1、面向移動學習的學習活動設計框架1Smart Devices Are up to the Task: Saving Lives in Real-timeRFID matches patients to medsBlood pressure cuff to monitor vitals from homeMobile oxygen gaugeInnovative healthcare devices enable patient and practitioner learning.“A new defibrillator from Philips that talks paramedics thr

2、ough CPR and shuts up when they get it right. (source: Philips)Vocera VoIP “communicator”智能設備已經能服務于我們的生活!2到2012年設備數(億件/臺) :計算機 11手持設備 26娛樂設備13機械/汽車玩具4器具/玩具 110合計164Howard (2005)former CIO of SUN Microsystems技術發展3在未來5-10年信息技術的發展: (Howard, 2005)數字鴻溝將因移動和無線技術的發展而縮小。 無論是新型在線社區，還是現實社會網絡都能自由方便地獲取信息。虛擬團隊的協

3、作能力將通過新的工具和技術得到改進。工作與生活的界限將日趨模糊。通信技術與媒體數據技術逐漸融合，可進行無縫的集成和互操作。由于新搜索和存儲技術發展，將持續性的信息爆炸。技術發展趨勢4(The Horizon Report, 2006)社會計算(分布式的、虛擬交互的和協作)個性化傳播(出版和發行個人經驗、信息和資源)“口袋”電話(優化用于教育的移動電話)教育游戲 (engagement theory)Augmented reality and enhanced visualisation (抽象數據的三維表征)上下感知的環境和設備(環境對用戶的感覺和喜好能自動響應)技術發展趨勢5移動技術能促進學

4、習嗎?非正式學習的優勢如何挖掘?6移動學習的概念以技術為中心的移動學習定義移動學習被看作是使用移動設備的教和學(Aderinoye, Ojokheta, & Olojede, 2007)基于與e-Learning關系的移動學習定義被看作是e-Learning擴展 (Shrivastava, Yadav, & Shrivastava. 2005; Winters, 2007)使用移動終端和無線傳輸的e-Learning (Milrad, 2002; Sung, Gips, Eagle, Madan, Caneel, DeVaul, et al., 2005)基于學習活動的移動學習定義移動學習是通

5、過移動終端傳遞學習資源的學習活動(Nash, 2007)7移動學習的概念移動學習應包括以下基本內涵：移動學習不僅僅是使用可便攜設備的學習，也應該強調是發生在情境上的學習。移動學習不是一種孤立的學習方式，應該同其他的學習方式混合。移動學習不應該僅僅意味著向小的屏幕呈現或推送內容，也要關注在對于學習發生的促進。“移動學習是指學習者在非固定或非預先設定的位置下發生的學習，或者有效利用移動技術所發生的學習。”(黃榮懷&Jyri Salomaa, 2008)8“A Perfect Storm” Drives Adoption of Mobile Learning6 elements driving US

6、 Mobile Learning converge & create a virtuous cycle. Smarter Devices & BrowsersWi-Fi NetworksConverting & Creating ContentPowerful OS & ApplicationsMobile Learning Adoption 3G NetworksImproved UI9Mobile Learning and Real-Time Collaboration-based Learning Convergence: All Roads Lead to Mobility and D

7、evice-Independent ContentPresenceRole AwareDevice AwareIntelligent Asymmetric CollaborationIdentity Management TechnologyVirtual LabsRemote AccessApp SharingVideo over Internet Technology (VoIP2)Voice over Internet Technology (VoIP1)Messaging TechnologyIMChatPollingVoIPAutomated TranslationTranscrip

8、tion Close CaptioningVoice UIMulti-Video PanesStreaming Media3D RoomsVirtualization TechnologyeMailTelePresenceSocial Network AnalysisWhite BoardingUnstructured Information ManagementReal-time Collaboration-Based Learning in Rich Client2004 2005 2006 2007 2008 2009Massively Distributed Mobile Collab

9、oration10Brown (2005 & 2006)11Brown (2005 & 2006)12移動學習發生的五個條件以真實問題為起點；以學習興趣為動力；以學習活動的體驗為外顯行為；以分析性思考為內隱行為；以指導、反饋為外部支持。(黃榮懷&Jyri Salomaa, 2008)13移動學習的五個特征便捷性的學習工具、靈活性的學習環境，提供隨時隨地的學習環境學習者可以隨意支配時間，把握空間，獲取語音、視頻、數據等信息，進行學習和交流。自主性、個性化的學習方式學習者自己決定學習時間、學習地點、學習方式等以知識導航為特征的、提出問題解決方案為目的的學習任務學習活動更具有情境性，資源豐富、并以真

10、實情境作為學習隱喻情境有利于增強學習的意義學習者與情境間產生一種新的互動方式以群體協作和個體探究學習為典型組織形式14如何設計移動學習的活動?15傳統教學設計的一般模式及其特點傳統教學設計模型主要適應于正式學習環境下的教學設計盡管考慮了學生者的特征分析，但“傳授”知識的痕跡明顯特別適應于課堂和傳統的教學環境，對于普適學習環境顯然不適應。16移動學習活動設計的基本環節需求分析。以學習需要、學習者特征和學習環境進行綜合分析，避免“為技術而技術，為使用而使用”。以學習者的活動為中心，在非正式學習環境下將學習任務劃分為“微型（迷你）”（約5分鐘左右）活動。強調學習情境設計。將學習任務“嵌入”社會性活動

11、中，讓學習者感知不到學習的存在。部署必要的技術環境，并規劃好學習支持活動，以使這些迷你活動獲得相應的成效。對技術環境和學習支持活動進行約束條件分析，并將其對學習的影響納入學習評價設計中。17移動學習活動設計模型1.需求分析2.學習情境設計3.迷你活動設計5.學習支持設計4.技術環境部署7.學習評價設計6.約束條件分析對學習的影響社會性約束技術性約束反饋反饋移動學習活動設計模型（MLADM）18英國Kingston大學的LTRG小組的有效性研究德國Campus-Mobil項目芬蘭Tampere 大學XTask移動學習系統瑞典Vaxjo 大學的C-Notes美國David Geffen 醫學學校的

12、PDA使用新加坡的MobiSkoolz系統日本德島大學支持課堂學習的BSUL環境臺灣中央大學蝴蝶觀察學習系統BWL日本LOCH-支持戶外手持移動設備的非正式學習英國藍卡斯特大學通過使用帶有攝像頭的手機進行普適學習日本JAMIOLAS使用傳感器支持模仿和擬聲詞匯的學習美國電子參觀指南東京大學支持孩子們使用PDA在博物館中進行協作學習的系統19諾基亞行學一族臺灣博物館中用于移動學習的游客參觀導航系統挪威支持博物館環境下協作學習的項目歐洲達芬奇計劃挪威奧斯路大學的KNOWMOBILE研究項目歐洲M-Learning項目歐洲移動學習下一代學習歐洲MOBILearn項目從數字化學習到移動學習日本的Poc

13、ket Eijiro英國英格蘭工藝大學Ultralab實驗中心項目：M-learning解困教育社會問題非洲農村的移動學習(2005).pdf英格蘭學習與技能發展項目LSDA麻省理工OLPC項目20移動學習活動設計研究案例MLADM案例1案例2案例3需求分析學生在實際生活條件下游覽日本某鎮，學習日語在蝴蝶養殖場觀察蝴蝶，并學習關于蝴蝶的知識通過模擬考察考古挖掘地的重建建筑和廢墟的學習游戲，了解古代建筑的功能學習情景設計學生在游覽某鎮時，完成教師布置的任務，并用日語采訪當地居民參觀蝴蝶養殖場，學習關于蝴蝶的一些如種類、名稱、特征等基本知識。以小組為單位，拍攝照片并上傳，通過網上反饋相應的蝴蝶數據

14、，來學習該類蝴蝶學生做了一個模擬參觀考古地的游戲。參觀中，學生需要回答一些問題并完成相應的任務微型活動設計 采訪當地居民 收集信息 購買一些紀念品 注重體驗過程 自己選擇觀察的蝴蝶和路線 自己決定學習過程 自己修正學習過程 通過學習記錄，進行自我評價 在PDA上選擇參觀路徑 進入主要的挖掘地 在不同的考古挖掘地完成任務：尋找并翻譯古羅馬碑文，扮演古代的一些人物 提交任務：學生根據自己扮演的一些任務角色，提出兩個新的問題和任務，并上傳到平臺上21移動學習活動設計研究案例MLADM案例1案例2案例3技術環境構建PDA、GPS、無線網絡、數據交流卡CCD彩色數碼相機、PDA（裝有進入IEEE固定網絡

15、的卡）每個小組有帶GPS和相機功能的PDA、能夠通過GPRS連接訪問平臺學習支持教師通過即時短信和BBS的方式為學生提供及時的幫助教師技術支持；隨時都可從蝴蝶學習網站上獲得信息教師通過短信和使用Google Earth為學生提供幫助，控制他們的學習進度約束分析 學生對于日語不熟練會影響到與當地人的交流 移動設備使用不熟練會妨礙交流和學習網站系統的穩定性、移動學習環境會對學生整個學習過程產生積極的或消極的影響系統的穩定性、移動終端的質量、網絡連接速度會對學習有些影響學習評價 教師評價 小組討論、學生分享收集的信息 網上系統評價學生的學習 小組間評價 教師評價22移動學習活動設計研究案例基于全國教

16、育科學“十一五”規劃課題“普適學習資源服務體系及關鍵技術研究”(BA070052)實驗的選取考慮應用領域的差異性、技術平臺的差異性、是否有移動學習支持服務、當前最為先進先進的移動學習體驗設備等因素。23實驗1：基礎教育領域 + “智學寶”以文曲星教育研究院的“智學寶”平臺為普適學習支持平臺，以北京師范大學亞太實驗學校的初中和高中部學生為普適學習應用對象。關注重點：移動學習方式在基礎教育環境下可能的應用情景(課堂學習/課程輔導/知識拓展)；多終端設備的學習者用戶選擇性研究(移動設備偏好/功能需求/UI交互)；移動學習校園環境下的學習活動類型研究；移動學習環境下學習者績效分析（情景認知、協作學習、

17、數字化技能）。24系統及平臺功能：利用可聯網的學習機來開展普適學習；能夠通過網絡來同步推送學習資源；全科的基礎教育學習資源；功能：學、測、練、評、補、問、信；有后臺的支持服務。實驗環境及條件25實驗2&3：高等教育領域 + “移動英語通”/iPhone以碟中碟“移動英語通”為普適學習支持平臺，以北京師范大學大學一年級學生的英語學習為應用對象。以蘋果（中國）公司基于iPhone的PodCasting技術為普適支持平臺，以藝術類高校的課程學習為應用對象。關注重點：大學生普適學習需求調研、學習者特征分析；大學校園環境下的普適學習應用情景調研；普適學習方式融合正常學習流程的可行性調研；移動、普適學習制約因素分析；大學生開展普適學習的終端體驗性。26系統及平臺功能：利用手機來開展學習；支持英語學習的專業服務；支持英語“聽，說，讀，譯，考，背”；豐富的學習資源;；資源的便捷性接入(有線網絡或無線網絡下載)。實驗