1、學前教育歷史發展The historical development of pre-school education第1頁依據各時期生產力發展水平，學前教育發展可分為三種教育形態：原始社會學前教育農業社會學前教育工業社會學前教育第2頁工業社會早期學前教育工業社會生產力發展，促使教育發生變革。兩次工業技術革命，帶來了新經濟生產模式，同時也改變了學前教育發展形態。霍力巖等認為，工業早期學前教育經歷了兩個階段： 1. 初創階段 2. 確立階段第3頁1.初創階段（18世紀至19世紀末）學前教育機構產生原因：基于慈善目標學前教育也是一項社會公共事業，含有福利性和公益性。學前教育含有很強服務性和福利性。假

2、如把幼稚園、小學、中學、大學這四級教育按公共性劃分，學前教育應是各級教育中公共性最強、社會受益面最廣一項社會公共事業，這是國際共識。第4頁學前教育也是一項社會公共事業，含有福利性和公益性。學前教育含有很強服務性和福利性。假如把幼稚園、小學、中學、大學這四級教育按公共性劃分，學前教育應是各級教育中公共性最強、社會受益面最廣一項社會公共事業，這是國際共識。深圳市教育局：參加公益慈善 助推學前教育第5頁最早學前教育機構誕生過程： 1770年，法國新教派牧師奧柏林（JFOberlin）創辦“編織學校”，被看作是近代學前教育機構萌芽。 18，英國空想社會主義者羅伯特歐文在新蘭納克工廠創辦了世界上第一所學

3、前教育公共機構“幼兒學校”。 1837年，德國教育家福祿培爾（FWFrobel)在勃蘭根堡創辦了兒童活動學校，并于1840年命名為“幼稚園”（Kindergarten），這是學前教育史上第一所以幼稚園命名教育機構。 第6頁“紡織學校” ，這是以 3 歲以上幼兒和年幼學童為對象 保育所，專門在農忙季節收容幼兒和學童。 “紡織學校”教學內容包含：標準法語、宗 教贊美歌、格言和講童話故事、采集和觀察植物、繪畫、地理（當地域、法國和歐洲 地理與地圖知識）等，還率領兒童做游戲。對學童進行縫紉、紡織紡織方法傳授，還教授歷史、農村經濟常識等方面知識。Weaver第7頁2.地位確立階段（19世紀末至第二次世界

4、大戰前） 為了提升勞動者素質，緩解階級矛盾，一些工業較發達國家開始經過立法確立學前教育在國民教育體系中地位。 1840年，法國在官方文件中，正式將“托兒所”改為“母育學校”，并要求費里教育法中頒布“國民教育義務性、無償性、世俗性”標準，一樣適合用于學前教育。 19，英國費舍教育法要求：“地方當局為2-5歲兒童開設幼兒學校”。第8頁1899年，日本文部省制訂第一個幼稚園規程幼稚園保育及設備規程。1926年，文部省正式制訂幼稚園令和幼稚園法實施細則。19俄國教育人民委員部頒布關于學前教育公告，明確指出學前教育使命是促進兒童全方面發展。19世紀末至20世紀初，美國聯邦政府強調家庭環境對兒童成長主要性

5、，多個部門于1934年共同組建“暫時托兒所”，為失業人員兒童提供無償服務。19，清政府制訂奏定學堂章程，第一次將學前教育列入學制系統。19，在湖北武昌創辦中國第一所官方創辦學前教育機構湖北幼稚園。1932年，教育部首次頒布幼稚園課程標準。第9頁學前教育發展與改革階段 第二次世界大戰至今第10頁英國1944年，頒布1944年教育法（巴特勒法案），確立了從初等教育、中等教育直到繼續教育公共教育體系。1972年，公布教育白皮書，將“擴大幼兒教育”定為內閣將要實施四項教育政策之一。1997年，工黨上臺后，強調政府工作應優先發展“教育，教育，教育”。，布朗政府頒布十年規劃兒童計劃：建設更加好未來。第11

6、頁巴特勒法案：（l）廢除1899年建立只負督導責任中央教育署，設置全國性教育領導機構教育部，以加強中央對教育領導與控制；（2）將公廢除以往中小學教育不連貫、相互重合學制，共教育分為三個連續階段，即初等教育（5歲11歲）、中等教育（11歲18歲）和繼續教育（為離校青少年舉行）；（3）將義務教育從9年（5歲14歲）延長到（5歲15歲），有條件地方可延長至 11 年（5 歲16 歲）；（4）初等教育分為三個階段，即保育學校（2歲5歲）、幼兒學校（5 歲7 歲）、初等學校（7 歲11 歲）；（5）公立中學分文法、技術、當代中學三類，初等教育學生經過11歲考試，按成績、能力和傾向分別進入上述三類中學無償

7、就讀，家長有責任確保兒女受到有效教育；（6）地方教育當局維持中小學及受助或“受控”民辦學校均須進行宗教教育；（7）獨立學校須在教育部注冊、立案，并接收檢驗；（8）地方教育當局須為學生提供醫療、牛奶、午餐和其它點心，向貧困兒童提供衣著，必要時提供膳宿，為缺點兒童提供特殊教育。為接收繼續教育和高等教育學生提供獎學金，為公立學校學生提供生活補助費，為少數考入收費學校學生支付學費，為 5歲以下兒童開設幼稚園或幼兒班，為未滿18歲離校青少年提供非全日制教育等。第12頁法國1975年，頒布哈比教育法，要求學前教育作用應包含教育、賠償、診療治療以及小學銜接等。法國公立學前教育機構百分比和學前兒童入園率一直位居發達國家前例。要求學前教育目標是啟發兒童個性；消除兒童因為出身和家庭條件差異而造成成功機會不均等；早期發覺和診治兒童智力上缺點及身體器官上殘疾；幫助兒童順利完成學前教育向小學教育過渡。依據此法令，自20世紀70年代以來，法國學前教育實際上發揮著四重作用，即教育、賠償、診療治療及與小學銜接作用第13頁美國1958年，頒布國防教育法，強調“天才教育”，認為教育應該從孩子抓起。1979年，美國國會經過兒童保育法，為兒童保育提供法律保障。進入二十一世紀，美國頒布不讓一個孩子掉隊法，從資金投入和教師培訓對學前教育提供法