1、淺談國內的對外漢語教學模式馬小葉1淺談國內的對外漢語教學模式馬小葉1目錄概念的界定一對外漢語教學模式概述二常見的對外漢語教學模式三對外漢語教學模式化的意義四2目錄概念的界定一對外漢語教學模式概述二常見的對外漢語教學模式一、概念的界定（一）區分幾個概念（二）教學模式及其含義3一、概念的界定（一）區分幾個概念3（一）區分幾個概念教學流派，教學法，教學模式1.教學流派：指一些教學主張相近、教學風格相似的教師在教學藝術實踐中自覺或不自覺、正式或不正式地結合在一起并在一定范圍內產生影響的教學派別。4（一）區分幾個概念教學流派，教學法，教學模式42.教學法：是在一定地教學理論指導下對教學實踐地總結和探索，

2、包括教學論與教學方法兩部分。研究的三個層面：宏觀方面的研究方法論層面地理論研究微觀層面的研究操作層面地教學技巧研究中觀層面的研究教學模式52.教學法：是在一定地教學理論指導下對教學實踐地總結和探索，（二）教學模式及其含義1.含義：一般指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式。2.一個完整的教學模式包含五個基本要素：理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件（手段和策略）、評價3.一個成熟的教學模式必不可少的環節： 實驗驗證（反復的）6（二）教學模式及其含義1.含義：一般指具有典型意義的、標準化二、對外漢語教學模式概述（一）對外漢語教學模式提出的原因（二）對外漢語教學模式的含義7二、對外漢語教學模式

3、概述（一）對外漢語教學模式提出的原因7（一）教學模式的提出對外漢語教學模式研究鮮有涉及的原因（1）對外漢語教學作為一門年輕的學科，其理論研究和教學實踐都還處在發展成熟期。（2）對教學模式本身以及教學模式對理論研究和教學實踐的影響力和作用力認識不足，研究視角受到限制。（3）教學模式研究和實驗涉及多方面的因素和條件，如：對個人教學經驗的積累與多年形成的習慣做法進行一定規模的教學實驗、反復驗證不夠，因此無法升華成有意義的教學模式。8（一）教學模式的提出對外漢語教學模式研究鮮有涉及的原因8（二）含義對外漢語教學的教學模式：從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學的一般性理論和對外漢語教

4、學理論，在漢語教學中形成或提出的教學（學習）范式。 這種教學（學習）范式以一定的對外漢語教學或學習理論為依托，圍繞特定的教學目標，提出課程教學的具體程式，并對教學組織和實施提出設計方案。 9（二）含義對外漢語教學的教學模式：從漢語獨特的語言特點和語言三、常見的對外漢語教學模式(一)整體教學模式的介紹、構建(二)側重于教學法的教學模式研究(三)針對漢字特點的教學模式研究10三、常見的對外漢語教學模式(一)整體教學模式的介紹、構建10(一)整體教學模式的介紹、構建11(一)整體教學模式的介紹、構建11 1. 崔永華(1999)對1973年到20世紀末我國基礎漢語教學模式進行了總結:1973 -19

5、80年的“講練一復練”模式1980- 1986年的“講練一復練+小四門”模式1986年一20世紀末是“分技能教學”模式12 1. 崔永華(1999)對1973年到20世紀末我國基礎漢分技能教學模式由魯健驥等于1986年提出，基礎漢語教學階段的一個教學模式，受到聽說法、功能法、交際法等多種教學模式的影響。該模式認同交際技能的培養是語言教學的根本目的，認為分技能教學是語言教學的最佳途徑，因而主張以漢語交際技能為培養目標，以漢語綜合課為教學的核心內容，按照語言技能項目分設課程。13分技能教學模式由魯健驥等于1986年提出，基礎漢語教學階段的2.陳賢純(1999)的“詞匯強化教學模式”提倡在中級階段取

6、消精讀課，通過加快詞匯教學速度，提高漢語學習效率。該模式有效利用記憶的心理規律和漢語詞匯規律，使每個詞進入相應的語義網絡，多個循環的強化記憶，加快學習生詞的速度。設計者擬按每周學習250-300生詞的速度，迅速擴大學生的詞匯量，大幅度提高漢語學習的速度，計劃讓學生在兩年內學習2萬個生詞。142.陳賢純(1999)的“詞匯強化教學模式”143.馬箭飛(2000)構建的“漢語短期教學新模式” 該模式將教學的重點從學習的最終目的狀態轉移到學習和教學過程本身上來，使教學“產品式”轉變成“過程式”,突出短期教學的交際性、實用性、趣味性，進一步滿足短期學習者的學習需求，介紹了實施以交際任務為基礎的短期教學

7、的原則以及課程設計和課堂教學設計。153.馬箭飛(2000)構建的“漢語短期教學新模式”15漢語交際任務教學模式 其借鑒了交際教學法中的任務式大綱模式，以功能-意念大綱為基礎，從漢語語言交際的實際需要出發，把語言交際內容歸納為一系列交際任務項目，并按語料難易和繁簡程度分級。該模式主張以交際任務為教學組織單位，讓學生通過大量的交際性操練掌握相應層級和數量的漢語交際任務項目，提高學生的漢語交際能力。16漢語交際任務教學模式164.徐子亮(1999,2000)從詞語模式的構建、句子模式的構建、思維模式的構建三個方面入手，提高學生對漢語模式的匹配和提取能力，這是一種從語言單位模式入手的教學模式構想。5

8、.楊惠元(2000)提出一條改革思路:從聽入手，在一年內給學生輸入一萬個漢語詞匯解決學生的日常交際問題，達到“最低職業技能”水平。174.徐子亮(1999,2000)從詞語模式的構建、句子模式的6.魯健驥（2003)根據20年實踐的情況和對外漢語教學理論的最新發展，分析對外漢語教學模式的得失，提出將目前的口筆語綜合訓練課分為口語和筆語兩門課，二者各有分工，互相補充。這個模式有利于學生口筆語能力的迅速發展。筆語課在中高級階段自然地發展成精讀課，并有泛讀課與之配合。186.魯健驥（2003)根據20年實踐的情況和對外漢語教學理論7.趙金銘等(2004)總結的北語的“對外漢語短期速成強化教學模式”。

9、是在“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念指導下，結合北語速成學院短期強化教學實踐，從理論上升華而形成的。這一體系建立了系列化、多樣化的適合各種學習需求的教學模式，創建了完善的課程體系和教學規范，并編寫出了配套教材，開發研制了系統的測試體系，其目的是通過短時間、最優化的教學和強化訓練，使學生的漢語交際能力有明顯提高。197.趙金銘等(2004)總結的北語的“對外漢語短期速成強化教 皮肌炎是一種引起皮膚、肌肉、心、肺、腎等多臟器嚴重損害的，全身性疾病，而且不少患者同時伴有惡性腫瘤。它的1癥狀表現如下： 1、早期皮肌炎患者，還往往伴有全身不適癥狀，如-全身肌肉酸痛，軟弱無力，上樓梯時感覺兩腿費力

10、；舉手梳理頭發時，舉高手臂很吃力；抬頭轉頭緩慢而費力。皮肌炎圖片皮肌炎的癥狀表現 皮肌炎是一種引起皮膚、肌肉、心、肺、腎等多臟器嚴重8.劉亞輝(2007)介紹的“準家庭”教學模式 遵守四大原則：漢語環境原則、加快進度原則、精講活練原則、激發興趣原則 實施辦法：從編班住宿、課程設置、教材使用、課程要求、課外延伸教學、文化教學、教師職責等多方面要求。218.劉亞輝(2007)介紹的“準家庭”教學模式21(二)側重于教學法的教學模式研究22(二)側重于教學法的教學模式研究221.付繼偉(2005)認為高級漢語教學可以參考直接法的原則，以綜合訓練代替分技能訓練、課堂教學以操練、討論為主，實行大小班配合

11、的方式，將教師定位為“操練員”和“主持人”，旨在落實以“學生為中心，教師為主導”和“精講多練”的原則。2.吳錚（2006）的“規約開放任務教學模式” 對任務類型進行了有效的區分，既體現了任務教學重視交際特點，也充分利用了課外環境。231.付繼偉(2005)認為高級漢語教學可以參考直接法的原則，3.顧婷（2006）嘗試把任務型教學法的本質特點及原則融入到對外漢語口語教學中，提出一個適合對外漢語口語教學的任務型語言教學模式。4.蕭海薇(1999)對掌握學習法教學模式在對外漢語教學中的應用作了一個大膽的理論探討，其介紹的掌握學習法教學模式由四個環節組成:給“掌握”下定義;制定掌握的計劃;為實現掌握而

12、教;為實現掌握而評分。243.顧婷（2006）嘗試把任務型教學法的本質特點及原則融入到5.朱昱晟（2008）列舉出了“聽”“說”“讀”“寫”模式、專門課程模式、生活實踐模式和角色扮演模式共四種文化教學的具體形式，是文化因素的教學策略。6.裴維襄(2002)語言直觀教學和畫面直觀教學，認為能夠使對外漢語課堂生動有趣，語言實踐教學，則是直觀教學的繼續與深入。它是老師把學生帶入經過策劃的實地人際交往訓練，包括“一幫一”式、聊天式、模擬社會活動式三種語言實踐。255.朱昱晟（2008）257.譚春健(2004)提出初中級對外漢語教學聽力課應進行“理解后聽”教學模式，是從意義到語音的匹配式教學，訓練學生

13、在語流層面上形成理解意義的新定式。8.孟國（2003）總結的“實況視聽教學模式”是中高級階段培養學生新聞視聽能力的一種教學模式，該模式借鑒了交際教學法和話語分析的一些主張，提出讓學生視聽實況材料，培養學生接受真實信息并直接用于實際生活需要的技能。267.譚春健(2004)提出初中級對外漢語教學聽力課應進行“理(三)針對漢字特點的教學模式研究27(三)針對漢字特點的教學模式研究27漢字教學一直是對外漢語教學的一個難點，由此引發的教學模式的研究包括漢字教學模式研究、由漢字引起漢語教學模式研究以及對漢語教學模式導向性的理論思考。 1. 白樂桑(1996)將1970年以來巴黎第七大學東亞語言文化學院中

14、文系所使用過的初級教材簡單地總結，并就對外漢語教材的編寫原則發表了看法，最終目標是要在將來建立一種以字與詞之間的關系以及語和文之間的關系為標準的評估系統去評估所有的漢語教材。28漢字教學一直是對外漢語教學的一個難點，由此引發的教學模式的研2.張朋朋(1999)的“語文分開、集中識字”模式 針對歐美學生的漢字教學模式，受傳統的識字教學方法的啟發，結合漢字及漢字學習的特點，在教學程序和教學安排上，主張把口語教學和漢字教學分開，先語后文;把漢字教學中的寫字教學和識字教學分開，先寫后識。292.張朋朋(1999)的“語文分開、集中識字”模式293.王若江(2000)從“字本位”教材、本位論、字本位和詞

15、本位之爭、字詞比例關系、字本位教學法與“詞”的界定、字本位教材和漢語語體體系等幾個方面論述了對外漢語教學中字的地位，認為漢語語言文字啟蒙這部教材，沖出了傳統的教材框架，找到了漢語的基本結構單位字，循著漢語自身的語言規律進行教學，收到了“事半功倍的效果”。303.王若江(2000)從“字本位”教材、本位論、字本位和詞本4.李犁（2006)探討在對外漢語教學初級階段如何處理“語”和“文”教學的問題，即漢語和漢字的教學路子問題，首先對各類的教材進行研究，發現了不同的教材遵循不同的編寫原則和對“語”和“文”的處理方法，討論各自的優勢及弊端，然后探求三套教材各自遵循的語言文字理論基礎，對不同的語言文字理

16、論進行對比分析，最終對合理的對外漢語、漢字教學路子提出一點建議。314.李犁（2006)探討在對外漢語教學初級階段如何處理“語”5.張德鑫(2006)認為“字本位”教學模式，抓住了漢語的最小書寫單位、形音義三位一體的字，并對“字本位”教學作了“修正”，提出對外漢語教學應向“字中心”教學路子作戰略轉移。325.張德鑫(2006)認為“字本位”教學模式，抓住了漢語的最6.張朋朋(2007)基于“語”和“文”、“語言能力”和“文字能力”、“語言單位”和“文字單位”相對獨立的三個理念，提出“語文一體”“語文并進”模式中“語”和“文”的教學相互阻礙，“語文分開”“語文分進”模式中“語”和“文”的教學相互

17、促進，并從課程設置、教材編寫、課堂教學法等角度闡述“語文分開、語文分進”模式的具體做法。336.張朋朋(2007)基于“語”和“文”、“語言能力”和“文補充1.翻轉課堂教學模式在對外漢語教學中的應用 教學過程（中、高級水平的學生）：a檢查學生課前線上視頻學習的情況。b就課文內容、語言點進行翻轉式操練。c進行討論復述。 在將近90分鐘的教學時間里，除去播放課文錄音的時間，學生的操練時間約占50%,討論復述的時間約30%。 由此可見，翻轉課堂模式下的對外漢語課堂話語是以操練與討論相結合的互動模式。34補充1.翻轉課堂教學模式在對外漢語教學中的應用34 傳統課堂翻轉課堂教師知識傳授者，課堂管理者學習

18、指導者，促進者學生被動接受者主動研究者教學形式課堂講解+課后作業課前學習+課堂研究教學內容知識講解傳授問題探究技術應用內容展示自主學習、交流反思、協作討論的工具評價方式傳統紙質測試（總結性評價）多角度、多方式（過程性評價）35 傳統課堂翻轉課堂教師知識傳授者，課堂管理者學習指導者，促翻轉課堂模式的應用評價 該教學模式尤其重視培養學生的自主學習能力以及知識的運用能力，重視高密度地進行重點詞語與句型的操練，重視培養學生的漢語語感，從而能有效而快速地提高學生的語言表達能力，更好地樹立學生自主學習與協作式學習的典范，縮小學生之間的差距，同時又能兼顧學生個性化的學習要求。 問題36翻轉課堂模式的應用評價362.慕課形式下的對外漢語網絡教學模式 慕課的授課形式以微視頻為核心內容，微視頻通常在10至15分鐘左右。整個課程由若干個微視頻組成，并且所有微視頻都可以下載，使學習者可以隨時