1、第 頁少年閏土教學反思合集15篇少年閏土教學反思1 少年閏土這篇課文選自于魯迅先生的作品家鄉，少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機智、英勇、見多識廣的農村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件好玩的事情中，跳動的是一個活潑的生命，表現出少年閏土機靈英勇、聰慧能干、學問豐富的特點。幾件事有主有次，有詳有略。由于這是一篇寫人的文章，必定要使學生在讀文過程中人物的特點，感悟作者表現人物特點的方法。 閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象，作者對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學時，我首先引導學生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要

2、求學生一邊讀文，一邊在腦海里出現畫面，變“話”為“畫”，讓閏土這個人物在畫面中顯明地樹立起來，讓這幅畫面在學生腦海里“活”起來。在經過品讀和形象感受之后，學生感受到了“看瓜刺猹”的好玩以及閏土的英勇。 “雪地捕鳥”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個動詞，在學生讀來似乎看到捕鳥的現場，又仿佛自己親自由動手操作。 在理解“他們都和我一樣，只望見院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學過程中，我采納對比的方法來引導學生來理解。聯系文中“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我平常的摯友所不知道的?！边@一句讓學生說說是指的哪些事，當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看

3、跳魚兒時，“我”在干什么?學生充分發揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩對比了閏土和“我”的生活，學生就簡單理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。 在讓學生體會課文在人物刻畫上的特色之一：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進行探討：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人?”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個非常健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈

4、帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子;還可以看出他常常勞動，是一個能干的人，“項戴一個銀項圈” 可以看出他的父親特別愛他。通過學習，學生了解到外貌描寫對刻畫人物形象的重要性，感悟作者表現人物特點的方法。 少年閏土教學反思2 今日上午我講了魯迅先生的少年閏土這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點評，他們給我提出了很多珍貴的建議，讓我受益匪淺。 在語文教學中，朗讀是最重要、最常常的閱讀基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達的思想感情的重要手段。這節課我把重點放在了朗讀上，以各種形式進行朗讀，讓學生通過朗讀加深

5、對課文的理解，在朗讀指導上不是很到位，以后的教學中應加強對學生朗讀的訓練。 少年閏土是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時，重點字詞、句子品讀欠缺。 在小組溝通時學習方法指導不夠，基礎差的學生只是在聽小組長說，而沒有自己的見解，這樣小組探討的效果就沒有達到。我們面對的是每一個學生，而不是個別學生，今后在學習方法指導上要尋求更好的方法，爭取讓每一個孩子都參加進來。 這節課沒有寫的訓練，應當設計一個寫的環節，讓孩子們選擇最熟識的一個人來寫出他別出心裁的特點。 知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的方法，才能為今后的教學夯實基礎！ 少年閏土教學反思3 少

6、年閏土節選自魯迅的短篇小說家鄉，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機靈英勇的小英雄形象。本文的教學重點是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。 教學難點是：理解含義深刻的句子，總結理解方法，并在此基礎上深化理解作品內涵。 一、教學效果 圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果： 1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采納“導”而不是“給”。如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書，去品嘗，去想象，最終讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫，學以致用的目的。 2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥

7、”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是敬重學生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學生之口，并且用與學生同等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜愛捕鳥，有些同學對看瓜刺猹感愛好那么，你喜愛什么內容，就細致閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采納我和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立即活躍起來。有的仿照文中的“我”和閏土特性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關“跳魚兒”的畫片資料與大家共享；有的津津樂道捕鳥的方法和愛護鳥類的意義誰能沒有自己的寵愛？誰能沒有自己的感受不同的情

8、節？不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是無趣的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告知我：這樣同等地與學生溝通、對話比老師唱“獨角戲”“自命不凡”要好得多。 3、在教學中比較注意為學生發展而服務。在課堂上學生出現自讀不領悟、探討無結果、探究無法深化下去的時候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種同等的身份參加學生的探討，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深化，使學生受到主動情感，審美觀念的教化。如在對課文第十六自然段“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事高墻上的四角的天空”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著很多簇

9、新事”有了對這一個過渡句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就簡單多了。 二、勝利之處 在上這節課的時候，我最大的勝利之處是：在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領悟人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領會語言文字的奇妙，感受當時安靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然出現于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注意讓學生自讀，對語言文字予以干脆的思索、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主子，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而老師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生要進行同等對話。 三、不足之處 老師角色轉換時有

10、時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性。在今后的教學中要不斷地學習，處理好教與學的關系。 四、改進措施 假如我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示課件閏月誕生，五行缺土。簡介“五行”，依據五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實訓練概括實力。出示“（）的閏土”，找一些關鍵詞填上，并依據課文內容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最終疑點爭鳴，精讀點撥： （1）以“在當時社會，假如讓你選擇，你想做閏土還是文中的我”為話題，讓學生分正反方來辯論； （2）對“四角的天空”的理解； （3）

11、寫人敘事的方法總結。 少年閏土教學反思4 少年閏土是一篇非常經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說家鄉。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農村少年閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友情以及他的懷念之情。教學中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動作描寫的句子，讓學生自讀，對語言文字予以干脆的思索、理解和感悟，讓學生讀到一個機靈英勇的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！睂W

12、生找出來后，我用課件展示了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進行探討，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？學生歸納了閏土是一個非常健康、可愛的生活在海邊的農村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的相識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時，要求學生依據課文中寫作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫出來。把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一箭雙雕。 教授完這一課后，還存在許多不足，有待改進。 1、 整堂課的容量支配顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“小練筆”教學任務沒有很好的落實。 2、對課

13、堂地調控缺乏敏捷性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到詳細事例的分析，感知人物特點，最終再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。 少年閏土教學反思5 少年閏土這篇課文我曾經參與過課堂教學競賽，但是那時教的是五年級的學生，現在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內容就是“走近魯迅先生”。少年閏土節選自魯迅先生的家鄉。 這篇課文的內容我很熟識，幾乎會背了。這次再讀的時候，我有了不同的感受，以前始終認為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來，卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數生僻詞之外，這篇文章的主要內容學生還是

14、簡單把握的，那些生僻詞學生完全可以聯系上下文去理解。而且，我覺得這篇文章的內容讀來很好玩，也很有味道。 于是，在設計這篇課文的教學的時候，我確定從激發學生的愛好入手去綻開教學，學生最感愛好的無非是閏土為“我”講解并描述的鄉下生活的趣事。于是，我第一課時我支配學生自學閏土為“我”講解并描述的故事，要能夠用自己的語言復述故事，其次要從中去體會閏土是個什么樣的孩子呢？ 其次課時的時候我引導學生溝通。 先學習閏土的外貌，我指導學生抓住人物的一個特點去描寫人物外貌的寫法，并綻開了一個小練筆的練筆，在小練筆中我發覺學生能抓住特點去寫，但是學生的語言比較貧乏，心明筆不明，因此在以后的教學中要指導學生去讀更多

15、的書，并且還要讀有所獲。 然后去體會幾個含義深刻的句子，比如“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，那是我平常的摯友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只望見院子里高墻上的四角的天空?！边@句話，由于學生充分體會了閏土農村生活的多姿多彩，因此理解起來沒有任何苦難，他們很輕松地理解到了“我”對農村生活的憧憬和對“大少爺”生活的不滿。同時我在這里引導孩子們綻開想象，大少爺的生活究竟是什么樣的？并用幾句話進行描述城里大少爺的生活，然后引導學生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告知孩子們我們既要會學習又要會生活，既要學習書本學問又要學習來自自然來自生

16、活里的學問，這樣的人生才是完備的。 魯迅先生終歸是大師，以前我對教材里收錄這課覺得有點不行理解，但是，再次解讀課文后才知道那些誤會是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學，須要教材多費心，多用點心思，才能讓學生真正學有所得！ 少年閏土教學反思6 語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐?！睆目隙ǔ潭壬险f，就是要確保學生有大量的時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓練過程展示妥當自如，有情好玩，富有創建性。近日，筆者在執教少年閏土一課時，對這一點有了更深的理解。 在初讀的基礎上，學生已經了解到閏土是個機靈英勇、

17、活潑可愛、聰慧能干、見多識廣的農村孩子?？吹贸觯瑢W生很喜愛閏土這一人物形象。當我要求學生朗讀閏土給“我”講的四件稀奇事的片斷時，有個學生給我提出了建議： 生：老師，你曾經給我們聽過廣播劇，里面的音樂可真美，人物語言也聲情并茂，給人以一種美的享受。閏土講的四件稀奇事那么好玩，我們也試試用這種方法朗讀吧? (一經提議，學生紛紛響應。) 師：你的提議很不錯。怎么讀好“我”和閏土的對話呢?自己先試一試雙簧戲，你一個人讀兩個角色的語言，看誰讀得生動、逼真? (學生加以練習，很多學生能正確把握好角色形象，讀得神采奕奕。) 師：還有更好的朗讀方式嗎? 生：兩人合作讀，第1、16兩段作為“我”回憶往事的開頭和

18、結尾，由大家一起讀，老師請你給我們來點兒音樂。 師：真是個精彩的編導!這次朗讀，大家可以以課文為依托，根據作者的思路，進行適當的語言加工、使前后連接更緊密。 (老師選擇合適的音樂，學生合作練習。) 教室里，大屏幕上出現了“月下看瓜刺猹圖”，舒緩的音樂漸起，全體學生起先了有情有境的朗誦：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜反從他的胯下逃走了。”由此引出了“我”對童年往事的回憶。 生1：(急迫地)閏土哥，聽說你會裝掠捉小烏，咱們現在就去捕鳥吧! 生2：(搖搖頭)現在不行，須大雪下了才好。(興致勃勃地)我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來什么都有：稻雞，角雞

19、，鵓鴣，藍背 生1：(缺憾而又期盼地)嗨，什么時候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好與閏土哥一起裝掠捕鳥。 生2：現在太冷，你夏天到我們這里來。(很驕傲地)我們日里到海邊檢貝殼去，紅的綠的都有，觀音手也有，鬼見怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。 生1：(懷疑地)管賊嗎? 生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。(輕靜靜，繪聲繪色地)月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去 生1：(懷疑地)它不咬人嗎? 生2：有胡叉呢。走到了，望見猹了，你便刺 生1：(欣喜地)哦，閏土哥，你們那里真好玩，你懂的可真多。(略帶撒嬌

20、味兒地)閏土哥，你什么時候帶我去玩，你肯定要帶我去，肯定要帶我去哦(音樂漸息) 生眾：(感慨地)啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我平常的摯友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只望見院子里高墻上四角的天空。 一組朗讀過后，學生愛好更為高漲。一對對，一組組，讀得有情有理，繪聲繪色。讀的學生抑揚頓挫，入情入境;聽的學生也恍如身臨其境。看得出，他們都把這次朗讀當成了學習語言的享受，課堂上掌聲迭起。 回顧這個教學片斷，筆者深切地感受到：新理念下的語文課堂，應是學生語文學習的練兵場，更是學習的樂園，創建的沃土。 一、情趣盎然，“愛”由境生 少年閏土這篇課文筆者已是第三次執

21、教，以往在教學閏土給“我”講四件稀奇事時，我都是采納先請學生自學課文，理清脈絡，再給每件事加小標題，逐一加以理解，最終指導朗讀的方法來教。這種方法，學生學得扎實。可是一到朗讀，總是干巴巴的，毫無情趣可言。宋代朱熹曾說：“教人不見意趣，必不樂學。”直線發展的分析式教學，使學生缺少愛好和激情，難與教材中的人物產生共鳴，因此也得不到相應的閱讀體驗。 語文課程標準指出：“語文教學應激發學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。”這次教學，筆者依據學生的建議，臨時變更教學策略，在較為深化地理解課文的基礎上，引導學生

22、通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的美麗意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機靈英勇等特點。這樣，學生既以主子的身份參加了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉化成了形象的表情聲音身姿運動，在其樂融融的氛圍里，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深化理解程度，更是整體的語文素養。 因此，新理念下的課堂應符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律，著力營造為學生寵愛的、充溢情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。 二、追求“美讀”，字句關情 “美讀”是語文教化家葉圣陶提倡的一種讀書方法。他說：“所謂美讀，就是把作者的情操在讀的時

23、候表達出來設身處地，激揚處還他個激揚，委婉處還他個委婉務盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”美讀，即是目視、心惟、口誦三者的自然協調，是朗讀的較高境界。 少年閏土這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有很多兒童化的語言，能帶給學生很多美的享受。如何讓學生理解美，體驗美，并表達這種美呢?心理學認為，人的情感是肯定的情境中產生和發展的。所以，筆者嘗試著讓學生在與課文意境相符的情境中進行“美讀”。在情趣盎然的氛圍中，在活靈活現的畫面前，在舒緩美麗的音樂中，學生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。這里，老師并沒有

24、“請同學們感情朗讀這一部分”式的指令，也沒有簡潔淺層的指導，有的只是在學生自我歷練、蓄“情”待發的基礎上，讓其盡情發揮，這是學生興致所至時的一種激情的噴發，是文本語言的創建性表達。其間學生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深化到意境中去，產生身臨其境之感，“使其言皆若出于吾之口。”在“美讀”中，學生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。 語文課程標準指出：“在教學中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的實力。”在上述片段中，學生通過“美讀”，自然而然地讀得字字有聲，聲聲有情，這不是對語感的一次有效歷練嗎?美讀，使語言煥發誕生命的異彩。

25、三、創意表達，煥發靈性 語文課程標準要求“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創建性”，“創建性地運用和理解教材”。眾所周知，閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。如何引導學生創建文本，挖掘文中蘊含著的“語言”，并將其轉化為有聲語言?在上述片段中，老師奇妙地利用課文省略了“我”的很多心理和對話的特點，抓住學生特性飛揚、興致勃發的時機，引導他們打破常規，獨辟蹊徑，在敬重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的“空白點”，這給學生供應了廣袤的創建空間，使其親歷了創建文本的特性化學習過程，這是培育學生語感，提高語言運用實力的一次良機，同時也是開發學生獨特視角和理解的有效手段。 走進

26、文本，超越文本，并創建性地學習文本，使語文課堂充溢了濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情趣。 少年閏土教學反思7 少年閏土一文，作者采納倒敘的方法，一起先就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據事情發展的依次，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個學問豐富、聰慧能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。 教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進行探討：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在

27、？南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個？常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他？常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常健康、可愛的農村孩子。這時，我小結說外貌描寫能讓讀者精確地相識人物。我們對少年閏土的形象身份的相識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。 這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的主動性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐？”這時我再要求依據剛才的探討，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學生視察班里的同學，抓住特點進行

28、描寫，把同學的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫相識他！在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一箭雙雕。只要通過平常的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，我想，學生的寫作愛好就能得到培育學生的寫作實力便能得到提高。 少年閏土教學反思8 顏老師執教的少年閏土給我留下了深刻的印象，帶來了無盡的思索與諸多的收獲。她所上的這一堂課，是一堂實實在在卻又充溢才智與激情的高年級語文閱讀課。我覺得，這堂課值得我學習的東西有許多，主要是以下幾個方面： 一、從我外貌入手，初步感受人物形象。 一上課，顏老師就引導學生

29、快速默讀課文，找出文中描寫閏土外貌的語句。通過“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套一明晃晃的銀項圈”等詞句了解少年閏土的外貌，并初步感受他的形象特點，為理解全文奠定了基礎。 二、讀中品悟，繪聲繪色。 瑯瑯書聲貫穿課堂始終，且形式多樣。學生們一句句、一行行、一遍遍地讀著，讀著，仿佛一位天真、樸實、英勇、機智的農村少年就在我的身邊，仿佛閏土那逼真生動的話語就在我耳旁我信任學生們這樣入情入境地讀課文，更會沉醉其中，有一種身臨其境之感。 三、抓住中心句，體會人物特點。 “啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我平常的摯友所不知道的?！边@句話既是文章內容的樞紐，又是“我”情感的樞紐。顏老師把它作為

30、一個突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境。她從“希奇”入手，引導學生速讀課文，歸納四件希奇事，再提出哪件事給“我”的印象最深？從中你知道了閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？就這樣，引導學生去讀書，去思索，去品析詞句，體會閏土的機靈英勇。這樣既對學生進行了語言文字訓練，又發展了學生的思維。 四、讀寫結合，加深理解。 “我”的形象文章并未用語言文字干脆說明，但“我”暗中卻無時不在和閏土進行著比較。顏老師因此細心設計了一次小練筆：寫一寫“我”的樣子。這不僅填補了學生相識上的空缺，加深了學生對課文的理解，而且做到了讀寫結合，引導學生學習寫法，提高寫作水平。 然而，我覺得有些缺憾的是，可能

31、由于這堂課的教學內容較多，導致學生對“我”的思想波動以及個別重點句子的理解好像還不夠，比如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只見院子里高墻上四角的天空?！?總之，這堂課體現了崔巒老師所提倡的“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展，讀思議練重實踐”的教學理念，讓我受益匪淺，收獲頗多，為我以后的語文閱讀教學指明白方向。 少年閏土教學反思9 教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思： 首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中支配了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先支配的自讀根本就沒有綻開

32、。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。 其次，老師對課堂地調控缺乏敏捷性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到詳細事例的分析，感知人物特點，最終再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。 一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最終對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀,學生的感悟就不深刻! 知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的方法，才能為今后的教學夯實基礎！我想哪里跌倒，就從哪里起來！ 教少年閏土反思 家鄉以魯迅1919年回紹興的見

33、聞為素材，反映了當時中國農村經濟衰敗，農夫生活困苦不堪。但少年閏土這一片斷是小說中的一段插敘，不能清楚地找到那個時代的痕跡。就少年閏土而言，自然環境的描寫多于社會環境的描述，任務形象是充溢活力、生氣勃勃的。雖然有“哭著不愿出門，但最終被他父親帶走了”的不開心的結局，雖然有“從今沒有再見面”的缺憾，但總體色調不是灰暗的，而是像“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有很多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只望見院子里高墻上四角的天空?！边@句話實際是在感嘆自己生活天地狹窄，見識太少，生活實力太差，須要學生細細揣摩。而第一段素描試的文字，快速而又靈巧地勾

34、畫出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景寬闊深淵，上至天下至地，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色調顯明、深厚。任務在天地之間出現，機敏、威猛，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又快樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個顯明又可愛的形象。要引導學生構建形象，積累語言。此外，文章抓住任務的外貌、語言及動作描寫來反映任務的特點，也是特別值得學習的。 少年閏土教學反思10 教學目標 1.接著相識詳寫和略寫的作用，學習辨別課文的詳略更好地領悟課文的中心思想。 2.學會本課6個生字、1個多音字;理解23個詞語的意思。 3.理解含義深刻句子的意思。 4.能正確.流暢

35、地朗讀課文，背誦第1自然段。 5.了解閏土是個活潑可愛、聰慧能干、見識豐富的農村少年：感受我?？釔蹌趧尤嗣竦乃枷敫星?。 教學時間 3課時 教學重點 相識詳寫和略寫的作用，學習辨別課文的詳略更好地領悟課文的中心思想。 教學難點 相識詳寫和略寫的作用，學習辨別課文的詳略更好地領悟課文的中心思想。 第一課時 教學要點 初讀課文，自學生新詞，分段，教學一、二兩大段，背誦第1自然段，完成作業本第1、4題。 教學過程 一、1.簡介魯迅少年閏土的出處，出示課題。 2.生輕讀課文，要求按注音讀準生字，劃出不懂的詞語。 3.探討分段。 二、1.抽讀課后題1(1)，貼掛圖，放第一自然段的課文錄音，師以教鞭隨錄音指

36、圖。 爾后提問：少年閏土給我們留下怎樣的印象? (英勇機靈)那么，課文中哪幾句話突出反映了少年閏土的這一形象呢? (抽答，然后齊讀其間逃走了一段話。理解其間和猹兩個詞語。) 為了襯托閏土的形象，課文開頭描寫了哪些景物(天空、圓月。西瓜)，用了哪些表示顏色的詞語? (深藍，金黃、碧綠、) 情感朗讀指導，齊讀本自然段，體會夢幻般的美景襯托下的少年英雄形象。 二、學習其次大段。 1.輕讀2、3小節，思索：閏土因什么緣由到我家來?閏土來我家前，我聽到了閏土哪些狀況? 讀后抽答。 2.釋疑，師生共同討淪理解少爺、值年、祭祀、慎重、仿佛、五行、裝掠等詞語的意思。 3.師生共同探討小結本大段的主要內容。(本

37、段主要寫我結識閏土的緣由) 三：熟讀第自然段，抽背，同桌互背。 四、師課的小結。 五、課堂作業：作業本第1、2兩題。 其次課時 教學要點 學習第三、四兩大段。辨別課文詳略，理解含義深刻的句子。完成作業本第5題。 教學過程 一、讀讀寫寫課后第5題的詞語。 二、抽讀第三段(第4、5兩節)，生劃出描寫閏上外 貌特點的語句。(紫色的圓臉銀項圈)師生共同 探討，抓住紫色、氈帽、銀項圈理解人物的 外貌特點描寫，并在黑板一側作副板書： 外貌 特點 紫色的圓臉 生活特點 頭戴小氈帽 地方特點 套一個銀項圈 時代特點， 齊讀這句話，深化體會閏土的外貌特點描寫。 提問：第4小節的開頭哪些詞語反映了我迫切見到閏土的

38、心情? (盼望、好簡單、飛跑)那么，這小節的結尾又有幾個關鍵詞語反映了閏土和我剛見面就建立了友情? (只是、便、于是) 情感語氣指導后生齊讀第4小節。 三、1.抽讀第四段(第616小節)，生劃出本段的中心句(閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事)，板書：稀奇事。 2.生自讀課文，找出四件稀奇事。(板書)那么，四件事中寫得最具體是哪一件? (管西瓜刺猹)抽讀閏土又對我說油一般的滑，(留意朗讀的情感語氣)理解無端、伶俐、素不知道等詞浯的意思。 3.提問：這部分課文哪一小節的內容與開頭小節的描寫呼應? (有胡叉呢節)這樣寫給人留下了閏土的什么形象? (英勇機靈，板書。)因為這件事給作者的印象最深刻，所以具

39、體寫，板書。 4.除此以外，還有哪件事也寫得具體? (在雪地捕鳥，板書)生輕讀捕鳥一節，用筆劃出寫捕鳥動作的詞(掃、支、撒、拉、罩等)。探討：這一節反映了閏土什么品質特點? (聰慧能于。板書。) 5.除了這兩件事，另外兩件事寫得具體還是簡略：反映了人物什么品質特點? (師生探討后板書：見多識廣、略寫) 6.抽讀課后題1(2)、(3)兩題，生回答。 四、課文寫了反映閏土品質特點的四件事，雖然也有詳略之分，但是，這四件事從總的來說，仍舊是詳寫的。那么，與閏土對比，我與平常的摯友這方面是詳寫還是略寫? (略寫)哪幾節用對比的方法來寫? (抽答) 1.小黑板出示我素不知道;一節，齊讀，理解素、如許、單

40、等詞語的意思。并抓住我從前單知道它在水果店里出賣罷了一句，引導學生理解我接觸的事少，過的是衣來伸手、飯來張口的生活，因而缺少見識的含義。 以艷羨和欽佩的語氣朗讀本節。 2.當閏土告知我那些無窮無盡的稀奇事后，我有什么感想?哪一小節寫出了我的感想? (小黑板出示本節，齊讀)理解只望見院子里高墻上四角的天空一句的深刻含義(比方我與平常的摯友成天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狹窄、學問貧乏)。 少年閏土教學反思 我有幸聽了省二試驗高老師的講座，他指出仿寫是提高作文水平的一個途徑。在學習少年閏土時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，讓學生進行仿寫，收效很好。 首先

41、，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進行探討：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個非常健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者精確地相識人物。 分析完后，我便趁熱打鐵，要求學生依據課文中寫作方法，仿寫一位熟識的同學的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學揣測寫得是

42、誰，這樣不僅熬煉了學生寫作的實力，更激發了學生的熱忱，課堂上出現了前所未有的高潮，而且寫出了許多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張甲字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，常常逗得我們哈哈大笑?！毕襁@樣的文章還有許多許多。 仿寫的確是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學中，我們應依據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生供應有效借鑒的對象，剛好讓學生仿照，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。 少年閏土教學反思11 這篇文章選自于魯迅的短篇小說家鄉，主要通過“我”的回憶刻畫了一個活潑可愛、聰慧能干

43、的農村少年閏土。文章圍繞“我”和閏土寫了四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的，作者打心底里對閏土這種逍遙自在、豐富多彩的生活的憧憬。 在教學中，我首先引導學生通過朗讀去感受作者和閏土的深厚情意。朗讀形式可以是多種多樣的，比如，讓學生選擇自己喜愛的段落多讀幾遍，也可以自由選擇伙伴，分角色進行朗讀。讓學生在讀中去揣摩人物的內心、情感。學生在朗讀中初步理解課文以后，在引導學生弄清文章講解并描述的四件事。經過朗讀之后，再讓學生用小標題去概括就簡潔多了。 四件事情，作者寫得有詳有略，并且從不同的地方表現了閏土的特點。在捕鳥中，閏土是聰慧能干，見多識廣的

44、；看瓜刺猹中，閏土是機靈英勇的；拾貝、觀魚，閏土的生活又是豐富多彩的。所以在教學之一個部分中，我把空間留給了學生，讓他們選擇自己喜愛的部分進行品讀，為什么會喜愛這個部分？你從中看到了一個怎樣的閏土？然后在小組內進行溝通，這樣在肯定程度上可以帶動一部分不情愿學的孩子投入其中，而結果的確如我所想，基本上都動起來了。 文章中一些含義深刻的句子也是本文學習的重點，有一些甚至要結合課文的寫作背景加以理解。這一個部分在全班溝通四件事時，我就傳入其中進行了理解，學生理解得還不錯，但是在這一部分中，我總結得較多，回過頭來想想，其實更應當信任學生的。在文章結束時，我出示了家鄉中三十年后魯迅和閏土再次相見的場景，

45、大力舉薦孩子課余去閱讀魯迅的作品。 少年閏土教學反思12 少年閏土是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰，選入小學語文課本幾十年了，故而，對其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風格的課可以說“備矣”，如想翻出如來佛的掌心推陳出新故不行能，即使小有補益亦如蜀道之難難于上青天。何況自己又無孫悟空的本領呢。因此名人名講也就不乏其人，就個人摸索著備課來說，無異于自己在暗夜中摸索著前行，能走多遠呢？結果可想而知。之所以斗膽上公開課一試，除了無知者的無畏之外，唯恐就是對這篇課文的寵愛了。 先說備課。自從接到上課任務之后，就起先備課，找資料找精解的過程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個人的儲備來說，其結

46、果可想而知，不會有驚人的發覺的。事后一想，就是有對本課的精辟見解，也早已被捷足先講者用過了，哪里還談得上簇新的“貨色”呢。在這個信息瞬息萬變的時代，除了出于個人的獨到見解之外，唯恐很難“撿”到什么“價廉物美的上等貨”了。當然，這樣想走捷徑備課，其實是走了彎路。沒有對學生和對文本的精深解讀、精準把握，是備不好課的。轉了個大圈圈，于事無補，還要回到原點，真真正正地在解讀文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清晰，從語言到內容，對著老師用書，把每一個問題都落實到位。語言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，因為課文是由語言組成的。何況本課的語言具有顯明的時代特點。 少年閏土教學反思13 少年閏土的人物描

47、寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練非常有效。 首先，老師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。讀一讀，然后進行探討：你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人?學生通過理解體會到：從戴小氈帽中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從紫色的圓臉可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常健康、可愛的農村孩子。這時，老師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的相識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會

48、出來。說明外貌描寫能讓讀者精確地相識人物。然后要求學生依據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，讓沒有見到老師的人，也能通過你的描寫相識，也可寫班級中的小伙伴。 我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一箭雙雕，只要通過平常的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作愛好就能得到培育。學生的寫作素養便能得到提高。 少年閏土教學反思14 少年閏土的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練非常有效。 首先，老師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他

49、正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行探討：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常健康、可愛的農村孩子。這時，老師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的相識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者精確地相識人物。 這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的主動性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐”這時再要求依據剛才的探討，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生依據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫相識，此時學生便饒有愛好地接受這一課外作業。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還實行的一個“認人大行動”呢！ 我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一箭雙雕，只要通過平常的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想