創設情境任務驅動 互助協作_第1頁
創設情境任務驅動 互助協作_第2頁
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文檔簡介

1、創設情境任務驅動 互助協作摘 要 算機教學的傳統模式，創設情境、任務驅動、并最終實現學生互助協創新能力，提高學生的信息素養。關鍵詞 教學組織形式；任務驅動；特朗普制；自主學習1 引言 教師、學生、教學內容和環境等是如何聯系的，這對教學效果影響很是教師與學生的共同活動在人員、程序或者時空關系上的組合形式。的程度來劃分教學組織的。根據教學單位規模的大小，可以把教有優缺點，如何把它們結合起來，優勢互補，揚長避短，是中學信息技術教學組織形式的設計中重點探討的問題。 中學信息技術學科創造性，提高學生的信息素養，構建起新的教學模式。中學信息技術習興趣，任務驅動激發學生的自主創造，互助協作以致共同提高。2

2、以信息技術課程中的教學組織形式為例，對多種教學組織形式的有效結合進行探討 教師在中學信息技術課中，要善于創設情境，揮學生的互助學習協作學習的能力。2.1 高中信息技術課堂中的教學組織形式設計的前端分析1)分析中學信息技術課的教學目標 中學信息技術課的教學目標是通過操作，使學生學會信息工具對信息的收集、處理、等能力；培養學生運用信息、自主創新的能力。 學習者特征分析 學生的信息技術水平差異較大，實踐操與學習資源成為信息技術教學中的最大難題。 3)學習內容特征分析 對信息技術的學習是通過操作，使學生學會信息工具的基本使知識為主，陳述性知識為輔2，所以除了教師的演示講解后，可以通過創設情境、任務驅動

3、、互助協作、自主學習的方式來展開教學。2.2 多種教學組織形式相結合，創設情境，激發學生的學習興趣 教學組織形式多種多樣，在通常情況下，根據教學單位規模的大小，可以把教學組織分為個別教學、小組教學和班級授課。課堂教學是班級授課制的基本表現形式，從其產生、發展至今，它仍然是占提高教學的效率；有利于發揮教育的集體優勢和作用等1。但課堂教學也有不足，如難以因材施教，照顧個別差異；難以形成獨創性的(如個別教學、小組教學等)并不是和課堂教學相互排斥、相互獨立的，它們往往是包含在課堂教學中的、滲透于課堂教學的、與課堂教學相輔相成。 (1)把同步學習、分組代表性的兩種模式。特朗普制又稱“靈活的課程表”1，它是在 20世紀后半葉興起的一種教學組織形式，是由美國教育學教授蘇伊德特朗普提出的。其基本做法是，把大班上課、小班討論和個別教秀的教師擔任；然后是小班討論研究，每個小班20人左右，由教師或優秀學生負責，研究討論；最后是個別教學，一部分作業由教師指定，一部分作業由學生自選，其目的是盡量促進學生的個性發展。這三種組織形式的教學時間的分配比為 40%、20%、。這樣既了學生的自學能力，又有助于學生合作學習態度的培養。 所謂分自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的信息。分層教學的核心思想就是因材施教。 高中信息技術課程

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