1、教學設計第一章 傳因的現第 1 節 孟德爾豌豆雜交實驗一）一設思以問題探討為線索引入，引導學生思考生物的遺傳現象。利用豌豆做實驗材料成功的原因引出 性狀、相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念，通過分析孟德爾的一對相對性狀的雜交實及 對分離現象的解釋，了解雜交實驗經歷出問構建假驗證假得出結”的學 研究一般過程，體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維。二教分“孟德爾的豌豆雜交實驗（一教版必修 第一章第一節，教材伊始，通“問題探”欄 目既學生了解“融合遺傳”的涵，為理解孟德爾的“顆粒遺傳”埋下伏筆。同時也激發了生 的求知欲望。在介紹實驗前材先介紹了孟德爾及孟德爾所選用的豌豆適于作為實驗材料的生物學

2、特征。 這為講述孟德爾的豌豆雜交實驗，并獲得成功作了必要的鋪墊。教材的主導思想是以孟德爾發現遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學史和科學研究方法的教 育。本節教學內容邏輯結構嚴,層深入地展開。其依次展開的順序是：孟德爾的雜交實驗方法和 觀察到的實驗現象（發現問題孟爾對實驗現象的解釋（提出假說對分離現象解釋的驗證 （驗證假設總出分離定律。這種內容的內在邏輯性與學生的認識規律是相一致的，能讓學生 親自踏著孟德爾的足跡，親自經歷提出假設實驗驗證假說的科學研究過程，培養學生探究能力 和科學思維。三學分1由于初中不同學校對生物課的要求開設情況不同致大部分學生對遺傳相關知識了解不 多，總體基礎薄弱。鑒于此，

3、課堂上需要對一些基本概念進行回顧、描述，會占用一些教學時。2、傳現象隨處可見，對于雜交實驗中后代出現的遺傳和變異現象還是比較容易理解的，但高 中這部分的教學對學生的生物素養要求較高，學生在學“對分離現象的解”中對于孟德爾提出的 四點假說的理解和領悟有一定的難度。四教條分學生的初中生物學素養基本為零。但高中這部分的教學對學生的生物素養要求較高，學生在學 習對離現象的解中對于孟德爾提出的四點假說的理解和領悟有一定的難度雖然每班都有電子白板，但是已無法使用，平時的教學通過多媒體課件基本上能夠達到我們的 教學目標。五教目（） 知方面：闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。（）感態度價值觀方面：

4、體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維。（） 能方面：運用孟德爾對分離現象的解釋分析一些簡單的遺傳現象。六教重難重點及解決的策略（1）對分離現象的解釋，闡明分離定律。解決策略：問題探”導學生觀察、分析身邊的生物遺傳現象，結合教材中提出的環環 相扣的問題引導學生展開思考與討論。提出問題，展開討論。（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。解決策略：用科學方法教育統領教學的全過程。教學中貫穿觀察實驗、發現問分析問 題、提出假設計實驗、驗證歸綜合、總結規律的科研究一般過程。難點及解決的策略（1）對分離現象的解釋。解決策略：遵循“學-實踐創新”的思路，簡介孟德爾發現遺傳規律的過程，使學生明確孟

5、德爾的成功離不開堅實的知識基礎、持之以恒的實驗探究以及科學創新的實驗方法。七教準多媒體課件制作八教流圖孟德爾簡介問題探討導入豌豆做實驗材料成功的原因一對相對性狀的雜交試驗對 分離現象的解釋本節概念小結鞏固練習課堂小結九教過第 1 時教學的主要環節（將上面的流程圖粘在此處）孟德爾簡介問題探討導入豌豆做實驗材料成功的原因一對相對性狀的雜交試驗對分離 現象的解釋本節概念小結鞏固練習課堂小結具體的實施過程教師的組織與引導“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”這體現了一種什么現象？ 大家請看章引言，有何感想？（學生舉幾例）學生的活動生答：遺傳現象。數 字 化 教 學 資 源使用及意圖 聯 系 日 常 生 活

6、 激發生興趣 入本章學習3 4 3 4 以“問題探討”引入。根據自己已有的知識，交流對孟德爾的初步認識。學生閱讀多媒體投影初 步 了 解 孟 德 爾 在 遺 傳 實 驗 研 究 中 方 法 的 創新維式 的創新于 破 原 有 觀 念 的 精神多媒體投影引導學生觀察、分析身邊的生物遺傳現象，學生通過對遺傳實例的分 “題探 析，辨析融合遺傳觀點是否正確。有些學生可能舉出的實例是多個遺 討 傳因子控制生物性狀的現象（如人體的高度等產生諸多疑惑， 討 論 回 教師對此可以不做過多的解釋。只要引導學生能認真思索，積極探討， 答 投入學習狀態即可。設疑：為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功？激 發 學 生

7、的 探 究 欲 望 和 學 習 興趣。多媒體投影講述：結合課件和學生的回答，講述豌豆的結構特點：豌豆自花傳粉（且閉花受粉），結果是：自花傳粉（自交），產 生純種；豌豆花大，易于進行人工雜交；即去雄套袋（防止其他花粉的 干擾授采另一種豌豆花粉到去掉雄蕊的花的柱頭上 獲得真正的雜種；具有穩定遺傳的、易于區分的性狀，如豌豆莖的高度有懸殊的差 異，通過觀察很容易區分，進行數據統計。講述：結合上述內容，引導學生給性狀相性、交雜、 正和交概念。孟德爾一對相對性狀的雜交實驗是怎樣設計的？講述：邊板書邊講解。帶著問題閱讀、思考討論、回答?？凑n本 圖 1結合板圖，分析師生共同解決 問題學闡 明“一對相對 性狀的

8、遺傳實 驗”做鋪墊 養學生的概括 能力和理解能 力。P:純種高莖豌豆 純矮莖豌豆實驗現象培養學生的問（或 或 ）和結果，找出顯性性狀、隱題意識予 生發散思維F1:F2:高莖豌豆自交高莖豌豆 ：莖豌豆787 ：2773 ： 1給出顯性、性狀性分離概念。性性狀與相對性狀之間的關系。學生看課本 P 表 1動已有知識的 空間學理 解孟德爾的科 學研究方法為什么子一代都是高莖的？矮莖性狀消失了嗎？ 為什么矮莖在子二代中又出現了呢？F2 中現 31 的性狀分離比是偶然的嗎？教 師的引導下提出“疑惑”1 2 1 2 為什么會出現這種現象呢？結合一對相對性狀的遺傳圖解導學 生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現

9、顯性性狀的？為什么子二代 會出現性狀分離，且分離比為 31？教師結合孟德爾的解釋，引導學生分析并寫出遺傳圖解遺因子是獨立存在. 互融合遺因子在體細胞中是成對存在的3.F1 在形成配子的時成對的遺傳因子要發生分離 ,. 分進入不 同的配子中隨子遺傳給后代。受時，雌雄配子的結合是隨機的。引導學生給出顯遺因、性傳純子雜子概 念。假如雌雄配子的結合不是隨機組合的 出現 3 的果嗎？ 不能。因為滿足孟德爾實驗條件之一是雌、雄配子結合機會相等，即 任何一個雄配子（或雌配子）與任何一個雌配子（或雄配子）的結合 機會相等，這樣才能出現 31 的狀分離比?？偨Y：孟德爾一對相對性狀的雜交實驗的設計過程及孟德爾對分

10、離現 象的解釋。板書設計第 章 遺因子的發現第 1 節 孟爾的豌豆雜交實驗（一）一、孟德爾簡介二、用豌豆做遺傳實驗容易取得成功原因三、一對相對性狀的雜交實驗P 純種高莖豌豆純種矮莖豌豆（或）（或）高莖豌豆F自交閱讀課本，概述顯性遺傳因子、隱性遺傳因子與顯性性狀、隱性性狀的關系。說出純合子、雜合子的概念。邊聽講邊掌握遺傳圖解的繪制要點，結合板書的遺傳圖解，概括孟德爾假說的要點。引導學生解決 疑惑的問題 化對概念的理 解。培養學生的思 考分析能力 思考中進一步 突破難點。歸納總結化 突出重難點F高莖豌豆矮莖豌豆787 F 、F 、3 ：四、對分離現象的解釋1遺因子是獨立存在. 互融合遺因子在體細胞

11、中是成對存在的3.F1 在成配子時，對的遺傳因子彼此分,.別進入不同的配子中。 受時，雌雄配子的結合是隨機的。P 純高莖豌豆 純種矮莖豌豆（DD） （dd） D Dd1高莖豌豆教學反思孟德爾的豌豆雜交實驗（一）這一課題是高中生物必修 第章第一節的內容，是 學生學習孟德爾的豌豆雜交實驗（二）的基礎，也是第二章減數分裂與受精作用這節知識 的重要基礎，又并為后續學習生物變異與生物進化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。本節課為新課教學，涉及的基本概念和術語特別多，而考試說明對教材重難點的要求是最高層 次。鑒于本節課涉及的概念多，知識相對冗雜的特點，我采取的是比較傳統的教學方法，對照精心 設計的板書

12、（包括副板），將所講的內容再和學生一起做整理，同時進一步完善板書，讓學生本 節知識有一個清晰的脈絡。這樣可以使學生有完整的全局的概念，進一步領悟主題。在講授新課過程中，為了突出重點，突破難點，根據教材的特點、學生的實際、結合自身的特 長及教學設備的情況，選擇多媒體，精心制作課件，這樣可以使抽象的知識具體化、枯燥的知生 動化、乏味的知識趣味化。同時由于授課學生的學習程度比較好，授課過程中教學互動的也比充 分，并且能及時的調整教學思路，如：融合遺傳的觀點，本來是作為新課引入的，但實際上課卻 忘了，而在分析解釋的時候，學生提到了“孟德爾摒棄了前任的觀點”，我立即想到了融合遺并 提了出來讓學生分析，教

13、學效果比預想的還要好。但是本節課的教學也有許多不足之處如前面的鋪墊花的時間較多導致后面的教學時間有 點緊，概念圖的總結和本節的小結就比較倉促，課后練習也沒有時間了。課實課素資：包括微課、素材、視頻、音頻、動畫、習題 課評測、實驗記錄單、導學案、使用到的交互式電子白板中的工具、數字教材、課標解讀、教材教法分析。最 好能超鏈接在教學設計相關的部分（見前面設計中的顯示）課作（練習冊）一教目（） 知方面：闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。（）感態度價值觀方面：體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維。（） 能方面：運用孟德爾對分離現象的解釋分析一些簡單的遺傳現象。二教重難重點（1）對分離現象的解釋，闡明分離定律。（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方