1、PAGE PAGE 6北師版五年級牛和鵝原文及教案傳統教學以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學上的許多決策都憑教師個人的經驗和意向作出教學，但運用這門技能的教師畢竟有限，而且教學藝術很難傳授。下面給大家帶來關于北師版五年級牛和鵝原文及教案，希望會對大家的工作與學習有所幫助。牛和鵝原文大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。我們都很相信這句話。所以我們看到牛，一點不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股，用破腕片去刮它的皮呢!可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛

2、背上去?？墒钱斘覀兛吹靳Z，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。有一次，我們放學回家，走過池塘邊，看見有四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就“吁哩哩哩”地叫了一聲。鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來;還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭

3、，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢!況且還有別的幾只鵝在后面“吭吭”大叫著助威。就在這時候，池里劃來了一只小船，捉魚的金奎叔從船里跳上岸。金奎叔是個結實的漢子，他伸出胳膊來比我的腿還粗。他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，

4、好不容易掙脫束縛，張開翅膀，跳進池里，逃命了。金奎叔給我穿上鞋，拾起書包，用大手摸摸我的頭說：“鵝有什么可怕的!會把你嚇成這樣?！蔽艺f：“鵝，因為鵝把我們看得比它小呀!”金奎叔說：“讓它這樣看好了!可是，它要是憑這種來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了?！蔽矣浿鹂宓脑?，以后一直不怕鵝了。有什么要怕的!它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!怕它干嗎?果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是“吭吭”叫幾聲，扇幾扇翅膀，就搖搖擺擺地走開了?？吹脚?，我也不再無緣無故欺負它了，盡管它把我們看得比它大。直到現在，我還記著金奎叔的話。牛和鵝教案教學目

5、標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內容。2、抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。3、懂得從不同的角度看問題，結果就會不同。懂得用端正的心態，正確的角度看待事物，處理問題。教學重點：抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。教學過程：一、導入：出示課題，引導觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎?老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據嗎?(指生答)二、初讀課文，了解大意。1、檢查預習。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導詞中多音字的讀法。2、初讀課文，說說本文主要講了關于鵝的什么

6、事?3、學生瀏覽課文，總結文章主要內容，教師指導方法。三、細讀課文，體會情趣。(一)課件出示自學提示：1、用“()”標出自己覺得最有趣的情節反復讀一讀，把有趣勁讀出來。2、想一想，從這些情節中你能體會到什么?學生根據自學提示自學課文。(二)討論交流，體會鵝的有趣。1、教師引導：這篇文章主要講的是關于鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節?讀給大家聽一聽。2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節，教師相機指導。(1)指生讀“鵝聽見了”一句，引導學生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子(或表演再現)，引發思考：你眼前浮現了一只怎樣的鵝?如果你是那只鵝，當時你在想什么?(引導學生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的

7、行為，初步體會鵝的有趣)指導學生有感情地朗讀這些語句，總結讀書方法(抓住詞語，想象畫面)。(2)依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導學生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，并指導學生有感情地朗讀，體會方法(適當重讀一些詞語)。(以上兩個環節應根據學生回答隨機出現)3、提出問題，引發思考：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為?(引導學生讀第一自然段，用課文中語句回答)4、課件出示“人鵝鵝的角度”(三)抓住重點詞語，體會“我”的有趣。1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導學生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。2、知道有感

8、情的朗讀“忙亂中”一句。3、引導學生找出其它能體現“我們”怕鵝的詞語，結合生活實際體會“我們”見到鵝后的內心感受。4、引發思考：“我們”為什么這么怕鵝?(引導學生結合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理)5、回顧“鵝追我”的情節，引導學生結合自己的感受初步體會兒童文學作品語言生動，充滿童趣的特點。四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結哲理。1、自由讀811自然段，思考，和我們相比，金奎叔的不同是什么?2、指生讀金奎叔的話，總結：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”(課件出示“人鵝人的角度)。3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么?4、觀察

9、課件，你還有什么發現和收獲?(課件出示：看待問題的角度不同，結果就不同)5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負牛了呢?牛和鵝教學反思看了寶帶小學老師對我們初案的評價以及這階段以來我們對教材的進一步鉆研。特有以下反思：一、缺乏學生的生成預設。整個教學設計，對于教學過程的描述十分詳細，每一步如何進行教學，展示的思路清晰明了，但課堂教學不是以教師來主導，課堂不是跟著教師的節奏進行，而是以學生的認識進行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學更落實到實處，我們的教學設計還應該更多的考慮學生的生成。二、重點字句的理解不夠到位。文章中很多詞句都可以充分說明我對鵝內心的害怕，恐懼，如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”教學設計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好的去品品，讀讀，議議。正因為我內心的恐懼才造成鵝對我的欺負，所以對鵝欺負“我”的一些詞語也應該緊緊抓住，細細的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后，給我啟發，讓我認識到只有膽大，戰勝自己，站在自己的立場上看鵝，覺得鵝一點都不害怕奠定了基礎。三、鉆研教材還不夠到位。在品讀課文第13自然段時，我們設計了這樣一個小環節：“是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘!讓我們一起來讀讀這句話：(課件出示)”它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!“你有什么啟發?誰來說說?