1、高校體育課“教考離合考核形式的研究摘要：體育課成績的代寫論文評定是整個體育教育評價的核心，也是當前學校體育教學改革的一個重要方面。選項教學形式下的“教考離合考核形式，將“教考別離與“老師隨堂考察有機結合，既有量化評價，也有定性評價，在對大學生體育技、戰術和理論知識考核的同時，把學生的學習態度、參與意識、進取精神、課堂表現、考勤等學生行為的評價也納入考核內容，從而能全面地反映學生體育學習的情況。關鍵詞：體育課；教考離合;考核體育課考核是體育教學過程中的一種反應調節系統，是整個體育教育評價的核心1。本文針對高校體育課考核中存在的問題，提出了一種適應時代開展的新型體育課考試形式“教考離合形式，經過幾

2、年的理論與探究，獲得了良好的收效。一、高校體育課考試的現狀及存在的問題目前，高校體育課的考試大都采用任課老師隨堂自行考試的方法。從考試形式上看，由于是任課老師自薊組織考試，考試的隨意性太大，監視檢查的約束力小，出現考試不公平、老師打人情分等現象。且同一個工程之間不同老師的考試，其標準也出現不一致的現象，甚至有些老師自己帶的班級之間的考試標準都不一致。學生也認為，自己的任課老師考試，心理壓力不大，平時參加課外練習的動力不大，不能很好地調動學生學習的積極性，體育考試的功能沒有很好地表達出來。從考試內容上看，在所調查的近20所高校中，雖然體育課考評的內容上有所不同，但內容的復雜性是一致的。絕大局部的

3、學校在素質考試、專項考試、理論考試、平時表現、早操、課外鍛煉以及安康標準的測試等方面，表達在成績評定中所占的比例各不一樣。當然體育課成績的評定要可以全面反映學生學習的狀況，但過于繁雜的考核，一方面給老師增加了工作量，另一方面，也過多地占用了課堂教學的時間。一般文化課考試很容易做到統一試題，統一組織，統一答案，統一閱卷，而體育課考試雖然也有可以用皮尺丈量和用秒表測量的客觀因素，但是，也不可防止地帶有老師用經歷來判斷的主觀因素。同時，在選項教學的形式下，大學體育開設的工程豐富多樣，如球類、體操、健美操、跆拳道、武術、體育舞蹈、保健操，等等，每個工程又有其自身不同的特點。由于不同工程組的老師在考核中

4、對動作的理解和要求不同，所以，考試要做到內容上的完全統一是不現實的。在我們隨機調查的上海5所和南京4所名牌大學以及陜西10所重點大學和普通大學中，采用教考別離的學校只有2所，其他學校均采用傳統的老師隨堂考試。二、高校體育“教考離合形式的構造“教考離合形式是“教考合一和“教考別離的整合，既具有“教考別離中公開、公平、公正的嚴肅性，又具有對學生學習態度、平時表現、參與意識、組織才能等學習行為全面考察的綜合性，是把“教考別離與老師隨堂考試有機地結合起來的一種新的考核形式。(見圖1)。轉貼于論文聯盟.ll.論文聯盟.LL.編輯。“教考離合考核形式，可分兩個局部完成。第一局部為統考局部，占體育總成績的6

5、0，其中技術、技能占40，身體素質占20。球類工程分別是：技術達標占20，技術評定占20；綜合類工程，如跆拳道、武術、健美操、體育舞蹈等主要考成套動作的完成情況，包括表現才能、完成動作的純熟程度、動作的正確性、動作的連續性等等。專項技能的考試內容由各工程組根據考核大綱中的考試工程由學生任選一項，其內容必須反映出自己工程的主要特點。如，籃球中的1分鐘運球上籃，或定點投籃；排球的自顛球或對墻顛球，或上手發球；足球中的定點射門，或兩人15米傳接球；乒乓球的正手攻球或左推右攻；羽毛球的發球或步法；健美操、跆拳道、體育舞蹈等規定的成套動作；等等。身體素質考核主要是考速度、力量與耐力，如春季50米跑或立定

6、跳遠，冬季耐力跑等。第二局部是老師隨堂考試的內容，占體育總成績的40。其中，理論考試，可采用多種形式，如學生上網查有關體育方面的資料，完成作業或撰寫小型的體育論文；課堂提問，隨機抽取題目答復下列問題等。學生的組織才能是體育綜合才能的表達，可通過學生上課期間組織比賽、組織準備活動、自編小型套路體育工程等多種形式進展。如健美操工程通過學生自編操的考核，培養和鍛煉學生的創造力和想象力；球類工程通過學生組織小組進展教學比賽，擔任臨場裁判等，培養學生的組織與協調才能等。但凡學生參加課外各類、體育競賽、體育俱樂部、體育協會等活動都被認定為參加第二課堂的學習。關于平時成績，老師可根據考勤、課堂表現、學習態度

7、、參與意識等給予評定。三、高校體育施行“教考離合形式的可行性與必要性素質教育要把教育的著眼點放在學生的身上，以學生為本，以學生為核心，強調尊重學生自身開展的需求。體育教學不能要求客觀上存在差異的學生都要到達統一的教學目的，而應當使每個學生能在自己原有的根底上得到開展。重視個體的開展需求，重視每個人素質的進步，這是素質教育的重要特點。因此，只重視體育技術與技能的考試，不重視全面開展的考核，只重視結果不重視過程的考核方法，已經不能適應新時期高校體育教學的要求。多年來，由于受應試教育的影響，學校體育也不同程度地出現了為應對考試而教學的現象，考什么，就教什么，這與“安康第一的指導思想和素質教育的要求相

8、差甚遠。2002年國家教育部頒發的?全國普通高等院校體育課程指導綱要?明確指出：“根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同程度、不同興趣學生的需要。2因此，目前高校普遍采用的根據學生興趣愛好分班的選項教學形式和俱樂部教學形式，成為新時期高校體育教學中最具特色的新型教學形式。隨著高校體育教學改革的不斷深化，原有的體育“教考合一的考核方法暴露出了許多弊端，與體育教學的開展要求不相適應，因此，體育課考試改革勢在必行。“教考離合形式正是在體育教學改革中形成的選項教學形式背景下的產物。四、高校體育施

9、行“教考離合形式的積極作用1.“教考別離的作用統考具有公開性、公平性、公正性和嚴肅性的特點，它充分表達出了體育的公開、公平、公正的原那么，是施行教考別離的有效載體。施行統考后，無論老師還是學生，都從思想上有了新的認識，增強了克制考試隨意性的信心。統考，標準了考試制度，統一了考試尺度，改變了原有的考試無監視、隨意性太強的狀況，糾正了原來課堂上老師想怎么考就怎么考、想考什么就考什么、想什么時間考就什么時間考的隨意做法。通過統考，有利于發現和及時糾正教學過程中所出現的問題和錯誤，有利于老師之間展開教學法的研究。學生猶如一塊玉石，老師好比一位藝術家和雕刻家。成功的藝術作品是靠雕刻家的精雕細琢而成的。因

10、此，老師教授體育技術的過程應該是一個非常細致、認真和充滿教學藝術的過程。統考是老師公開展示自己教學成果的平臺，是增強老師的責任心、促進教學質量進步的有效手段，同時，也是對學生身體、心理素質狀況的一次很好的檢驗。2.“教考合一的作用老師隨堂考試的作用也不可無視。由于課堂考核主要是對學生學習行為的考察，因此，老師可以通過課堂上的教學，對學生理論知識的掌握的情況、學習態度、參與意識等，進展深化的理解和考察。由于學生的個體差異較大，想讓所有學生的體育技術、技能和身體素質都到達統一的標準是不可能的。因此，根底差的學生可以通過課堂上的努力，按照老師的要求認真完成作業，積極參加業余鍛煉，不遲到、不早退就可以在學習行為的評定中獲取高分；根底好的學生，假如課堂學習不努力，單憑技術好也不可能獲取高分。同時，學生在課堂上由任課老師考核，心理壓力小，可以真實地反映學生學習過程的情況。參考文獻：1陳文杰討論普通高校大學生體育學習成績的評定方法J體育科學研究，2022(1)：5355.2賀俊業高校體育課成績考核“標準