1、工業設計教育理論性教學的考慮與探究工業設計教育理論性教學的考慮與探究中國作為世界上最大的人口大國和制造大國，目前是全球最大的汽車、電子產品、家具、服裝、陶瓷玻璃、小商品制造與出口大國，但國家制造產業核心競爭力設計都是國外公司的。從adeinhina走向Designinhina把設計推向經濟和消費的第一線，是我們改變經濟構造和新經濟形態的必然經歷和方向。隨著國家經濟構造的不斷調整，高校應敏感應對工業設計的人才需求規格的變化。理論性教學人才培養方案成為我國現代工業設計教育討論的重要內容。一、目前我國工業設計教育存在的問題我國的工業設計教育經歷了工藝美術藝術設計工業設計的開展階段，但目前國內的局部高

2、校，仍在沿襲傳統的藝術教育體系形式，主要表達在教學內容、教育理念、教學方法以及課程體系等方面，主要問題有：傳統課程體系的方案安排極大地制約了理論性教學的主動性；設計理論體驗教學開展力度不夠、方法本文由論文聯盟.Ll.搜集整理不當；專業課與根底課脫節；重課堂形式，輕綜合性的才能訓練；大多數工業設計專業投入缺乏，教學場地缺乏，設備設施不夠；高校擴招，招生規模過大；老師隊伍不夠專業，老師社會理論經歷不夠豐富教學指導性不強。工業設計教學改革必須從本專業的實際出發，要進展全方面、系統的改革，重點突出培養學生的動手理論才能和綜合素質，逐步建立起以培養設計、溝通和工程管理才能為主線的工業設計教學形式。二、理

3、論性教育體系的建立工業設計本身是一門理論性很強的學科，怎樣開展設計理論體驗教學是進展工業設計教育的關鍵。以德國包豪斯為代表的設計教育體系采用的車間作坊與工廠學徒制相結合的設計教育形式，其注重理論是該教育體系的精華、導師制或工作室制的教學形式為設計理論體驗教學提供平臺?，F代工業設計教育怎樣培養學生發現和解決問題的動手才能、分析、決策和創新才能、溝通和表達才能、團隊合作才能等，設計理論是一條必由之路。1.課堂設計理論教育。工業設計課堂教學改革，強調理論教學的連續性、漸進性和目的性，建立以互動參與、理論研究的為主的教學形式。我們從實際需要出發，對課堂教學方法和課程設置作一些調整，強調理論才能培養。1

4、案例教學：將課堂教學以講為主、照本宣科，改為以案例教學為主。老師指導學生通過市場調研，搜尋相關資料，尋找設計的切入點和打破點，撰寫研究報告，并最終完成自己的設計。2互動式教學：在老師指導下，以小組為單位互相討論方式確定設計方案，并加以現場陳述，承受其他小組同學的提問，最后由老師評價方案。3實驗操作室教學：在教學過程中，以校內操作實驗室為依托，通過課堂理論教學，培養學生的動手才能。2.高校與制造企業的產學合作理論。目前，產、學、研結合越來越嚴密，對外設計效勞是社會開展的必然趨勢。學生通過學校與制造企業的產學合作走向社會，在社會實際設計中完成專業的必修課，這是加強設計教學的一個重要舉措。從學生培養

5、和指導就業出發，校企合作為工業設計教學體驗、專業實訓與設計理論提供了一個操作平臺，為學校教學與社會、市嘗企業、客戶之間建立起一條交流與溝通的管道。1把握學校所在地區域制造業的特色，依托區域制造業建立本校工業設計的辦學特色。努力探究校企合作的前提、途徑、方式、方向等問題，并積累經歷。2嘗試與企業聯絡采用比稿的合作方式，得到來自企業方面的設計信息，進展真命題設計。通過其結果可以讓學生有學習比擬和設計交流的可能。3合理利用課程設置組織同學參與各類設計比賽，到達設計交流的目的。4由于與企業合作的隨機性很大，可以嘗試對課程設置的重新整合，課程設置有一定針對性、適應性和機動性。5為了落實工業設計理論教學，

6、學校與附近優秀企業建立校外理論教學產學合作基地。通過校企合作，一方面師生雙方都獲得了資金、工程和實際的工作經歷，另一方面企業也可以獲得高校的技術支持和設計方案。將工業設計教育融入在一個個設計案例的實際操作之中，通過有目的、有方案、標準、系統的社會理論，讓同學獨立或合作完成各項設計任務，創造出社會和經濟的實際效益，實現自身價值。學校也形成招生、教學和就業良性循環的大好場面。三、工業設計創造性精神的培養創造性是工業設計的靈魂和核心價值。這就要求在設計教學過程中培養學生的批判精神和挑戰傳統的意識，勇于探究和自我否認，對新觀念、新技術、新材料有高度的敏感。1完成對課堂命題教學形式從始到末的程序跟蹤，工

7、業設計老師責任在于教授學生解決問題的方法，而非提供答案。2課堂教學開展設計理論體驗互動的標準與尊重學生的個性和獨立考慮的精神交融。如何挖掘學生的創造性思維才能是要著力解決的問題。3培養學生自學的態度和推崇創新精神的學習環境。四、根底課程與專業課程聯絡性討論工業設計專業教學改革中我們應糾正過去根底課與專業課各自為政的脫節現象，打破原有狹隘的根底課教學格局，超越單純技巧和經歷的傳授。應從宏觀上考慮根底課所附屬的專業課和消費一線的需要，注意培養以下才能：1.課程教學的設置應要對癥下藥，并且強調根底課教學的適應性，專業課教學的可行性、理論性和創新性。2.對工業設計教育專業根底課程和專業核心課程的課堂教

8、學進展有針對的細節描繪和標準操作，完成課堂教學從始到末的程序跟蹤。3.對工業設計相關的教學體系實行重新整合。一方面是對課程設置的重新整合，另一方面是對根底課與專業課教學方式的重新審視和歸納銜接。4.根底課與專業課的準確定位考慮，總的方向是努力使根底課教學適應專業課的需要。五、工業設計老師隊伍的建立培養工業設計老師隊伍根本上都脫離了社會理論，使老師社會理論經歷缺乏，導致教學指導性不強，教學方法老套等現象。老師在課程教學的同時，堅持積極參與社會理論，逐漸成長為應用型、實用型的老師和設計師雙重身份。通過有方案地外派老師參加社會理論和公司定向培養，完成專業老師自身的專業理論知識向理論轉換的過程。進步老師的教學修養和素質，使老師先行樹立責任、才能、創造、效勞的觀念，使得師資的進步和學生的培養齊頭并進。作為一名工業設計教育工作者，我們背負著責任與義務，那就是對工業設計教育改革