1、學會自我觀察與反思外語組鐘潔當前，我國外語教育領域正在進行著全面而深入的改革。改革的內容涉及到外語教育的 方針政策、基本理念、基本原那么、教育文化、教育實踐、教育評價等各個方面。隨著課改新 理念、語言新方針和教育新策略確實定及課改的逐步推開，教師教育、培訓工作的重要性和 和關鍵作用變的越來越為突出。也就是說，英語教育能不能邁向更高的層次取決于英語教師 的自身素質。但不無遺憾的是，我國外語教師的總體數量雖然不小，但專業化水平不高，合 格的英語教師的數量更是缺乏。進入20世紀90年代以來，國外關于教師教育的研究，已從原來注重對教師教學理論的 構建和教學技能的訓練轉向注重對教師已有知識結構、思維模式

2、以及教學能力習得的研究。 而我國的教師教育還停留在表層。打個比方來說，現今提高外語教師專業素質的培訓內容一 般分兩類：一類是學科知識或能力一-在聽、說、讀、寫等方面教什么就培訓什么；二是學 科教學方面一一對新教材和新教學法的培訓。至此，教師往往被迫去適應外部的因素，認識 和能力永遠是落后于形勢的開展，無法發揮自身的主動性和優勢。追求專業化開展-以 自己為資源一書正是符合我國當前教師教育的開展趨勢而被引進的。它倡導教師成為研究 者而非教書匠，這對解決教師培訓的方向性問題有一定的啟發作用。此書通過許多普通的實 例，配上一定的理論分析，向我們展示，教師可以通過對自己教學的觀察和反思實現自己的 專業化

3、開展，即通過對他人和自己的（課堂）教學進行系統地、有目的地觀察和研究，對過 去教學經驗進行回憶、思考、評價，同時又做出新的計劃和行動的依據，以到達提高教育教 學質量、促進學生進步和提升教師自身素質開展的目的。本書簡介追求專業化開展以自己為資源一書是由Kathleen M. Bailey （美）、Andy Curtis（美）、David Nunan （澳）這三位世界知名的外語教育專家合著而成的。他們是語言教學的 權威，都有豐富的在中文環境下教授英語的經驗，所以令此書更有實用價值。全書共分十三個章節。每章都分三個局部，即教師之聲（教師對課堂教學實踐的描述）、 理論框架（與實踐相關的一些重要思想和觀

4、點）以及研究和反思（引導教師用這些理論來指 導自身的實踐活動）。第一章講述的是“為什么要關注教師專業化”，這一主題十清楚顯，在這也就不展開介 紹了。在這一章中，作者比擬獨特的見解是認為對于教育工作者，尤其是語言教師來講，一 項具有挑戰意義的工作就是要不斷地為教育和教學的專業化特征提出新的定義。第二章至第十二章可以合為一個整體來看。其中第二章“自我意識與自我觀察：基本 立腳點”和第三章“反思教學：用心觀察”是本書的重點。在接下來的幾章中，作者詳細討 論了各種利用自身資源來進行自我觀察和反思從而實現專業化開展的具體途徑和做法。最后一章那么是對全書的總結。作者再次強調，盡管傳統上有許多種教師培訓和業

5、務提 高的途徑，但是教師的個人開展并不單純是外部的事情，教師自己才是個人專業化開展的最 重要資源。全書由兩條主線交叉而成：一是自我意識、自我觀察和同伴合作教學；二是教師專業 化開展的主要做法，即觀察和行動。可見本書的作者邏輯包容性很強，思維全面。本書評析本書的闡述層層遞進，從樹立自我觀察與反思的意識到付諸于實踐行動：一、樹立自我意識，進行自我觀察首先，作者認為每個教師都關心自身教學結果的好壞，而課堂上要控制教學的效果就 需要靠自身的高度自覺來調節。而這些都緣于教師對自身的實踐和經驗的觀察與思考。所以 可以說自我意識和自我觀察的能力是教師專業化開展的前提。全書也始終圍繞著教師如何利 用“自我”這

6、一要素展開的。作者認為自我意識是指感覺到并且關注自己在某一方面的注意力。積極的自我意識是 教師人格的一項重要職業品質。這種自我意識包括對自己過去專業開展過程的總結意識、對 自己現在專業開展狀態、水平的評估意識和對自己未來專業開展的規劃意識。能夠促成專業 化開展的自我意識又分三個階段：意識（予以注意），思考（大腦在轉動），批判性思維（目 標明確的思辨性活動）。增強自我意識的一個途徑就是觀察我們自己的所有教學活動。根據作者的觀點，自我 觀察就是教師將自己的教學以某種形式記錄下來，比方文字、多媒體等，把它當作改進下一 步教學的信息資源。這里所講的觀察一般是指課堂的教學觀察。它講究的是關注客觀現象而

7、不必作任何評價，是反思的基礎。除了要進行自我觀察，作者還強調要觀察他人或者是同伴觀摩。如在第九章作者就提出 進行不以評價為目的的教學觀摩，即以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動， 取它山之石填補自身空白。此種互相觀摩的方法是教師共同提高的一個有效的途徑。具有自我教育意識，學會自我觀察和互相觀摩的人往往注重反思與自我修養，這是行動 搭建的基礎平臺。但課堂觀察僅僅是教師反思性活動的開始。二、建構反思性教學作者認為反思性教學即教師把自己課堂教學的各項具體內容收集起來，從而檢查自己的 教學態度、觀念、判斷力以及教學實踐，然后把這些當作進一步反思自己教學的基本數據。 更具體來說，它要求教師去反

8、思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果， 開展教學行為中的科研，在教學實踐中驗證別人的理論，再形成自己的信念，對即將進行的 教學作出決策，從而形成自己的教學理論以指導實際教學。它是以探究和解決教學問題為基 本點，以追求教學實踐合理性為動力的教師全面開展的過程。在反思性教學過程中，教師的角色也更豐富，他們既要對教學情境進行感知，又要對自 身認知過程進行反思。反思性教學實際上表達了教師在整個教育活動過程中的雙重角色：既 是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。反思性教學的優越性表現在對課堂即時決策行為的觀察與思考。由于課堂上并非所有活 動都可以預計得到并朝著預計的方向開展的，

9、所以這就要求教師有足夠的發現與調整的能 力，即學會反思性教學。在教學過程中，問題永遠存在，舊的問題解決了還會有新的問題出 現，周而復始，而懂得反思性教學的教師那么能以開放的心態發現問題并積極地加以解決，所 以，反思性教學將永遠與時俱進而不會落伍或過時。最后，在描述反思性教學的過程中，作者根據Zeichner的劃分，將反思分成五個層面: 迅速反思（當場自覺的反思）；整理（認真思考即時反思）、反觀（事件過去后的某個時間 非正式的思考）；研究（持續一段時間的更為系統化的思考）和重構（根據眾所接受的理論 在較長一段時間對某一現象的思考）。三、方法與途徑本書的另一個特點就是詳盡的介紹了各種實現專業化開展

10、的具體途徑和方法：1、教學記錄這即可以是文本的又可以是以其他更豐富的形式，如多媒體，來進行記錄。作者重點介 紹了：1）教學日志教學日志是教學經驗的記錄。它既是積累教學基本數據的一種途徑又是進行數據分 析的第一步。通過教學日志可以反映平時教學過程中的一些失誤原因，并使自己能有針 對性地對其進行研究。此外，通過對自己教學日志的研究和分析，還能更好的理解和學 習他人的教學經驗。套用書中一位教師的體會就是“當我習慣了每天都對自己的教學進 行分析后，就能夠更客觀地對待別人對我的分析了。”所以教學日志本身就是作為指導 者提供反應的一種形式，也可作為反思性探索的一種手段。作者提倡教師要有記教學日志的習慣。但

11、記錄的時間也有講究。只要分即時記錄（課 堂上即刻記載）和事后記載（下課后一直到一年后左右的這段時間里記載）。沒有孰優 孰劣，只是根據需要的不同而適時記載。在記錄教學日志的方法上，作者還提出可以“合作記載教學日志”，以擺脫教師在 教學中孤軍奮戰的尷尬局面，得到同伴的有力支持。這就把“自我”和“合作”又一次 和諧地結合起來了。2）多媒體（錄像帶）在這本書中還有專門為“錄像帶”設立的獨立章節。但是事實上錄像帶對于我們現 今的生活已經比擬陳舊。但是可以把它套用到現在的多媒體技術。實際上作者要表述的 就是用三維立體的形象把教師的課堂呈現出來，使教師站在一個客觀的角度考察自身的 教學實踐。它不僅能反映自己

12、教學中的一些優點和缺乏，也能把很多平時沒有注意到的 細節和教學習慣反映出來。它的最大特點就是客觀。現在，在我國的教師培訓中，很多 都是采取這一方法的，比方一度十分流行的微格教學。2、案例研究本書的案例研究是指教學實踐當中發生的較典型的事例。案例是描述性的，具體的, 形式多樣的。它的形式可以是故事、日記甚至一幅畫。由于案例可以將教師平時無意中 采取的做法和處理意外事件的行為表現出來，特別是當同伴對教師進行案例分析后，當 時的場景再次被激活，教師可能突然從中得到啟發。所以，案例研究能幫助教師客觀清 楚地了解自己，是實現教師進行自我反思的有效途徑之一。3、檔案建立教學檔案夾是所有關于學生學習和教師教

13、學過程中一些典型事件的記錄，同時還有 教師本人對這些事件的解釋或評論。檔案夾可以代表教師個人在教學研究上的歷史、現 狀與未來趨勢。它給教師提供了最直接的情景，幫助教師反省自己的教學過程，調整教 學策略，并直觀的看到自己的進步。建立教學檔案夾概括來講就是以專題的形式促進教 師不斷反思，從而提高教師反思能力的方法。建立教學檔案夾的過程也可以理解成為教 師自我反思的建構過程。教學檔案夾的內容十分豐富，由教師自行選擇。一般有教師個人的教學理念、 所教課程的重點和難點描述及教學目標、教學觀摩記錄、教學日志、教學錄像、學生反應、學生作業樣本、課堂教學材料（包括練習材料）、教學筆記、教學研討會 記錄等等。這

14、些能如實的反映教師的教學情況。但是作者也同時指出，建立檔案夾 也會碰到困難，其中最主要的就是時間問題。教師會由于材料的龐雜而無時間整理 和記錄。因此，作者建議最好一開始教師就有組織的進行編輯整理，并在最初的一 段時間內由人指導完成，一年之后可獨立進行。4、角色轉換這一點倒是比擬新穎，在其它有關反思性教學的資料中比擬少見。作者提倡的是讓 外語教師自身再修習一門外語，這樣教師的角色就會有所改變，能更好的體會語言學習 者的難處、感受和需求。因為“欲知此事需恭行”。5、行動研究行動研究是一種反思性的活動。它是討論專業化開展的一項重要內容，也是目前比 較盛行的科學研究方法。作者認為行動研究的特點在于，研

15、究者就是教師本人，研究的 對象就是自己的行為，研究的是如何解決自己某項課堂教學活動中的難題，或者某項提 高教學效果的途徑和方法。研究者用的教學理論研究自己在教學中的行為和遇到的 實際問題。所以行動研究使教師的實踐與理論理性地聯系在一起。作者在本書中對行動研究的基本形式、一般內容、主要方法、步驟等都有詳細的介 紹。與一般對行動研究的概括大致相同，這里就不多做解釋了。止匕外，作者還認為在行動研究中，數據的收集十分重要。一項行動研究所需要的數 據類型多樣。作者列舉了一些，如課堂教學錄音帶、錄像帶、學生測驗成績、問卷調查 的數據、教師教學日志的記載和同事聽課記錄等（詳見本文教學記錄一節）。這些數據 越全面越好。在本書中，作者還試圖介紹一些行動研究中切實可行的做法，例如研究主題范圍要 小，并與同伴合作，防止主觀性和理論的冗長性。所以行動研究的操作是具體的，研究 結果也是立竿見影的。總之，作者對于行動研究的描述是十分有實踐意義的。6、合作教學本書所說的合作學習是指兩個或兩個以上教師被指定同時教一個班的學生。組合可 以以老帶新，或者是強強聯手。合作學習給教師創造了一個互相學習的平臺，經驗的交 流、知識的融合使合作學習彌補了個人獨立教學中的頑疾。這有利于教師自身的提高和 教