1、三位一體 進步農村閱讀教學的效率筆者根據閱讀的主體，即師、生、文三者的不同，把閱讀分為以師為主導的課內功用性閱讀、以生為主的課外消遣性閱讀及以文為主的探究性閱讀。如能處理好這三種閱讀的關系，并致力于“三位一體閱讀教學法，由課內到課外，由廣泛到深度，就能全面進步學生的閱讀才能，就能有效地進步語文閱讀教學的效率，實在增強學生的語文素養。一、發揮老師主導作用，把功用性閱讀錘煉到實處調動學生學習的積極性，激活學生潛在的學習欲望，就是老師“導的藝術所在。老師要從各個方面去努力，發揮有效地主導作用，把學生的興趣引到學習中來。簡單說主要有三個方面：一要強化個人魅力，讓自己的幽默、學識、智慧、人格等個人魅力牢

2、牢地吸引住學生，讓他們在老師引導的藝術中主動融入到學習中；二是優化教學方式方法，根據不同的文本，不同的學情采取不同的教學方式，營造交流的氣氛，發揮集體的智慧，讓學生在合作中學習，在質疑中進步，在商討中成長；是老師在教學過程中，應盡量多引導學生把書本上的知識與實際生活聯絡起來，讓學生真切感受到語文與自己息息相關，特別是農村學校更要充分挖掘地方文化資源，用地域文化陶冶他們。讓他們在家鄉悠久的歷史中、在秀美的山水中感悟、領會，承受文學的魅力，進而激發他們的學習興趣。二、抓住學生的“興趣，加強課外閱讀指導閱讀的內容應是豐富多彩的，假如只以不變的課本進展功用性閱讀，會讓學消費生倦怠，甚至挫傷他們的閱讀興

3、趣。每周定時在教室或學校圖書室安排一節興趣閱讀，由學生根據自己興趣自選讀物，老師只做參考性的提示，課后同學間互相查閱讀書筆記，包括讀物名稱、向你推薦、個人點評、詞句摘抄、點滴感受等；或者在課前5分鐘抽查性的請學生推薦；老師檢查掌握興趣閱讀的情況，以便努力調控。一個月組織一次讀書筆記交流會。這種閱讀目的是“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜歡的方面有所開展。通過以上的活動，使學生在大量地閱讀中拓寬視野、獲得體驗、延伸個性。語文學習應是個人興趣使然的結果。在廣泛的閱讀中，在大量的積累后，在優美的語言地碰撞下，點點滴滴、成年累月無限量放大的結果。所以學生

4、的個人興趣，對于進步閱讀教學的效率至關重要。三、精選文本，適時布置課外探究性閱讀1.有意識地將教材作為最直接、最好用的探究文本在探究性閱讀中，老師起著引導的作用，所以老師應立足教材，引導學生進展探究性閱讀。如學習?阿房宮賦?一文時，在講到“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也時，有學生提出疑問：亮堂的星光晶瑩閃爍，像翻開的梳妝鏡，洗臉倒掉的胭脂水使渭水漲起油膩都好理解，然而“綠云比喻烏黑濃密的頭發卻令人費解。關鍵是“綠云為何用來比喻“黑發？在視覺上，無論是“墨綠、“深綠、“淺綠都不能與“黑相比。老師這時就可以充分這次生疑，展開一次有效的探究閱讀。2.讓學生在教材的文本矛盾

5、處，展開挖掘、完成探究蘇教版高中語文教材有許多地方與以前的版本不太一樣，許多內容常常有一些看似矛盾卻也合理的地方。老師教學時就可以讓學生圍繞這些矛盾大膽探究。如?念奴嬌赤壁懷古?最后一句是“故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。但許多版本中卻是“人生如夢。到底是“人生如夢，還是“人間如夢?這就是很好的探究內容。3.抓住專題、模塊之間的內在聯絡，進展延伸性探究閱讀蘇教版高中語文教材，每本書都分為四個專題，它們以人文性為主導，每個專題緊緊圍繞“閱讀與鑒賞、“表達與交流兩條主線，設計了一系列符合語文學習規律的學習活動，引導學生開展豐富多樣而又實在有效的語文理論。每個專題也不再是單一的文體。這樣就有利于更好地整合教材，充分發揮教材資源的價值，拓展教學的空間，豐富教學的形式。所以，在教學過程中假如可以將它們有機的聯絡起來，進展必要的整合、注重整體的契合、展開有效的探究，必將大力進步閱讀教學的效率。4.讓探究與學生生活的外延相連，拓展文本的內涵新課改鼓勵學生勇于理論，走出課堂，融入社會，這也是閱讀教學的最終目的。在進展探究時完全可以放手讓學生到社會中去探究。老師要擅長引導學生積極走進生活這個大課堂。比方學習?雷雨節選?時，理解到學生不喜歡這樣的課文。于是讓學生把課文所描繪的情節用表演的形式展如今學生面前，讓學生身臨其境，把抽象的語言變成活生生的