1、物理實驗教學(xué)的分析探究成為這次課程改革的一個重要內(nèi)容，而實驗探究是科學(xué)探究的重要方式，本人就探究性物理實驗教學(xué)在高中年級進(jìn)展了初步的嘗試與探究，淡幾點理論中的體會一、設(shè)計探究性物理實驗耍注意的兩個問題1.實驗設(shè)計要具有探宄性考察我們當(dāng)前的實驗教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),不少課堂上，學(xué)生們也在忙于搜集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)搜集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學(xué)生至關(guān)重要，但這個環(huán)節(jié)常常被老師替代缺乏真正意義上的探究。例如，浸人液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關(guān)，假如把物體排開的液體搜集起來稱一下，就會發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小這樣的結(jié)

2、果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基矗但是關(guān)鍵的問題是，人們一開場怎么會想到要設(shè)法去搜集那一部分剛好由于物體的浸入而被排斥開的液體呢?楞次定律的發(fā)現(xiàn)為什么會想到研究感應(yīng)電流的磁場與原磁場變化的關(guān)系呢？因此，實驗設(shè)計要具有探究性是指：所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘。實驗的條件和結(jié)果之間往往存在較大的間隔 ，需要學(xué)生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確需要學(xué)生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。2探究性實驗教學(xué)設(shè)計要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量長期以來，我們重視知識的傳授而無視了才能培養(yǎng)注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看

3、到知識傳授的結(jié)果，太講究效率了。因此很多老師用高效益的方式將實驗的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練其知識的遷移才能仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境許多學(xué)生將束手無策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開場會比較耗時，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深入完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時間用于反復(fù)穩(wěn)固而補回。當(dāng)然在探究性實驗的設(shè)計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和根底地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學(xué)生真正理解了這樣的知識

4、就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴大和擴展自己知識構(gòu)造的才能。二、教學(xué)方法現(xiàn)針對本人在高中進(jìn)展的課堂探究性實驗教學(xué)的理論，從兩種根本實驗形式來談施行的詳細(xì)方法。1演示實驗。物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的根底上承受物理知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的物理演示實驗是由老師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實驗教學(xué)學(xué)生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望根據(jù)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計原那么，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的考慮空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學(xué)生的探究實驗。比方：共點力合成的平行四邊形法那么、機械能守

5、恒定律都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學(xué)生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，進(jìn)步學(xué)習(xí)的興趣，而且也掌握了學(xué)生實驗的內(nèi)容。2學(xué)生分組實驗。傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗教學(xué)，通常先由老師就實驗?zāi)康摹嶒炂鞑摹嶒炘怼嶒灢襟E、數(shù)據(jù)采集及處理方法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實驗，教學(xué)時間一般為兩課時。實驗中學(xué)生只是照方抓藥，難以激發(fā)他們的實驗積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。因此，在學(xué)生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望假如某些實驗所驗證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知程度、思維平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學(xué)之前。比方：驗證平行四邊形法那么可以在教學(xué)力的合成一節(jié)內(nèi)

6、容參加作為探究性實驗，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法那么。三、施行探究性物理實驗教學(xué)的一些體會1學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強。在新課程中如何變學(xué)生要我學(xué)為我要學(xué)是一個很關(guān)鍵的問題，在探究性活動中學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說：這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設(shè)計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2學(xué)生的知識構(gòu)造得到優(yōu)化和完善。探究式物理實驗教學(xué)方法強調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計方案，并詳細(xì)施行實驗操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與根底理論知識體系中的物理概念建立起本

7、質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)。而過去的常規(guī)實驗方法，老師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進(jìn)展分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深入的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時，老師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進(jìn)展分析。結(jié)果，學(xué)生跟不上老師的思路造成不得不機械背誦概念定義的現(xiàn)象，他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習(xí)、運用中獲齲探究性實驗教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住物理概念本質(zhì)時，就會主動查閱資料，自己設(shè)計方案，增強遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識構(gòu)造。3老師的觀念發(fā)生了變化。在探究性實驗教學(xué)的理論過程中，老師們對其在物理教學(xué)中的作用逐漸有了更為深入的認(rèn)識，對教育過程本身也有了全新的感受。過程即是知識，過程是理解的根底，過程中浸透著科學(xué)研究的方法