1、第 第 頁小學語文主題閱讀教學總結學校語文主題閱讀教學總結1回顧日常語文教學工作，相信我們每位也做了很多，我們一貫也在提倡同學多讀書，讀好書，會讀書。一、二、三班級讀成語故事、寓言故事、中外童話故事，讀連環畫、小人書，讀一些高班級同學讀的書等等。四、五、六班級讀童年名人傳、四大名著等中外名著。從孩子一入學，我們也援助孩子們學習積累古詩詞，觀賞名家名作。我們盡管讓同學讀了大量的書，寫了一些讀書筆記和習作，但是，我敢斷定，長期以來，我們缺乏一個完整系統的讀書模式，缺少高效、科學、符合規律的讀書方法。我們的讀書活動雜亂無章。我們急需要這方面的理論指導。正好，主題閱讀來了，我們的思路也越來越明亮了。今

2、年，學校三四五班級語文全員培訓了語文主題學習的相關內容，讓我學習到了以前在課本上根本學不到的知識。在培訓中，又通過學習各位老師上傳上來的教學資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認識到以后如何進行扎實有效的語文閱讀教學活動。自從實施主題學習以來，學校語文課堂教學呈現出了嶄新的面貌，老師教得有動力，同學學得有活力。端詳我們的學校走過將近一個月的主題閱讀之路，其間有勝利的歡樂，也有苦惱的困惑，首先老師們打破了以老師為圓心，以教材為中心的教學方式，課堂上不再有老師大量的講解與提問，而是由書聲瑯瑯，朗朗書聲構成了一曲曲天籟之音。現就將我的一些收獲總結如下：1、主題單元教學需要吃透教材，整合教材，找出單

3、元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合同學高效學習的學案。在精讀課文中老師引導同學摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，同學自主高效地學習、溝通。2、主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。3、語文教學要有語文味。在課堂上，同學對語言的學習、訓練要扎實有效；采納合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯；課中課后著重同學對語言文字的積累和運用。4、閱讀教學以讀為本。朗讀能進展同學的思維，激發同學的情感。同學朗讀技能逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指

4、出：閱讀是同學的性格化行為，應讓同學在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐閱歷也告知我們，朗讀是同學體味課文蘊涵情感的最正確途徑，同學富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。如教學草原中“那里的天比別處的天表示我的開心”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明亮，使我/總想高歌一曲，表示我的/開心。”通過這樣的朗讀指導，同學將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得分外開闊，也叫人特別開心。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會自由自在地讀出那

5、種對草原的喜愛之情。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境，學習效果可見一斑。因此，閱讀教學中，老師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。總之，在以后的教學活動中，我將更加努力，仔細做到語文教學表達以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培育同學的語文閱讀技能，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效。學校語文主題閱讀教學總結2今年我擔負四班級語文課教學，并有幸實踐著中心校擬定的學校語文閱讀教學模式，在半年的實踐中，我的感受許多。現在我就自己半年來教學的方式方法，利與弊的反思，以及自己的困惑做一總結。一、教學方法為了培育同學良好的語文閱讀習慣，我嚴格

6、遵守中心校擬定的教學模式并且在閱讀教學中還加強同學的學法指導：1、合作學習，溝通互動，培育同學的創新技能在教學實踐中，組織互動學習的方式，轉變過去班級授課中“傳遞接受”式的師生單向溝通的局面，建立小組合作學習方式，培育同學的創新技能，培育同學的發散性思維和制造性格。閱讀過程中，同學同等對話、自由溝通和爭論，有利于同學認識的提高、思維的進展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀技能形成了。閱讀技能的不斷提高，又反過來加深了同學閱讀對話的深度和廣度。2、自主學習，探究發覺，提供同學創新的時空在教學過程中把學習的學習主動權交給同學，教學活動以同學的學習為本，為同學的學習服務，讓同學在自主學習的過程中，有自

7、我發覺、自我探究的時空，從而培育同學的制造性。3、轉換角色，同等寬容，挖掘同學創新的潛質1轉換師生之間的角色老師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“同等中的首席”轉變，把同學學習的課堂“放心”地交給同學。這種方法往往是老師創設某種疑問，讓同學援助解決，這樣做能讓同學主動參加學習過程，同學在“援助”老師弄清疑問的過程中，更增加了探究的欲望和信心。2轉換同學與同學之間的角色在教學過程中，假如某個同學的學習方法很好，老師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；假如誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；假如誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠

8、喚起同學積極上進的心理，調動同學內在的動因，不斷探究知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質3轉換同學與學習內容中的角色。二、閱讀教學模式的反思由于每學完一篇課文都進行了閱讀材料的補充，同學進行了大量的閱讀，所以我驚喜的發覺同學在不知不覺中有了改變。比如我們都知道讀文章猶如看樹林一樣，人站在樹林前不能把眼睛光看著一棵樹，甚至只盯著樹上的葉子，一張一張地看，看到最末，還是一張一張葉子，葉子當然要看，但整棵樹也要看，整片森林更要看，我們需要快速把視野擴大，這樣才能對森林全貌有所了解。讀文章也是如此，如何才能加強對閱讀文章的理解呢？那就是在閱讀文章材料時要學會快速閱讀。快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快

9、速閱讀時通過規律思維，獵取盡可能多的信息。在整個快速閱讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態中。假如念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認識，就是不知道文章講什么。通過閱讀教學同學的讀書速度進步了。還有整體理解積累詞語，和書面表達都從肯定程度上有所提高。三、閱讀教學的困惑1、師的主導和生的主體的關系自主、合作、探究學習是針對以往被動接受學習的。這種學習方式是新課程所提倡的，是我們要大力討論、在教學中很好表達的。自主學習的核心是學得積極主動。在閱讀教學中，自主學習首先應表達在自主閱讀、潛心讀書上。老師在鉆研文本的基礎上，引導同學沉下心來，仔細讀課文，與文本對話，與對話，盡

10、自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織同學進行有預備的溝通，通過師與生、生與生的溝通、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。但是閱讀教學中對于時間把握和難易程度把握還有肯定難度。2、與此同時，自主學習與接受學習不是對立的，自主學習需要老師的指導、點撥甚至講解。歷史、地理、人物、事項等背景知識，同學限于條件或技能，難以弄懂。遇到同學經過爭論、溝通還理解不到位的地方，老師就應點撥，猶如畫龍點睛，或使同學提升境界，或使同學茅塞頓開。遇到同學歸納、概括不全面、不清晰的地方，老師就應用條分縷析的、正確的語言援助歸納與概括如，文章主旨、學法、寫法。當經過啟發

11、、引導，同學還理解不準、不深甚至理解錯誤時，老師就應進行精當的講解。自主學習與接受學習，我覺得還不能合理的進行時間上的安排。3、時間上的安排不好，感覺同學的基礎知識不如從前。我認為，學校語文教學，須臾離不開老師的指導。老師的指導主要表達在引領學習過程，提出有價值的問題，在要害處點撥以及精當的講解上。老師要擅長抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，非常是“牽一發而動全身”的問題，不僅要能用問題引導同學體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導同學學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使同學既知道在表達上哪些地方好，

12、又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。所以，今后的閱讀教學中我會更努力實踐同學喜愛的高效閱讀。學校語文主題閱讀教學總結3我校開展“學校語文高效閱讀教學法”活動以來，自我感覺有肯定收獲，現把自己的記錄與心得寫出，與各位同仁共勉，不足之處，請各位批判指正。一、快速高效閱讀法的主要觀點快速高效的語文閱讀教學，是信息時代的產物，是閱讀領域的革命。它是以現代閱讀學、心理學、腦科學、語言學等科學理論為討論基礎，以開發人的左右腦智力為核心，以全面發掘和調動人的身心資源為主體，積極而富有制造性地快速汲取和處理有用信息的閱讀方法。快速高效的閱讀教學所產生的“效率意識”，對同學的終身學習有著積極

13、而深遠的意義。二、快速高效閱讀法討論的目的和意義閱讀教學是一門非常的藝術。快速高效閱讀法討論的目的是通過快速高效閱讀訓練，提高同學的閱讀速度與效率，激發同學的閱讀愛好和積極性。開發同學的智力，培育開拓型、制造型人才，提高同學的整體文化素養。長期以來，同學們用傳統方式讀書，水平停留在五十時代前的水平上，所以傳統的閱讀將面臨三個挑戰。一是無限的書籍對有限的人生時間的挑戰；二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受技能的挑戰；三是大量新知識對人們理解技能的挑戰。因此，在信息時代，面對劇增的知識、信息，假如不能高速度、高效率地讀書、學習，不用說建設四化，就連生存也難以保障。將來不管傳遞信息手段多么先進，閱讀始

14、終是獵取知識的主渠道。我們假如仍因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢進展，所以說，快速高效閱讀教學的涌現，順時代，適人心。三、快速高效閱讀教學法的討論對象與方法快速高效閱讀法是綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書法和國外盛行的快速閱讀法，并結合當前中同學的學習實際設計而成的，是以激發同學閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。1、充分利用同學競爭心理，用計時閱讀訓練激發同學的緊迫感和效率感。同學閱讀速度慢，不肯定都是由于記憶技能低造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用同學積極向上的

15、競爭心理，用計時訓練法，加強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。在快速高效閱讀過程中，由于有老師為訓練精確計時，然后按統一答案和評分標準給每個人判分，這樣就可依據閱讀的量字數或段落計算出閱讀速度、理解率與效率這三個數據。依據這三個數據，把閱讀訓練搞成競賽形式，從而大大激發了同學閱讀的積極性。由于這種訓練時間是以分秒計算的，一開始，同學的心情就是興奮的，思維是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現象，這樣久而久之，就會養成焦灼作風。同時，由于在閱讀中要加強記憶，思維活動空前活躍，思維技能也就得到了加強。2、探究閱讀規律，實現閱讀訓練規律化。要達到快速高效閱讀的目的，需要把握閱讀的規律。只有有了規律，

16、再加以系統訓練或強化訓練，使同學形成技巧，才可以在精讀理解中既快又準。有了規律，依據教育學上的定勢原理，讓同學把這些規律在腦海里強化記憶，形成固定的閱讀程序，就會使閱讀速度、閱讀效率加快。依據定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀過程基本固定為七項內容：1標題；2；3出處；4基本內容；5文中涉及的重要事實；6文中特點及有爭議之處；7文中的新觀點、新思想及讀后啟示。每次閱讀時，都循著這七項內容去讀，久而久之，這七項內容在腦子里就形成了“定勢”。只要閱讀，就會自然地、習慣地循著這七項內容去讀。這七項內容中，不但有一般記憶，還有思索、理解，所以在閱讀速度提高的同時，理解技能、分析技能也相應得到了提高。3、個

17、別突破，整體推動。實踐證明，諸如閱讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析結構與思路訓練、快速鑒賞藝術特色等技能訓練，都是可以實現量化的。借鑒相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病。關于朗讀與默讀。人們閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉換成意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字徑直在大腦轉換成意思，徑直由文字來認識意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多。閱讀時，不要用手指指著讀，用手指著一字字讀，眼睛停立刻間長，且每次停立刻，讀的材料少，因此，閱讀量就少，影響閱讀速度。所以，要盡量爭取每次眼停時的識字量。閱讀時不要擺頭，有的人由于心情焦

18、灼或習慣使然，或苦思不得其解時，往往涌現不自覺的頭部擺曳現象，這種多余的動作只會影響閱讀速度。快速高效閱讀教學法一貫是在中學討論進行的，在學校階段實行，他們還只是一個嘗試，但是，通過他們的應用課型觀摩，讓我們感受到在學校階段實行快速高效閱讀教學法，雖然有肯定難度，但也是可行的。在怎樣提高同學的閱讀速度方面，快速高效教學法有很多值得我們借鑒的地方。我想快速高效閱讀教學法是有藝術性的，其探究是無止境的。只有細心鉆研，大膽嘗試，掌控規律，按部就班，才能確保其順當實施，并最終取得勝利。學校語文主題閱讀教學總結4學校生天真爛漫，活潑好動，具有很強的新奇心和接受新鮮事物技能優點，但也有自我約束技能差，逆反

19、心理強的缺點。隨著年齡的增長，語文科目開始涌現閱讀理解的題型，這讓不少老師在學校閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不掉隊呢？通過視頻學習，我認為應當從以下幾個方面設計閱讀教學。一、激發愛好，引導參加蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是盼望感到自己是一個發覺者，討論者，探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別劇烈。”抓住這一劇烈的需求，讓同學主動參加知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使同學的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更堅固。主動參加是創新學習的前提和基礎，是同學自主學習的一種技能。同學是學習的主人，課堂

20、是同學的天地。二、把握課堂主體愛因斯坦說過“只有把同學的熱忱激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。深厚的愛好如磁鐵般吸引同學的留意力、思索力、想象力，驅使他們積極主動思索、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，同學的主體意識就會在愛好中強化，學習效果就會在愛好中顯現，學習技能就會在學習中形成。同學在這種主動參加學習的全過程中，既提高了語言表達技能，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛能，從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓同學成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。三、讀的時間還給同學閱讀教學的主體是讀。因此，語文課上應給同學充分的時間讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個同學的性格充分進展。并在這樣的氛圍中，吸引同學融入情景，感受語言的奇妙、內容的