1、 孫權勸學教案（4篇）孫權勸學教案 篇一 孫權勸學寫的是呂蒙在孫權勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。 教學目標 1、學問與技能 （1）、朗讀課文，正確把握句子停頓。 （2）、利用課文解釋讀懂課文，積存文言詞語。 （3）、在熟讀的根底上，理解文章內容和中心。 （4）、了解有關資治通鑒的文學常識 2、情感、態度、價值觀 理解文章開卷有益的主旨，培育學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。 重點與難點 （1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。 （2）、理解文章主旨。 （3）、體會人物語言的情味。 （4）、學習一些文言實詞和虛詞的用

2、法。 自讀質疑、合作探究法 教具：多媒體課件 教學時數 ：一課時 教學過程： 一、創設情境，激發興趣，引入課文 （利用多媒體） 1、播放歌曲滾滾長江東逝水。 2、播放動畫故事司馬光砸缸 3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！” 依據以上三則資料，提問：（多媒體顯示） （1）、由這首歌你想到了什么？ 學生答復：這首歌是三國演義的主題曲，我們能想到有關三國的一些人

3、物和故事。 （2）、對司馬光砸缸的故事大家都特別熟識，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？ （指名同學介紹） （3）、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告知我們什么道理？ 學生答復教師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很奇妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比擬，還是好得多。從而勝利地說服了晉平公，到達了勸學的目的。 這個故事也告知我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應當抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。 導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。確實，亂世出英豪。三國，這樣一個特別的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的英

4、雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權畢竟有何德何能，竟能得到對手曹操的贊揚。對于孫權，或許我們更多的是了解他當帝王的一面，今日我們就通過學習孫權勸學，來看看他生活中的另外一面。 （多媒體顯示課題）孫權勸學 孫權勸學 教案 篇二 教學重點： 揣摩體會人物的語言特點。 教學難點： 理解呂蒙與魯肅對話的含義。 可通過朗讀來揣摩領悟人物形象，讓學生進展爭論來理解課文。 安排一課時。 教學內容和步驟 一、課文導入。 三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信任。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點學問，可

5、他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看孫權勸學一文。 二、簡介作品。 1司馬光，北宋政治家、史學家，著有司馬文正公集。 2資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國供應歷史閱歷和教訓的。 三、學生齊讀課文。 1把握以下加點詞的意思。 但當涉獵：只 見往事：知道 以為：認為 吳下阿蒙 刮目相待 2理解以下句子的含義。 蒙辭以軍中多務 應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。 大兄何見事之晚乎！ 長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。 四、學生自讀課

6、文，理清課文情節。 1孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？勸學。 2呂蒙承受了孫權的建議嗎？ 辭一就學。 3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的？ 通過呂蒙與魯肅的“談論”來表現的。 4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結友。 5概括情節：勸學一就學一談論一結友。 6思索：課文在情節的處理上有什么特點？ 理解：詳寫“勸學”、“談論”，尤以“談論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。 正面寫“勸學”經過，通過“談論”之后用魯肅的贊嘆，從側面寫呂蒙學業的進步。情節以人物對話為主。 五、分析對話，體會人物形象。 1請一位同學朗讀孫權的話。 思索爭論： “不行不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？ 用雙

7、重否認的形式，語氣堅決，不行置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴峻中又可見關懷、厚望。 “孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？ “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。 “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？ 現身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。 說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關心愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。 2請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。 思索爭論： “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一

8、句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？ 非常驚異的神態， 呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又情不自禁地發出贊美， 這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。 “大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？ 為自己的進步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當于“啊”。 3齊讀全文，思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區分嗎？請說明。 孫權的話是仔細相勸，顯得嚴肅親切，說明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。 六、背誦課文。（可當堂檢查） 七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。 要求：留意語言表達要清晰，有條理。 八、布

9、置作業。 1、完成練習一、二題。 2、請解釋“吳下阿蒙”并造句。爭論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 （例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。 3請解釋“刮目相待”并造句。 爭論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來對待。表示不要用老眼光對待別人，要估量到別人的進步。 （例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。 板書設計： 孫權勸學 資冶通鑒 勸學：辭一就 （懇切、關懷） 談論：非復吳下阿蒙 （驚異、贊

10、美） 何見事之晚 （得意、驕傲） 孫權勸學教案 篇三 教學目標 （一）認知目標 、了解有關資治通鑒的文學常識。 、把握文中涉及的常用文言詞語。 （二）過程和方法目標 、 能在嫻熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓。 、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和進展。 重點 品嘗魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。 難點 聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。 教學設想 教法設計 、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間爭論解決，或提出來共同解

11、決。 、編課本劇學生在熟識課文的根底上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參加學習的積極性。 、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。 媒體投影片 教時課時 孫權勸學教案 篇四 教學目標： 學問和力量連續培育學生閱讀淺顯文言文的力量，理解積存文言文詞匯。 過程和方法培育學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習力量。 情感態度和價值觀啟發學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。 教學重點： 理解文章的內容和主旨。 教學難點： 體會人物語言的情味。 教學課時： 二課時 教學過程：

12、一、創設情境，激情導入：聽三國演義主題曲 師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。確實，亂世出英豪。三國，這樣一個特別的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權畢竟有何德何能，竟能得到對手曹操的贊揚。對于孫權，或許我們更多的是了解他當帝王的一面，今日我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習第十五課孫權勸學。（板書課題） 二、背景簡介 1、提問：孫權勸學這篇文章選自資治通鑒，有誰能談一談有關資治通鑒的學問嗎？ （指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。 2、教師明確作家、作品 三、一讀讀通課文 1、讀準字音請一生明確讀

13、音，全班齊讀。 2、請一生試著朗讀課文。 3、聽課文朗讀（提示學生留意聽清字音和停頓）。 4、全班齊讀。 四、二讀讀懂課文 1、依據課文下面的解釋，自己解讀課文。 2、小組合作學習。 3、提出疑難字詞，全班互助解決。 4、出示重點詞句，指名翻譯。 5、全班齊讀。 五、三讀讀出語氣和感情 1、孫權的談話。 提問：要讀出什么樣的語氣？ 明確：語氣確定，語重心長，現身說教。（學生練讀、指名讀、全班讀） 2、魯肅與呂蒙的對話。 提問：要讀出什么樣的語氣？ 明確：魯肅：驚異、贊美。呂蒙：驕傲、得意。（學生練讀、指名讀、全班讀） 3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？ 學生自由答復，教師