1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是我為大家整理的圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。 圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思1 本節(jié)課，以“觸摸合作交流探討形成認(rèn)知為線索，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生在做的過程中，一方面培養(yǎng)合作的意識(shí)和合作能力，另一方面對(duì)圓柱的底、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)終止后，再讓學(xué)生相互交流，得出結(jié)論。對(duì)于圓柱側(cè)面展開這一重點(diǎn)，在學(xué)生試做的過程中

2、得出，有效地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí)，都是將紙?jiān)趫A柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過程中很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形紙的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。 由于本節(jié)課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在小組合作探究中特別重視學(xué)生自己操作、探討、摸索，學(xué)生得到的結(jié)論好多，如圓柱體側(cè)面展開后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng)。這樣讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作和摸索研究、自我發(fā)現(xiàn)和把握?qǐng)A的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，

3、有步驟地展開研究和摸索，加深了學(xué)生對(duì)圓柱認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)律思維能力，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思2 在認(rèn)識(shí)圓柱體的課堂上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不一致，對(duì)比突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)圓柱的特征認(rèn)識(shí)都是在自己動(dòng)手操作的過程中體驗(yàn)到出現(xiàn)的主要問題： 學(xué)生對(duì)自己所摸索的知識(shí)不會(huì)歸納，表述； 學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無序的，隨便的； 各組的各位成員對(duì)知識(shí)的探究和思考，差異很大； 學(xué)生的自學(xué)能力較差； 學(xué)生不會(huì)交流學(xué)習(xí)。 研究“圓柱的認(rèn)識(shí)以及表面積是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長（正）方體的表面積等有關(guān)知識(shí)，已具有了獨(dú)立

4、研究表面積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中四處可見，對(duì)比熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行摸索，研究學(xué)習(xí)的材料。 通過試驗(yàn)課：我們對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思： 1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識(shí)歸納和理解的表格。 2、這樣的課還要多讓學(xué)生上漸漸培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考分析的能力。 3、在學(xué)生動(dòng)手摸索的過程中，教師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時(shí)候，再給予 4、這樣的課，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行觀測和分析。 只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有方向努力做好我們的教。 圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思3 由于小學(xué)生的思維

5、正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的抽象思維能力還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀形象，幫助學(xué)生把握新知。以往通過實(shí)物演示也能達(dá)到很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生印象會(huì)更為深刻。上課時(shí)，老師叫學(xué)生拿出實(shí)物進(jìn)行觀測，進(jìn)而透露像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡稱圓柱。但是學(xué)生的空間觀念對(duì)比差，怎樣由實(shí)物轉(zhuǎn)到立體幾何圖形呢？這時(shí)就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的時(shí)候了，我用它來演示實(shí)物抽象到立體圖形，突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。接下來，讓學(xué)生再細(xì)心觀測圓柱的上、下兩個(gè)面及周邊的面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫面的反復(fù)閃爍引起學(xué)生的注意，突出了這個(gè)重點(diǎn)。這樣，能更為深刻地理

6、解概念，把握知識(shí)。 圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)用動(dòng)手演示當(dāng)然也可以，但運(yùn)用多媒體課件來演示則顯得更為便利。我通過多媒體課件來演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側(cè)面上的一條高剪開，并展開成一個(gè)長方形（正方形是特例），從而，引導(dǎo)學(xué)生一步步地推導(dǎo)側(cè)面積的計(jì)算公式。通過一系列的問題，如：展開后長方形的長就是圓柱的什么？寬呢？長方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應(yīng)當(dāng)怎樣求？然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用長方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動(dòng)態(tài)演示，牢牢地吸引著學(xué)生的注意。它們十分投入地關(guān)注畫面的移動(dòng)、呈現(xiàn)，對(duì)每一處的變化都觀測得十分細(xì)致、全面。這樣學(xué)生就不用機(jī)械地背誦公式，他們的頭腦里隨時(shí)會(huì)再現(xiàn)出這一場

7、面，為加深學(xué)生的記憶創(chuàng)造了條件。 圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思4 在實(shí)際生活中，圓柱形的物體好多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種對(duì)比常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體好多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)所以在教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)，我通過學(xué)生的動(dòng)手操作和摸索研究，自我發(fā)現(xiàn)和把握?qǐng)A的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有步驟地展開研究和摸索，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，今天老師和大家一起來認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形圓柱（出示圓柱），我直接透露課題，同學(xué)們，你們

8、看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細(xì)心的去觀測，圓柱形的物體還是四處可見的。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、探討、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？通過推測再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互交流。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你

9、會(huì)算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀測、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)律思維能力。 本節(jié)課我主要體會(huì)如下： 1、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。認(rèn)識(shí)底面的特征時(shí)，學(xué)生先是猜想，再讓學(xué)生想法證明；探究側(cè)面展開圖時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過全班演示證明后，學(xué)生再次動(dòng)手操作，把一張長方形的紙或一張正方形的紙分別卷成一個(gè)圓柱體的側(cè)面，卷成前后圖形之間的關(guān)系就不言而喻了。比較較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn)，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓學(xué)生輕松

10、高興地把握了新知識(shí)，可謂一舉多得。 2、我打破了課本的局限，讓學(xué)生動(dòng)手從不同的角度去認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面展開圖，雖然剪出的圖形不同，但結(jié)果是一樣的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。整節(jié)課學(xué)生都處在高興、寬松、好玩兒的氣氛中，雖然內(nèi)容不多，也還簡單，但卻很充實(shí)。 由于打破了這個(gè)局限學(xué)生的思維就拓展了，出現(xiàn)了很有深度的幾題。 學(xué)生提出了幾個(gè)問題，1、能否形成圓柱。2、假如能形成，底圓周長是哪一條。3、高又是哪一條。 三個(gè)問題的提出一下子升華了全課，讓我的思路也豁然開朗，也讓我真正體會(huì)了還學(xué)生思考的空間，將會(huì)有意外的收獲。 圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思5 圓柱在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就有所接觸，是

11、繼五年級(jí)長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應(yīng)用廣泛，是一個(gè)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又運(yùn)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體好多，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都是感性認(rèn)識(shí)，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的.認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和摸索研究，自我發(fā)現(xiàn)和把握?qǐng)A的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀測、觸摸、推測、操作驗(yàn)證、穩(wěn)定、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀測手中的圓柱實(shí)

12、物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。 圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀測、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)律思維能力。 在練習(xí)階段，緊緊圍繞新知我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有表達(dá)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握狀況，最終的填空題

13、進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。 同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些不足：在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解對(duì)比困難，演示不直觀。 總之，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué). 圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思6 講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和同組的老師進(jìn)行了交流，達(dá)成共識(shí)。晚上，依照習(xí)慣，我一邊看教學(xué)設(shè)計(jì)稿一邊想象課堂上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，思過來想過去，越看越覺得教學(xué)設(shè)計(jì)太死板，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時(shí)說到：“對(duì)于幾何圖形的教學(xué)要尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系特點(diǎn)？聯(lián)系我要講的圓柱的認(rèn)識(shí)和側(cè)面積

14、一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運(yùn)用以上教學(xué)流程行不行？這時(shí)已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路可能會(huì)很倉促，萬一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，終究有前兩位教師的基礎(chǔ)，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會(huì)糟糕到哪里。 一、成功之處 現(xiàn)在講課終止，有得有失。成功的地方來源于教師課前充分備課，對(duì)教材理解對(duì)比到位，課堂上尊重學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思考交流，對(duì)于學(xué)生的不同見解能耐心懇切的傾聽激勵(lì)，教師的這些做法感染著每一位學(xué)生，消除了學(xué)生對(duì)新教師的陌生感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活躍。 二、不足之處 不足之處來源于教師臨時(shí)更改教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)于課堂生成把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，

15、教學(xué)任務(wù)沒有完成。另外，對(duì)于我組的研修主題教師的課堂評(píng)價(jià)語對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評(píng)價(jià)語不夠豐富，還需繼續(xù)研究。 三、改進(jìn)措施 就這樣，大腦里一直有兩個(gè)小人兒在斗爭。就在不定時(shí)，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授知識(shí)，而是要從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，想到這些我堅(jiān)強(qiáng)了想法即使不成功也要試一試。 一節(jié)課終止了，雖然沒有達(dá)到預(yù)想的效果，但是通過這次課例研修，特別是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲好多好多：教學(xué)理念需更新，課堂執(zhí)教能力需提高，前路漫漫，任重而道

16、遠(yuǎn)。 圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思7 一、設(shè)計(jì)理念 新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀測、試驗(yàn)、推測、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng) 二、教學(xué)策略 1.創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓舞自主摸索。 2.創(chuàng)立探究空間，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知。 3.自主總結(jié)規(guī)律，驗(yàn)證領(lǐng)悟新知。 4.解決生活問題，深化所學(xué)新知。 三、教材分析 圓柱的表面積是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊(cè)的內(nèi)容，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的表面積的意義及其計(jì)算方法。例2是求圓柱的表面積。先說明圓柱的表面積的意義，在給出圓柱表面積的展開圖，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分，求表面積。例3是讓學(xué)生運(yùn)用求圓柱表面積的方法求出做一

17、個(gè)沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法。 四、教學(xué)目的 使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義，把握計(jì)算方法，并能正確的運(yùn)用公式計(jì)算出圓柱的側(cè)面積和表面積。 五、教學(xué)難點(diǎn)：理解和把握求圓柱表面積的計(jì)算方法。 六、教具準(zhǔn)備：圓柱表面積展開模型電腦課件學(xué)具準(zhǔn)備：易拉罐、白紙殼、剪子 七、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓舞自主摸索 在導(dǎo)入新課時(shí)，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛好創(chuàng)立生活情景：“同學(xué)們愛喝飲料嗎？“愛喝。“給你一個(gè)飲料罐，你想知道什么？ 學(xué)生提了好多問題，“有的問題以后在研究，今天我們來解決用料問題。假使你是一個(gè)小小設(shè)計(jì)師，

18、要設(shè)計(jì)一個(gè)飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮？ （評(píng)析：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活實(shí)際，因此，用貼近兒童的生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情景，很簡單激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使其自主地積極摸索新知，解決問題。） （二）創(chuàng)設(shè)探究空間，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知 1、認(rèn)識(shí)圓柱的表面 師：我們先來做一個(gè)“飲料罐（出示模型）薄紙殼當(dāng)鐵皮，你們想怎么做？ 生：要卷一個(gè)圓筒，要剪兩個(gè)圓粘合在圓筒的兩邊就行了。師：用什么外形的紙來做卷筒呢？（有的學(xué)生動(dòng)手剪開模型）生：我知道了，圓筒是用長方形紙卷成的！ 師：各小組試試看，這位同學(xué)說的對(duì)嗎？ （其他小組也剪開模型，有的得到了長方形，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形。） 師

19、：還有別的可能嗎？如三角形、梯形。 生：不能。假如是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了。 （評(píng)析：學(xué)生能拆開紙盒看個(gè)到底，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作完成了對(duì)圓柱各部分組成的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。） 2、把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題 師：我們先研究把圓筒剪開展平是一個(gè)長方形的狀況。“求這個(gè)飲料罐要用鐵皮多少？這一事件從數(shù)學(xué)角度看，是個(gè)怎樣得數(shù)學(xué)問題？ 學(xué)生觀測、思考、議。 生A：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個(gè)圓，當(dāng)中是長方形鐵皮卷成的圓柱。 生B：求飲料罐鐵皮用料面積就是求： 圓面積X2+長方形面積 生C：必需知道圓的半徑、長方形的長和寬才能求面積。生D：我看只要知道圓的半

20、徑和高就可以求出用料面積。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?生D：長方形的長與圓的周長相等，長方形的寬與高相等。所以只要知道圓的半徑就可求出長方形的長，也可求出圓的面積。 師隨著板書：長方形長 寬 圓柱的側(cè)面積底面周長高 （三）自主總結(jié)規(guī)律驗(yàn)證領(lǐng)悟新知 讓學(xué)生就順利地導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法：S=2rh師：假如圓住展開是平行四邊形，是否也適用呢？ 學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)筆驗(yàn)證,得出了同樣適用的結(jié)論。 （評(píng)析：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，由學(xué)生得出結(jié)論，又讓學(xué)生驗(yàn)證，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分地展示自我，使學(xué)生特性得到發(fā)展。） （四）解決生活問題深化所學(xué)新知 師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作，計(jì)算出“飲料罐的鐵皮面積。 生匯報(bào)。 師：通過計(jì)算，你有哪些收獲？ 生E：我知道了，圓柱的則面積等于地面周長乘以高，圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍。 生F：在得數(shù)保存時(shí)，我覺得應(yīng)當(dāng)用進(jìn)一法取值，由于用料問題應(yīng)比