1、莫為三八線，失了底線 武漢市青山區教育局教科研中心 胡秀玲又是一年開學季。這幾年的開學季，不少公辦幼兒園的園長和大班老師多了一份隱憂：大班的孩子會不會又少了幾個？是的，在社會上“公辦幼兒園不教東西，只會讓孩子玩”“不提前學習上小學很困難”的說法甚囂塵上，于是一些想讓孩子贏在起跑線上的家長在好不容易擠進了“一位難求”的公辦園之后，又在畢業前夕匆匆“琵琶別抱”，進入了各種幼小銜接班和學前班。據筆者調查，近年來，大班生源流失現象在規范辦園的公辦園中普遍存在，嚴重的有一個班流失十幾、二十人的，就連口碑極佳的省級示范園也未能幸免。在這種嚴峻的情況下，不少的園長、老師們非常困惑：為什么依法依規辦園會遭遇如

2、此尷尬？我們是不是在幼小銜接方面真的做得不夠？怎樣做既能得到家長認可又不會越過三八線？園長老師有此困惑無可厚非。但是，不可忽略的是，幼兒教育不同于小學教育，幼小銜接也不等于小學化。教育必須遵循教育對象的身心發展規律，當我們在試圖尋找幼小銜接與小學化的三八線的時候，可能會逐步喪失自己的領地，失去了自己的底線。3-6歲兒童學習與發展指南揭示了3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立了對幼兒發展的合理期望，這個合理期望就是我們的底線。不遵循幼兒年齡特征和學習方式，一味的拔高，簡單的將小學一年級知識提前到幼兒園的行為，是拔苗助長，不是科學的幼小“銜接”。怎樣做到遵循規律、科學銜接呢？這里給廣大教師

3、們一些建議。 一科學全面地理解幼小銜接幼小銜接不等于小學化。不少家長甚至是不少教師對于幼小銜接的理解還是片面的，簡單地將幼小銜接理解為知識經驗的銜接。真正的幼小銜接，知識經驗的銜接只是一部分，還應該包括生理準備、心理準備、學習能力和習慣的培養。相比于知識的學習，培養幼兒對于上小學的興趣，培養他們的任務意識、規則意識和責任感是更為重要的內容。即使是知識的學習也要符合兒童在游戲中學習的特點，在潛移默化中讓幼兒主動建構。正是由于理解上的片面，使得幼小銜接被狹隘化，很多幼小銜接班和學前班中也多是簡單的提前學習一年級的知識，簡單的執行一年級的作息時間，對于能力習慣等方面的培養甚少涉及。這樣的片面的、單一

4、的銜接內容忽視了幼兒的生理特點和心理需要，非但不能提高孩子入學的適應能力，反而使幼兒很難去適應小學的學習生活，有害無益。 二銜接的時間要提前一些幼兒園在幼兒將要入學的前半年才做關注到銜接工作,有的甚至是臨近畢業的最后一兩個月才開始，這樣遠遠不夠。突擊式的銜接，部分家長或教師就容易在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學和未來的學習產生恐懼感和不安全感。教育需要循序漸進，對于科學幼小銜接、入學準備的相關工作應該及早開始并滲透在幼兒園的整個教育過程之中。自理能力、交往能力、規則意識、完成簡單任務的能力和正確的

5、閱讀、書寫姿勢等剛入園時就應加以培養并持之以恒。同樣，對家長宣傳科學的幼小銜接也應該盡早。如果幼兒園盡早用正確的教育觀引領家長，讓家長明確科學幼小銜接的意義和內涵，使得家長具有明辨是非的能力，這樣一到大班生源流失的現象就不會越演越烈。因此，從幼兒入園起就應該為他們進入下一階段的學習和生活做準備，對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育，根據幼兒年齡特征與認知結構，從環境入手，從活動入手，有效地實施，這是廣大幼兒教師的責任。三. 銜接工作的主體要多元化在不少地區，幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作,主動向小學靠攏，在教育要求、教育內容、教學方法等方面盡量接近小學。但小學很少考慮初入學

6、兒童的特點,不能主動與幼兒園對接,形成銜接上的一邊倒。還有些幼兒園在銜接的方式方法上力求豐富多樣，如參觀小學、請小學生座談等等，但是忽略了發揮家長和學校的能動性。于是銜接工作說起來大家都重視，但是互相缺乏溝通，家長、幼兒園、學校各唱的各的調，難以形成合力。據一項針對小學老師的調查表明：小學老師在入學準備中更擔憂的是孩子學習能力和習慣的問題而非知識儲備，同時小學老師對于提前學習拼音、寫字的支持率并不高，一是由于教學規范的問題，不少孩子學習的筆順和拼讀方法并不準確和規范，二是提前學習的和沒有學過的孩子同在一個班級，給老師教學進度安排帶來困難。可見，由于彼此之間缺乏溝通，家長和幼兒園老師們的“銜接”

7、往往是干著吃力不討好的事情。在我們想著給“幼小銜接”和“小學化”尋求三八線的時候，其實自己已經不小心地“越線”了。科學的幼小銜接，就應該建立在幼兒園、學校和家庭充分溝通、相互了解需要的基礎之上，這當中幼兒園應當主動發揮紐帶的作用，凝聚力量，使得銜接符合在各方切實需要，而不是幼兒園或者家長自己的想當然。四、銜接的指導要關注個性我們的國情決定了我們大多數的幼兒園和學校都是大班額的集體教學為主，這種背景下很多教育的目標大多是關注大多數，容易整齊劃一的要求學生。但是，理想的教育永遠需要關注人，關注不同個體的不同需要，幼小銜接也是如此。在堅持教育規律和原則的前提下，我們也應該針對不同的孩子、不同的需要提

8、供不同的個別指導。如：有的孩子在心理上對入小學排斥，那么培養其對做小學生向往就應該作為入學適應的重點；有的孩子確實對文字、數字有特別的敏感和興趣，我們也大可比必壓制他們的學習欲望，不越“雷池”半步，用適合的方法適度的學習了解未嘗不可。教育是一門科學，教師能針對不同的孩子制定不同的教育計劃、采取不同的指導方式這正是教育智慧的體現。 教育是一個漫長的過程，如果誰要想越過或是縮短這個過程而去強求教育的果實，即使得到了那個果實，那也一定是青澀的。打著幼小銜接的招牌行著“小學化”之實的各種“幼小銜接班”“學前班”可以休矣。在被誤讀的“幼小銜接”背后，有著商人尋求商機逐利的心態，有著家長望子成龍，害怕輸在“起跑線上”的焦躁心態，但不應該有我們教師隨波逐流被裹挾的茫然心態。遵循幼兒的身心發展規律，科學的幼