1、邏輯學在語文學習中的作用邏輯學在語文學習中的作用張志公先生曾說：中學生應該學點邏輯。1其實不止中學生，從小學到中學開設的各類課程包括自然科學和社會科學都與邏輯思維親密相關。尤其是語文教學，更與邏輯訓練有著不解之緣。因為思維是通過語言來實現的，語文老師不管教什么都離不開邏輯思維。著名語言學家王力說：我們在中學里教學生寫作，要抓的是邏輯思維的問題，而不是語法問題。邏輯的重要性是說不完的，大的在學術研究方面需要邏輯，小的在語文學習，在寫作教學方面也需要邏輯，可以把邏輯教好了，寫作也就教好了。2邏輯學在語文學習中的重要性決定了人們必須掌握邏輯知識。語文作為工具性學科，作為其他學科的根底，尤其應當加強邏

2、輯教學。一、加強邏輯教學是搞好語文教學、深化語文改革的需要中學語文的根本內容與邏輯有著極其親密的關系。字、詞、句、篇、語、修、邏、文作為根本內容，是學生應掌握的根本知識，詞語、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判斷、推理。它們之間是形式與內容的關系。語法是遣詞造句的規那么，修辭是把語言表述得好的手段，而邏輯那么是各種語法規那么和修辭手法得以成立的內在根據。邏輯的東西，只有用邏輯的方法去學習，才能快速理解、掌握，并形成才能。各種語文根底知識的掌握和運用，各種語文才能的訓練和形成，都離不開邏輯。我們在語文課上進展語文知識教學，進展閱讀和寫作訓練，實際上都是在教邏輯知識。比方，教現代漢語的詞匯知識

3、，教學同義詞、反義詞，修辭中詞語的選用，實際上是在教邏輯上的概念和概念間的關系。在邏輯思維中，每個概念都有內涵和外延兩個方面，與之相對應的就是詞的意義和詞的適用范圍。兩個概念的內涵不同，而外延完全一樣，這兩個概念就成為同一關系的概念，在語言表達上就表現為同義詞中的等義詞；假如兩個概念的外延有一局部穿插，這兩個概念就成為穿插關系，在語言表本文由論文聯盟.Ll.搜集整理達上就表現為同義詞中的近義詞。假如兩個概念的內涵相反，外延是對立的或者是矛盾的，這兩個概念就成為邏輯上的對立關系或者矛盾關系，在語言表達上就成為相對反義詞或絕對反義詞。當然，有些句子不通，純屬邏輯矛盾。如一個句子前后矛盾，這就違背了

4、邏輯思維的矛盾律了。在閱讀和寫作教學中，同樣離不開邏輯思維訓練。如在閱讀教學中，指導學生理解一篇文章的構造、層次以及表達事物的步驟，歸納段落大意和中心思想等等，必須對文章中的詞、句所表達的概念、判斷、推理以及它們之間的聯絡有正確的理解，才能正確地概括、歸納。在寫作教學中，教學生寫說明文、議論文或說明某種事理，或議論一個問題，論證或反駁某種觀點，都離不開推理、論證等邏輯方法。教學生寫記敘文，訓練學生按時間、空間順序，或時間、空間順序組織文章表達了邏輯思維的條理性和思維的規律。二、加強邏輯教學是深化中學各科教改的需要列寧說：任何科學都是應用邏輯。3人類數千年科學文明史說明，邏輯是求知、認識真理、論

5、證原理的有效工具之一，邏輯思維才能是人們認識自然、掌握客觀規律、獲取知識的必不可少的素質之一，進展邏輯教育無可置疑的是培養和進步人們這方面素質的重要措施，具有多方面的教育功能。政治經濟、道德法律、歷史地理、外國語言，都不能分開普通邏輯和辯證邏輯；數學物理、化學生物，不能分開普通邏輯和數理邏輯，這是毋庸置疑的。因為這些學科或者是根本內容本身就是一些邏輯常識，或者其框架構造靠邏輯常識和邏輯方法來構建，或者它們與邏輯學有著其它形式的這樣或那樣的嚴密聯絡。在中學多科教學中運用邏輯常識和邏輯方法的重要意義不僅僅局限于學科教學本身，還會對其它知識的學習乃至各種領域的活動發生影響，形成連鎖效應，養成邏輯思維

6、的習慣，以后再遇到比擬困難的問題，就能打破不良思維習慣的束縛，比擬自覺地運用邏輯常識和邏輯方法進展邏輯思維，形成科學的思維定勢。三、加強邏輯教學是學生成長的需要教育理論認為學生成長是由兩種因素決定的。一是勤奮，也就是在學海、題海中理論過程中努力探索出重要的學習經歷和學習方法。學生成長的第二因素是善思。也就是擅長正確考慮，是理性思維、抽象思維的換名。善思這一素質不是一個學生能從理論中快速地探索出來的。因為擅長科學考慮，本身是一門學科，其精細、嚴謹是我們從理論中不容易總結出來的，而邏輯學是解決善思的比擬實在可行的一門思維科學；所以，邏輯學對努力爭取上進、立志成才的學生是會有很大幫助的。四、加強中學

7、邏輯教學的思索一按教育規律和人的思維開展的客觀規律，統籌規劃從小學到大學各階段教育目的。人的思維開展是有階段性的，由直觀行動思維到詳細形象思維，再到抽象的形式邏輯思維，最后才開展到辯證思維，不能超越，更不能顛倒。教育必須符合這一思維開展的客觀規律。中學階段是一個人抽象形式邏輯思維形成和開展的關鍵時期，尊重思維開展的客觀規律，就應抓好這一時期邏輯教育。列寧在談到辯證法與形式邏輯關系時指出：在學校里只講形式邏輯，在學校低年級里也只應講形式邏輯。在思維素質方面，小學階段應突出培養、進步學生的形象思維才能，特別是與創新思維相關的想象力等；中學階段突出培養學生抽象的形式邏輯思維才能；大學階段在穩固和進步抽象形式邏輯思維才能的同時培養學生的辯證思維才能。從小學到大學總的教學目的是培養和進步學習者的創新才能。二結合實際，綜合施教，培養思維習慣。中學應形成良好的氣氛，進展多元化立體型邏輯教學。要充分發揮課堂主渠道的作用，也要大力開拓第二課堂。教學根本原理和根本規律、不能脫離實