1、第21頁(yè) 共21頁(yè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科小學(xué)兒童教育心理學(xué)期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案試卷號(hào)：2034國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科小學(xué)兒童教育心理學(xué)期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案試卷號(hào)：2034 一、選擇題 1兒童腦重根本到達(dá)成人程度的年齡是( )。 A.3歲 B6歲 C9歲 D12歲 2強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有( )。 A. 人本理論 B經(jīng)典條件反射理論 C操作性條件反射理論 D有意義承受學(xué)習(xí)理論 3以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是( )。 A某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問(wèn)題行為的學(xué)生 B問(wèn)題行為是直接指向別人和環(huán)境的不良行為 C問(wèn)題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來(lái)自課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭的因素

2、D老師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰 4造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括( )。 A.家庭環(huán)境不良 B社會(huì)文化不良 C經(jīng)濟(jì)條件較差 D學(xué)校教育失誤 5以下選項(xiàng)中，屬于精加工策略的是( )。 A. 劃線 B列提綱 C記筆記 D畫(huà)關(guān)系圖 6前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段的關(guān)鍵是( )。 A反應(yīng) B示范 C展開(kāi) D概括 7情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為( )。 A信號(hào)功能 B支配功能 C動(dòng)機(jī)功能 D組織功能 8在以下選項(xiàng)中，屬于權(quán)威型老師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)是( )。 A自律性強(qiáng) B高度焦慮 C互相指責(zé)的攻擊性行為較多 D能一直保持高的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率 9對(duì)

3、某個(gè)人或某個(gè)學(xué)生進(jìn)展深化而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的心理研究方法，稱(chēng)之為( )。 A個(gè)案法 B實(shí)驗(yàn)法 C觀察法 D行動(dòng)研究法 10陳述性知識(shí)的表征方式有( )。 A命題 B產(chǎn)生式 C命題網(wǎng)絡(luò) D圖式 11提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是( )。 A布盧姆 B布魯納 C奧蘇貝爾 D桑代克 12課堂學(xué)習(xí)管理的根本功能包括( )。 A促進(jìn)師生心理安康 B建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 C整頓班級(jí)秩序 D調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 13老師表?yè)P(yáng)某一同學(xué)助人為樂(lè)的行為，其他同學(xué)也受到鼓勵(lì)而學(xué)習(xí)這種助人為樂(lè)的行為。這一現(xiàn)象可以用( )來(lái)解釋。 A.直接強(qiáng)化 B固定強(qiáng)化 C自我強(qiáng)化 D

4、替代強(qiáng)化 14在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)展有目的、有方案的考察、記錄和分析p 的一種方法，稱(chēng)之為( )。 A實(shí)驗(yàn)法 B個(gè)案法 C觀察法 D行動(dòng)研究法 15影響小學(xué)兒童身體開(kāi)展的后天因素主要是( )。 A營(yíng)養(yǎng) B睡眠 C適量的運(yùn)動(dòng) D遺傳 16創(chuàng)造性的組成局部有( )。 A創(chuàng)造環(huán)境 B創(chuàng)造意識(shí) C創(chuàng)造性思維過(guò)程 D創(chuàng)造性活動(dòng) 17以下選項(xiàng)中，屬于內(nèi)性歸因的是( )。 A才能 B努力 C運(yùn)氣 D任務(wù)難度 18以下選項(xiàng)中，屬于民主型老師行為表現(xiàn)的是( )。 A重視集體的作用 B給學(xué)生完全的自由 C老師決定一切 D鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn) 19當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于(

5、 )。 A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C詳細(xì)運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段 20強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有( )。 A人本理論 B經(jīng)典條件反射理論 C操作性條件反射理論 D有意義承受學(xué)習(xí)理論 21表征程序性知識(shí)的根本單位是( )。 A命題 B命題網(wǎng)絡(luò) C圖式 D產(chǎn)生式 22在以下精加工策略中，( )是有助于理解的策略。 A首字聯(lián)詞法 B劃線法 C筆記法 D列提綱法 23以下哪些行為意味著小學(xué)生可能存在心理安康方面的問(wèn)題？( ) A愛(ài)說(shuō)謊 B上課有時(shí)愛(ài)做小動(dòng)作 C一答復(fù)以下問(wèn)題就結(jié)巴 D偏食厭食 24西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。 A巴甫洛夫 B詹姆斯 C羅杰斯 D桑代克 25程序教學(xué)

6、的理論根底是( )。 A操作性條件反射 B經(jīng)典性條件反射 C社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D建構(gòu)學(xué)習(xí)理論 26造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括( )。 A家庭環(huán)境不良 B社會(huì)文化不良 C經(jīng)濟(jì)條件較差 D學(xué)校教育失誤 27為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)為( )。 A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) C外部動(dòng)機(jī) D自我進(jìn)步的動(dòng)機(jī) 28學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的根本成分是( )。 A.學(xué)生每學(xué)期的考試成績(jī) B獲獎(jiǎng)情況 C老師評(píng)語(yǔ) D學(xué)生作品 29以下選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是( )。 A.老師心理 B個(gè)體差異 C教學(xué)心理 D學(xué)習(xí)心理 30陳述性知識(shí)的表征方式有( )。 A命題 B產(chǎn)生式 C命題網(wǎng)絡(luò) D圖式 二、名詞解釋

7、1高原現(xiàn)象是指動(dòng)作技能的練習(xí)過(guò)程中，在總的進(jìn)步過(guò)程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。 2課堂評(píng)價(jià)是老師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)展判斷和決策，并且制定出合適于學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)方案的過(guò)程。 3行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探究性的研究方法，它的目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)際問(wèn)題。它將教育改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，針對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)，不斷提出改革意見(jiàn)或方案，作為行動(dòng)的指南；在教育理論過(guò)程中不斷提出的新問(wèn)題，使研究者不斷得到啟示，再充實(shí)和修正方案，提出新的詳細(xì)目的，因此行動(dòng)又是研究的向?qū)А?4定勢(shì)也滿意向是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。 5學(xué)習(xí)策略是指學(xué)

8、生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來(lái)保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)那么、方法、技巧及其調(diào)控措施。 6心理安康是指?jìng)€(gè)人可以充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的互相關(guān)系。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，心理安康至少應(yīng)包括兩層含義：其一是無(wú)心理疾病；其二是具有一種積極開(kāi)展的心理狀態(tài)。 7品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是人的個(gè)表達(dá)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。 8學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。 9合作學(xué)習(xí)是根據(jù)異質(zhì)分組的原那么組織起來(lái)的，師生間多向溝通、充分互動(dòng)、共同開(kāi)展的小組學(xué)習(xí)形式。 10實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)地討論某

9、些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。 11方案和監(jiān)控策略又稱(chēng)元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展有效監(jiān)視和控制的策略。如學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇解決問(wèn)題的方法等等。 12表現(xiàn)性目的是教學(xué)目的設(shè)置的表述中的一種，這種目的設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不準(zhǔn)確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)到達(dá)的最后結(jié)果，適用于檢測(cè)緩慢變化的行為或情感，如元認(rèn)知才能，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 13個(gè)別化教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、愛(ài)好、才能和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式。如在班級(jí)中有個(gè)別超常學(xué)生或智力、學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生，就應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)和需要，

10、進(jìn)展個(gè)別化教學(xué)。 14技能是指學(xué)習(xí)者在特定目的指引下，通過(guò)練習(xí)而逐漸純熟掌握的、對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)歷加以 運(yùn)用的操作程序。高程度的技能稱(chēng)之為純熟技巧。 15移情又叫感情移入，是指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。 16復(fù)述策略是指學(xué)習(xí)者為了保持信息在短時(shí)記憶中，對(duì)信息進(jìn)展反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。復(fù)述策略僅僅是一種識(shí)記策略，與其他學(xué)習(xí)策略相比，它的作用僅僅是保持信息，因此是一種比擬低程度的信息加工策略。 17課掌學(xué)習(xí)管理是指老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的過(guò)程。 18高原現(xiàn)象

11、是指動(dòng)作技能的練習(xí)過(guò)程中，在總的進(jìn)步過(guò)程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。 三、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的教學(xué)原那么。 答：1制定明確、詳細(xì)、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目的。 2教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。 3把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值 4啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展概括總結(jié) 5進(jìn)展學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) 6培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 2.簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的根本原那么。 答：(1)理解學(xué)生的需要。 (2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。 (3)施行有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最正確學(xué)習(xí)。 (4)建立課堂標(biāo)準(zhǔn)。 3簡(jiǎn)述小學(xué)兒童記憶開(kāi)展的特點(diǎn)。 答：小學(xué)兒童的記憶開(kāi)展集中表達(dá)在以下幾個(gè)方面： (1)有意記憶和無(wú)意

12、記憶的開(kāi)展3分 1-3年級(jí)學(xué)生無(wú)意識(shí)記效果優(yōu)于有意識(shí)記效果。4年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)記成績(jī)開(kāi)場(chǎng)超過(guò)無(wú)意識(shí)記成績(jī)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生記憶的目的性、抗干擾性越來(lái)越強(qiáng)，且可以自己確定記憶任務(wù)。 4分 (2)形象記憶和抽象記憶的開(kāi)展3分 小學(xué)低年級(jí)兒童的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，小學(xué)高年級(jí)兒童對(duì)抽象言語(yǔ)材料記憶的增長(zhǎng)率逐漸超過(guò)了對(duì)詳細(xì)形象材料的記憶增長(zhǎng)率，但對(duì)抽象言語(yǔ)材料的記憶仍然以詳細(xì)事物為根底。4分， (3)機(jī)械記憶和意義記憶的開(kāi)展3分 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來(lái)學(xué)習(xí)。但意義記憶也有明顯的增加，他們學(xué)會(huì)了用多種記憶方法和策略來(lái)促進(jìn)意義記憶。3分 4簡(jiǎn)述品德的特點(diǎn)及其與道德的聯(lián)絡(luò)。 答：品德的主要特點(diǎn)有：道德

13、品質(zhì)以道德意識(shí)為指導(dǎo)3分道德行為是道德品質(zhì)的外在表現(xiàn) (3分)；道德品質(zhì)具有穩(wěn)定的顢向和特點(diǎn)3分品德與道德是兩種親密聯(lián)絡(luò)而又有區(qū)別的現(xiàn)象，3分它們之間的聯(lián)絡(luò)主要是：第二，德是社會(huì)道德的個(gè)體表現(xiàn)。4分第二，品德是在社會(huì)道德影響下形成韻。第三，個(gè)人品德對(duì)社會(huì)道德有一定的反作用。4分 5簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程。 答：動(dòng)作技能的形成是通過(guò)領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過(guò)程，4分復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段： (1)認(rèn)知階段。4分 (2)分解階段。4分 (3)聯(lián)絡(luò)定位階段。4分 (4)自動(dòng)化階段，這是動(dòng)作技能的純熟期階段。4分 6如何矯正兒童退縮型問(wèn)題行為？ 答：矯正兒童退縮型問(wèn)題行

14、為應(yīng)當(dāng)做到： (1)要把增強(qiáng)退縮型問(wèn)題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環(huán)節(jié)。5分 (2)要幫助兒童分析p 他們?cè)馐艽煺鄣闹骺陀^原因，引導(dǎo)他們?cè)诳酥评щy中鍛煉意志、陶冶性格、增強(qiáng)對(duì)于挫折的耐受力。5分 (3)引導(dǎo)該類(lèi)兒童積極參加社交活動(dòng)，培養(yǎng)他們樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒和重視友誼、互相幫助的意識(shí)，以逐步改變孤獨(dú)、郁悶的消極性格。5分 (4)培養(yǎng)良好的興趣，改變退縮型兒童的消極的自我心態(tài)和個(gè)性傾向。5分 7為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)展概念教學(xué)？ 答：(1)以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確提醒概念的本質(zhì)；(4分) (2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；(4分) (3)恰當(dāng)使用正例和反例；(4分) (4)多用變式和比

15、擬；4分 (5)在理論中運(yùn)用概念。4分 8.如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？ 答：為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志應(yīng)該做到；第一，使學(xué)生獲得道德意志的概念和典范。5分 第二，組織行為練習(xí)，進(jìn)步學(xué)生的意志力。5分 第三，針對(duì)意志類(lèi)型，采取不同的鍛煉措施。5分 但所有這一切措施，都應(yīng)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)展。5分 9簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程。 答：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為以下四個(gè)階段： (1)理解和表征問(wèn)題階段5分 (2)尋求解答的方案5分 (3)執(zhí)行方案或嘗試某種解決方案5分 (4)對(duì)結(jié)果進(jìn)展檢驗(yàn)5分 10如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可以從以下

16、五個(gè)方面進(jìn)展。 (1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)；4分 (2)從根本需要進(jìn)步到成長(zhǎng)需要；4分 (3)從需要滿足開(kāi)展到價(jià)值追求；(4分) (4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)歷；4分 (5)擅長(zhǎng)利用老師酌反應(yīng)激發(fā)學(xué)生士氣。4分 11小學(xué)兒童情緒和情感的開(kāi)展有何特點(diǎn)？ 答：兒童情緒和情感的開(kāi)展特點(diǎn)主要表如今以下三個(gè)方面： (1)情緒的調(diào)節(jié)控制才能增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。6分 (2)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。6分 (3)高級(jí)情感進(jìn)一步開(kāi)展。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來(lái)越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感如道德感、理智感、意志感和美感的開(kāi)展。8分 12簡(jiǎn)述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

17、答：建構(gòu)學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)歷間雙向的互相作用建構(gòu)自己的經(jīng)歷體系的過(guò)程，2分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。2分 (1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。3分 (2)學(xué)習(xí)的情境性，即是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。3分 (3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。3分 建構(gòu)從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。7分 四、闡述分析p 題 1聯(lián)絡(luò)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的學(xué)

18、習(xí)動(dòng)機(jī)。 答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從無(wú)到有的過(guò)程，使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力2分。 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下五點(diǎn)： (1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；(4分) (2)設(shè)置有效的目的，掌握到達(dá)目的的方法；(4分) (3)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；4分 (4)注意學(xué)生的歸因傾向；(4分) (5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)的需要。4分 對(duì)以上五要點(diǎn)分別聯(lián)絡(luò)實(shí)際進(jìn)展恰當(dāng)?shù)年U述分析p ，另給8分。 2試評(píng)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。 答：羅杰斯是著名的人本心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。2分 (1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、理論息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，可以影

19、響學(xué)生感情，推動(dòng)學(xué)生行為，有助于學(xué)生個(gè)性形成與開(kāi)展的。4分 (2)自由地學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無(wú)條件的積極關(guān)注和自由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。4分 (3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和老師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。4分 (4)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的：自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類(lèi)的根本動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人類(lèi)根本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。老師的作用是創(chuàng)造適宜的氣氛，允許自我實(shí)現(xiàn)傾向的自由開(kāi)展。4分 (5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：老師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等

20、的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個(gè)人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。4分 對(duì)羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) 人本學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別；強(qiáng)調(diào)對(duì)入學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對(duì)學(xué)生的人格完善。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心，向傳統(tǒng)的以老師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)理論的開(kāi)展是有很大奉獻(xiàn)的 (4分) 但是，人本學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人本過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，無(wú)視了人的心理和行為的社會(huì)制約性。無(wú)視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能的掌握。4分 3為了將“為遷移而

21、教”的思想浸透到教育、教學(xué)的全過(guò)程中，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用？ 答：(1)制定明確、詳細(xì)、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目的。4分 (2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。4分 (3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。4分 (4)啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展概括總結(jié)。4分 (5)進(jìn)展學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。4分 (6)培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。4分 聯(lián)絡(luò)教學(xué)實(shí)際對(duì)以上要點(diǎn)進(jìn)展合理恰當(dāng)?shù)姆治鰌 ，給6分。 4.聯(lián)絡(luò)實(shí)際，闡述如何保持和促進(jìn)小學(xué)生的心理安康。 答：(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。2.5分小學(xué)生的自我意識(shí)才能在不斷進(jìn)步，但他們還難以充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一

22、是對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，過(guò)于自信；二是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，過(guò)于自卑。這兩種極端傾向均對(duì)自我開(kāi)展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點(diǎn)，也要接納缺點(diǎn)，同時(shí)要注意根據(jù)自己的才能，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)程度。2分 (2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。(2.5分)小學(xué)時(shí)期是社會(huì)化過(guò)程中的重要時(shí)期，因此小學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地與別人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系，這對(duì)其心理安康有重要意義。通過(guò)人際交往，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn)溝通與理解，得到更多的社會(huì)支持。2分 (3)幫助學(xué)生保持安康、愉快的情緒。2分學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落。要維護(hù)心理安康，就應(yīng)學(xué)會(huì)保持安康、愉快的情緒

23、。保持大腦的安康，培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好，參加有益的娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。2分 (4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。2分學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)自身變化加深理解，從而更好地適應(yīng)這種變化。2分 (5)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。(2.5分)有時(shí)候小學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專(zhuān)家尋求幫助就是必要和重要的。老師應(yīng)讓學(xué)生知道，求助心理咨詢并不是因?yàn)橛小安　保睦碜稍兪且环N由受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過(guò)程。2分 (6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。2.5分對(duì)于那些學(xué)生智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常明顯低于 同齡學(xué)生的一般程

24、度應(yīng)該進(jìn)展相應(yīng)的輔導(dǎo)。2分 (7)問(wèn)題行為的矯正輔導(dǎo)。2分對(duì)于那些擾亂別人或給個(gè)人身心安康開(kāi)展造成障礙的行為，應(yīng)采取有效措施進(jìn)展矯正輔導(dǎo)。2分 5.請(qǐng)根據(jù)小學(xué)兒童中存在的認(rèn)知差異，闡述“因材施教”的必要性。 答：個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使個(gè)體之間在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。2分小學(xué)兒童的認(rèn)知差異表現(xiàn)為一般認(rèn)知才能差異、專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)差異和認(rèn)知風(fēng)格差異。6分 (1)-般認(rèn)知才能就是通常所說(shuō)的智力。其個(gè)別差異表現(xiàn)為智力程度差異、表現(xiàn)早晚差異和智力構(gòu)造上的差異。2分小學(xué)生的智力開(kāi)展程度與其學(xué)業(yè)成績(jī)有很高的相關(guān)，但它不是學(xué)業(yè)成績(jī)的決定者，研究說(shuō)明，與學(xué)生認(rèn)知才能開(kāi)展程度

25、相適應(yīng)的教學(xué)方法可以彌補(bǔ)因一般認(rèn)知才能差異給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。2分小學(xué)階段，兒童的智力仍然處在開(kāi)展過(guò)程中，智力開(kāi)展有早有晚的特點(diǎn)經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生老師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，老師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止埋沒(méi)一個(gè)將來(lái)的巨匠。2分智力的構(gòu)造差異，指構(gòu)成智力構(gòu)造的認(rèn)知成分可以按照不同的方式進(jìn)展組合，從而構(gòu)成了智力構(gòu)造上的差異。智力的構(gòu)造差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，假如老師擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就可以找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。2分 (2)由于學(xué)生的家庭背景不同，早期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在差異，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后在某一特定知識(shí)領(lǐng)域存在差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)根底不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。當(dāng)學(xué)生缺乏預(yù)備性知識(shí)時(shí)，要請(qǐng)教學(xué)提供詳細(xì)的背景資料，教學(xué)宜采用演示法、講授法等高構(gòu)造化的教學(xué)方法；當(dāng)學(xué)生具備了一定的預(yù)備性知識(shí)時(shí)，可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和非構(gòu)造化教學(xué)法。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。5分 (3)認(rèn)知風(fēng)格又稱(chēng)為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表如今個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。5分研究較多的認(rèn)知風(fēng)格是場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型和沉思型。學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在的個(gè)體差異也是因材施教必須考慮的重要心理變量。(4分) 6結(jié)合教學(xué)實(shí)