1、第11頁 共11頁國家開放大學電大專科信息技術與教育技術(2)簡答闡述題題庫及答案試卷號：2083國家開放大學電大專科信息技術與教育技術(2)簡答闡述題題庫及答案試卷號：2083 一、簡答題 1. 簡述加涅的九步教學法的根本步驟。 答：(1)引起注意，確保刺激被承受 (2)告知學習目的，建立適當的預期 (3)提示學習者從長期記憶中提取先前學習的內容 (4)以明晰和富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺 (5)以適當的寓意編碼指導學習 (6)引出反響，包括反響生成 (7)提供學習結果的反響 (8)評估作業，包括提供學習結果反響的時機 (9)安排多種練習以幫助將來的提取和遷移 2. 常用的語言實驗

2、室有哪幾種類型？ 答：(1)聽音型語言實驗室，主要用于語言聽力訓練。 (2)聽說型語言實驗室，學生除了可以收聽老師的講解和播放的錄音教材外，在需要時可以呼叫老師，和老師對話；老師也可以監聽學生的發音，及時給以輔導，或選錄學生的練習；學生之間也可以進展對話。 (3)聽說比照型語言實驗室，學生錄音機有兩個聲道。聲道1用于記錄由控制臺傳送來的老師講授或錄音教材的聲音信號；聲道2用于記錄學生自己跟讀的聲音。重放時，學生可以將自己的發音與標準音進展比擬，自我校正。 (4)視聽比照型語言實驗室，在聽說比照型的根底上增加了視頻功能，做到視聽同步教學，進步學習效果。 3. 請簡述模擬類課件的類型和特點。 答：

3、根據模擬實現的目的可將模擬分為兩大類，即教授知識的模擬和教授技能的模擬，前者可分物理( physical)模擬和過程(process)模擬。后者分為程序(procedural)模擬和情境(situational)模擬。5分 在計算機輔助物理模擬中，一般是在屏幕上呈現一個物理實體或現象，讓學生學習有關知識。過程模擬一般是用來告知學生有關一個過程或概念的知識，而這個過程或概念在現實中是不能以視覺形態呈現給學生的。程序模擬的目的是教授能構成一個程序的行為序列。情境模擬是研究處于不同情境下人們的態度或行為，而不是技能性操作。5分 4. 請簡述校園網的主要教育應用系統。 答：校園網的教育應用分為：教學信

4、息資管理系統、教學科研系統、學校行政和教學管理系統、通訊效勞系統和網絡管理系統等功能局部或子系統，每個子系統以相應的工作主干網為根底，并建成相應的資中心數據庫。 5多媒體課件的常見類型有哪些？ 答：教學演示型、個別指導型、操練與練習型、教學模擬型、教學測試型、虛擬教室型、合作學習型 6請簡述刺激控制教學形式的根本構造。 答：刺激控制教學形式由定義目的行為、評價初始行為、制定聯結方案、施行聯結方案和評價聯結方案等五個階段組成5分，每小點1分。刺激控制教學形式可以采用多種教學組織形式進展，如小組形式、個別形式和組班教學形式。5分 7請簡述媒體的教學性能指標。 答：(1)表現力：教學媒體表現事物的空

5、間、時間和運動特征的才能。 (2)重現力：教學媒體在不同的時間、空間條件下，重現被儲存的信息的才能。 (3)接觸面：教學媒體在同一時間內，可以將信息傳遞給學生的最大傳遞范圍。 (4)參與性：教學媒體在發揮作用時學生參與活動的時機。例如，學生隨時中斷媒體使用而進展提問、考慮、討論等其他學習或活動可能性。 (5)受控性：教學媒體操作方法的難易和使用的便利程度。 8. 請簡述什么是“刺激一反響學習理論”。 答： 刺激二反響學習理論以行為心理學的根本假設“學習者的行為是他們對環境刺激所做出的反響；2分所有行為都是習得的”為根據，認為人的內心是無法觀察的，只能通過對行為的研究來說明人的心理，心理學是一門

6、行為科學。(3分)這種理論強調臨近和強化在學習中的價值。3分例如，刺激與刺激的臨近，刺激與反響的臨近、反響與強化的臨近、刺激一反響連接之間的臨近。在教育技術申，主要采用刺激一反響學習理論關于“學習強化”的有關理論。2分 9學生的學習過程有什么特點？ 答：首先，學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探究尚未發現的客觀真理的認識活動是不同的。 第二，學生的學習是在老師指導下，有目的、有方案、有組織地進展的。 第三，學生的學習是在比擬短的時間內承受前人的知識經歷，要考慮時間本錢和學習效率。 第四，學生的學習不但要掌握知識經歷和技能，

7、而且還要開展才能，培養品德以及促進安康個性的開展，形成科學的世界觀。 10網上教學的常見形式有哪些？ 答：講授形式、個別指導教學形式、討論學習、自主學習、合作學習、探究學習。 11請簡述加涅的學習結果分類。 答：加涅根據學習結果的特點，提把學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度五種類型。 12. 請簡述科學探究教學形式的根本構造。 答：科學探究教學形式包含呈現問題情境、搜集信息并進展實驗、主動解釋問題和分析p 探究形式與類型等四個階段。8分科學探究教學形式可以采用多種教學組織形式進展，如小組形式、個別形式和組班教學形式。2分 13. 什么是元認知策略？ 答：元認知策略關注的是

8、一個人如何形成關于自己學習的元認知。3分它是關于一個人的認知系統的知識，對自己的思維活動進展考慮，是學會學習的必須具備的技能。元認知策略是關于如何“學會學習”(Learning to Learn)的高級認知策略，包括檢查、督察、規劃、預測等認知活動。4分具備元認知策略的人可以很好地控制自己的思維過程和學習活動。3分 14. 請簡述教學設計的一般形式包含哪些步驟。 答：教學設計一般包含8個根本的組成要素：學習需要分析p ，學習內容分析p ，學習者分析p ，學習目的的設計，教學策略的設計，教學材料的設計，形成性評價教學設計成果評價及修改、終結性評價。8分將這些要素組合成前期分析p 、目的、策略和評

9、價四局部，并形成一個教學設計過程的一般形式。2分 15. 人本學習理論認為的學習四要素是什么？ 答：(1)學習具有個人參與的性質。指整個人包括情感和認知兩方面都要投入到學習活動中；(2)學習是自我發起的。指即便學習的推力或刺激來自外部，但根本的學習要求如發現、獲得、掌握和領會的感覺來自學習者個人內部。 (3)學習是浸透性的。學習會使學生的行為、態度，乃至個性都發生變化。 (4)學習是自我評價的。例如，在學習準那么、學習目的和在何種程度上到達目的等。 16 簡述影響學習過程的根本因素。 答：學習根底、學習動機、學習內容、學習策略、學習風格、學習資。 17什么是微格教學？ 答：微格教學系統是在裝有

10、電視攝像、錄像系統的特殊教室內，借助攝像機、錄像機等媒體，進展技能訓練和教學研究的教學設施。3分一般用于師范院校的學生和在職老師教學技能訓練的模擬教學活動。進展微格教學的一般方法是：由受訓者人數以10人為宜用10-15分鐘的時間， 對某個教學環節如“組織教學”或“授新課”進展試講。3分試講情況由錄像機記錄，指導老師和受訓者一起觀看，共同分析p 優缺點。2分由于這一訓練活動只有很少人參加，時間很短，而且只訓練掌握某一教學技能，所以稱之為微格教學，也叫微型教學。 2分 二、闡述題 1. 結合自己的實際工作，完成一個教學設計，要求有前期分析p 、目的編制、策略設計和評價方案4局部內容。 答題提示：要

11、求構造完好，可以結合自己的實際經歷展開闡述即可。 前期分析p 局部，可以結合實際情況詳細分析p 學習需要、學習內容和學習者。2分 目的編制局部，對目的的描繪符合常見的教學目的分類體系，使用的行為動詞詳細可測量。3分 教學策略的局部，可以根據前期分析p 和目的編制的結果，設計合理、完好的形式和策略，實現教學過程。4分 評價方案的局部，可以綜合考慮形成性評價和總結性評價，選擇適宜的評價工具予以支持。3分 2試述網上的教學形式，并結合自身經歷，闡述哪些網上的教學形式可以引入到你所在學校的教學活動中。 答：常見教學形式包括講授形式、個別指導教學形式、討論學習j自主學習、合作學習、探究學習。 第一，對課

12、本教材的深化開發利用。經過課改后，我們英語每節課的內容文字很少，可能就一張圖片和一個對話就是一堂課的所有內容。其實這套書的要求比擬高，假如單純地教課本上的東西是遠遠不夠的，所以我們要細細地讀教學要求和目的.在吃透了教學目的后，我們要圍繞這個主題進展拓展，有時還要增加內容，做好跟之后知識點的一些銜接。所以對課本資的開發利用很重要。 第二，同事間的資共享。我們學校這點做得非常好，我們每周的備課組活動都會就自己的教學設想或一些疑慮大家一起分享和解決。課件一類的也是共享。雖然我們是資共享但我們每個老師都會有自己的個性和想法表達在教學中，因為我們把自己和別人的資進展了整合，最終形成自己獨特的教學理念。所

13、以我很多時候也利用同事的一些資。把我認為好的一些拿來自己用。用過之后自己進展總結反思。 第三，多途徑搜集。主要還是來自互聯網。還有一些書籍雜志之類的。平時做個有心人。在看到好的文章時注意。我們英語教學要用到很多圖片，在平時上網時，一看到有用的圖片我都會下載到一個固定的文件夾，這樣做比臨時去找要方便得多。 第四，注意反思。教學資不光是搜集和積累的事情，還有怎么用的事情。所以在利用自己積 累的教學資時，反思很重要。有些看著好的東西實際操作起來未必有好的效果，這時就需要反思。假如哪些對教學沒幫助我們就要堅決摒棄，然后重新去找我們需要的教學資。我想這樣也會進步自己的教學程度的。比方我自己在一堂課后，根

14、據課上的反響我會對課件進展再修改并記錄下次怎樣做會更好。我想這樣的反思和積累對我今后的教學會有很大幫助。 在搜集和積累教學資過程中遇到最大的困難是堅持。有時真的無法顧及到方方面面。一天天的過得飛快。在不經意間我已經走上了教學的第七個年頭。雖然在學校我還是很年輕，但怎么感覺自己已經很老，而且很多時候力不從心。時間真的是一去不復返了！今后還需克制困難好好地搜集和積累教學資。 3. 闡述適用于視聽媒體的教學方法。 答：要點包括：演播一設疑法、演播一討論法、演播一情境法、演播一發現法、演播一實驗結合法 為了到達教與學的效果，聽覺和視覺媒體目前主要表達在實現它的說明、娛樂和自動化功能。比方說，借助圖像可

15、以建立與對象、事件以及過程之間非語言的聯絡。這就包括不同產品，如語義特征、國情研究、區域研究以及發音或發聲部位等相關圖解。從行為教學方法意義而言，這些功能合成可能最終起著語言產生過程中參考的作用。一般人們很少去關心應該用哪種媒體來提供這些視覺信息。該程序應該保持不變。而這種方法終究在多大程度上到達了預期的學習效果，這在很大程度上還是一個未知數，因為在教學意圖或預期與教學效果之間經常還會有很大的差距。近年來市場上的發音訓練教材不僅描繪了發聲部位在口咽中詳細位置，而且還將學習者與母語者之間的發聲部位進展了詳細的比擬，并且通過示波記錄形式將偏向與調準可視化。這有助于學習者分析p 和糾正錯誤發音。雖然我們無法否認這種表述的啟發性價值，但是我們還是得指出它所存在的兩個不可無視的局限性：首先，正如在語音訓練過程中所顯示的那樣，今天所擁有的技術不可能將語音信號分析p 到很精準的地步。結果便是：這種分析p 不到位；其次，有經歷的說話者是不會按部就班地將