1、第 認識角教學反思16篇認識角教學反思 篇1“角的初步認識”雖然內容簡單，但要讓學生建立正確的表象并不容易，因此，在教學中我設計了“找角說角比劃角創作角畫角”的活動，調動學生的多種感官，讓學生充分的活動起來。這節課的難點就在于讓學生建立起角的空間觀念來。學生已有的對角的認識往往是片面的，事實上學生所認識的只是角的頂點，卻不知角還有兩條邊。要使學生建立起角的正確觀念來，我認為首先要打破學生的錯誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時，我順勢利導把那點印在黑板上。學生看到那一點才意識到，其實他們剛才指的不是角，只是一點。在此基礎上，讓學生建立起角的正確觀念來。

2、學生從觀察實物中抽象出角時，我讓學生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來，通過讓學生想角，在腦海中建立角的表象。同時讓學生經歷數學知識抽象的過程。在學生形成正確表象后，我讓學生互相交流，探究角的大小與什么有關，使學生經歷“具體”到“抽象”的過程。當然在教學中也存在不足之處，在備課中對學生備得不夠，在讓學生摸角的兩條邊時，我問她感覺怎樣，她回答感覺很舒服，癢癢的。他的回答讓我當時無所適從，但我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。而是接著問她，為什么會感覺很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學生動手操作中指導得

3、還不夠細致和到位。這些，都是我在教學中需要注意和加強的。總的來說，本節課是達到了最后的教學目標。在以后的教學中還要提醒自己要緊密聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。讓學生真正成為了課堂教學中重要的參與者和創造者。認識角教學反思 篇2下面就束老師“角的認識”一課談幾點自己的認識。應當說角的認識是我們小學數學空間與圖形領域一個非常重要的內容，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導入，將觀察、操作、演示等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象、運用，遵循了概念教學的認知規律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫一畫、做

4、一做、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中初步形成角的概念。縱觀本節課，我認為有以下特點：一、還數學素材以生活本色。低年級的孩子更多的關注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老師在進行教材的選取及呈現上充分利用了教材。在課的開始課件呈現了一個校園的情境圖，通過觀察，先讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，使學生感受到數學知識在生活中運用的廣泛性，激發了學生探求數學的興趣。二、重視操作活動，讓學生在數學活動中領悟數學知識。本節課中，在引導探索，形成角

5、的表象這一過程中，束張老師引導學生通過找角、摸角、指角、折角、畫角等多種操作活動，充分感知角的形狀，在此基礎上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學生的認知規律。體現了數學課程標準中所倡導的知識來源于生活，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設計了在生活中找角這一過程體驗，通過在圖形中找角這一體驗，學生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應了起來，學生經歷了從實物中抽象出角的一般模型的過程，積累了一定的對圖形的個體經驗。并通過后面練習的辨認作出了一些判斷，從而強化了形成的表象，培養了學生分析、判斷的能力。三、利用多媒體的優勢輔助教學。本節課

6、束張老師充分利用多媒體優勢，如：課的開始的校園情境圖、生活化的角、角的畫法等多媒體的呈現，由實物直觀過渡到抽象，有效幫助學生建立了角的概念的表象，突出了重點。校園實物圖中閃現的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫角打下了基礎。的確，教學過程是教師和學生共同對教材的解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。由此要求我們教師應具有收集教育教學實踐信息資源的能力，能對信息加以整合，揚長避短，從而不斷創新出新的課程資源。認識角教學反思 篇3在本課的教學設計中，有以下幾個比較成功的地方：一、

7、 聯系生活實際，激發探索的動機。課的開始，教師結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物尋找角開始，接著，通過摸一摸、說一說，尋找三角板的角，逐步抽象出角的形狀。密切注意聯系學生的生活實際。這樣可以使學生有親切感，自然地就會產生了一種樂于參與學習的積極性。二、巧設數學活動，激勵積極參與。這節課中，我為學生的探索設計了一系列活動。首先，尋找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，認識角的特征；其次，畫角，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識；然后從形式多樣的圖形中標出角，關注學生的思維發展；最后，通過玩角，比一比角的大小、形狀，激發學生尋找角的秘密互相交流。整個過程，學生積極參與，學習興趣濃厚，學生一直

8、處于積極思維的狀態，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于學生各種能力的培養，讓學生在活動中學習數學，體現了課改中數學“活動化”的要求。三、巧用多媒體，變抽象為直觀。在初步認識角時，我運用多媒體，先在實物上描出角，再去除實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。教學是一種遺憾的藝術，總是教然后才知不足，經過思考，總結如下：1、畫角和比角前應給出操作的要求在本節課對畫角的處理中，只是讓學生通過觀察出的角的特點來自己畫角，如果在畫之前有要求，比如，比誰畫得快，畫得多，在畫的過程中挑選畫的好的和畫的不對的，這樣學生參與學習的過程就會更積極，對角的認識就會更深刻

9、。比角大小時應該給學生多加點思考性，比如，比誰做的角最大，比誰做的角最小，這樣既為后面學習比較角的大小做了鋪墊，還讓學生在活動中鍛煉了思維。2、應該強調課堂教學的效率本節課總體的課堂教學效率比較高，但是在一些細節上有欠考慮的地方，比如，在學生找角的時候，應該讓學生先集體找，再單獨匯報，這樣學生就全員參與了，課堂教學效率就會更高。認識角教學反思 篇4本節課的設計緊密結合學生的實際生活和知識水平在課前教師針對學生己有的認知水平，設計本節課的重點在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關系。通與普通的教學相比，本次教學更強調學生參與角的概念的形成過程，同時注重了角的大小和什么有關的感悟。學生得到的知識

10、是通過他們自己動手操作而得出的結論，并不是由老師包辦。教學中以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。教師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學過程，無一不是學生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態，才有了學生的主動體驗。讓學生富有個性的學習，必須強調個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗，讓學生在親身體驗、經歷教學的過程中，逐漸建立概念。學生在充分的活動中，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發展了清晰的空間觀念。學生在獲得對數學知識

11、理解的同時，思維能力、情感態度等方面也得到了一定的進步和發展。就教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在己經完成的發展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態或正在發展的過程。從前期的調查中，可知絕大多數學生對于角并不是一無所知，他們對角己經有了很樸素的初步認識，故教學中可以深挖角的初步認識的內涵，這也對教師本身提出了更高的要求。在認識角這一課中，要讓學生知道什么樣的圖形是角。課堂教學中針對性的出現練習，讓學生明白，兩條線相接的地方不是一個尖尖頂點，而是一段彎曲的線，所以不是角。兩條線沒有一個公共頂點，所以也不是角。由于學生對怎樣的圖形是角已經有了感性的認識，故本節課教學步驟有所調整。首先課前引入環

12、節進行了設計，在發現角的這一環節，更多的是讓學生自己去發現，教師只是起到引導作用。雖然學生并沒有形成角的概念，但是能夠初步辨認出現實生活中的很多角。所以，從現實生活中抽象出角的環節不需花費太多時間，重點在于如何畫角、理解角的大小和什么有關。同時，為了培養學生的空間觀念，在教學中，加入一定量的時間，培養學生的觀察能力和動手操作能力，創設自主探索的空間，讓學生自己創造出角，這就是將學生大腦中己有的角的形象用具體的實物呈現出來。接下去，通過分組合作討論、全班展示交流，教師會盡可能的讓學生展示自己創造出來的作品，再給予適時的引導和評價，幫助學生進行有效的創造工作，使學生的空間觀念得到培養。這既保護了學

13、生的求異思維，又在交流中進一步深化了學生對角的認知。而通過活動角的操作，學生在把角變大邊小的過程中，將進一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關，和邊的長短無關。強化了認知，在他們的動手活動中，獲得了積極的、深層次的體驗。他們在不斷的觀察、實驗、操作、交流等數學活動中感受，在感受中思考，從而把握概念的本質、建立清晰的空間觀念。通過后續調查，筆者發現學生對于角的大小的辨別方法，己經有了很直觀的認識，教師為學生提供了豐富直觀的材料，通過課堂上一系列有關角的大小的操作活動，學生己經在腦海里建立起角的大小的概念。明了角的大小與兩邊張開大小有關，與邊的長度無關這一角的特點，初步發展了空間觀念。但是問題同樣存

14、在，學生在教學后對角的概念己經有了本質的理解，他們在教學后，通過自己的獨立思考，能夠舉一反三，他們己經能夠找到角，但是他們對兩個角拼起來也是一個角這點，還缺乏一定的認知。而這一點則需要教師在課后加強引導，進一步提升學生的舉一反三能力。可以通過讓學生自己動手在練習紙上畫一畫角的符號，同時標上數字的方法。低年級學生的思維更多的是形象思維，他們無法在大腦中直接形成很清晰的角的形象。通過畫圖的方法，能讓他們把頭腦中的表象具體到紙上。在畫的過程中，學生頭腦中會產生沖突。兩條邊能組成一個角，在中間再添上一條邊，則又形成了兩個角。那么，原來的那個角算不算角呢？沖突產生學生自然而然會理解，原來的那個角也要計算

15、在角的總數之內。學生在獲得對數學知識理解的同時，空間觀念也獲得了建立，同時思維能力也得到了一定的進步和發展。認識角教學反思 篇5本節課的設計緊密，結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現以下幾方面。一、創造性地運用教材本節課我沒有完全按照教材內容的呈現方式來照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現有知識水平出發，對教材進行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受，這也是課程標準基本理論的體現。二、敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。

16、學生參與學習活動，不但使學生主動獲取知識，促進認知發展，更能培養學生參與意識，促進學生主動發展。整個教學過程，找角指角折角做角畫角摸角。無一不是學生主動操作與探索，可以說正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生的動手、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才有了學生的主動體驗。三、注重學生的實踐與操作，體現出活動的教學思想。實踐性教學活動的鮮明特征，是讓學生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學生手腦結合，心靈手巧。本節課自始自終貫徹了學生動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生的好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點。更重要的是充分體現了以

17、活動促發展的教學思緒，教師把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生自己活動為基礎，學生真正動起來，課堂真正活躍起來。好的教案是本節課成功的前提，這樣的教案說清楚了一節課教師教什么，怎么教，為什么教的問題，對教師準確理解教材，吃透教材，優化課堂教學有很大的幫助。同時教師在寫教案過程中，要運用信息技術，培養學生動手操作，小組合作交流，理論聯系實際，對培養研究型的教師起到很好的促進作用。隨著我校“八個一”校本研訓形式不斷深入，“教案”將成為教師專業發展的有效方式，符合學校教師的實際，能積極提高教師的教學能力。認識角教學反

18、思 篇6認識角是蘇教版二年級下冊第七單元第一課時的教學內容，本節課主要讓學生經歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角，知道角的各部分名稱。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開的大小有關，學會畫角，會比較角的大小。因此在教學時通過讓學生經歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是通過先讓學生觀察生活中物體角初步感知角，再讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性;摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊;認角是通過練習辯一辯怎樣才是一個角，幫助學生兩條邊叉開的大小有關;比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

19、通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。在處理的過程中感覺稍快了一點，應讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比(頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊)，可讓同桌兩人用此方法相互比較一下兩人做出來的角的大小，效果可能更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。認識角教學反思 篇7本

20、單元教材原來分三步出現：1、直線、射線和角（包括角的大小比較）2、角的度量和畫法（包括角的大小比較）3、角的和差（包括角的分類與二或二個以上角的和差），每一步都由一個角延伸至兩個或兩個以上的角。這樣的布置不利于概念的形成，不利于同學從形式掌握到實質掌握概念，且易造成同學思維的混亂，為此我調整了思路，首先是調整了教材，將教材分為1、直線、射線和角的分類。2、角的度量和畫法。3、角的大小比較和和差。三局部即讓同學先學一個角，再學幾個角的。本課時為直線、射線和角的認識，教材著重于直線、射線的認識，角的組成，特殊角與一般角的認識。通過演示角的形成過程中特殊角與一般角的差別，從特殊-一般的過程。通過演示

21、，使同學更理解周角的含義，進一步理解任一一個角內夾與外夾形成360度，所以在研究角時，除了特殊角外，還要研究銳角和鈍角。同學通過分類和觀察360度角的形成過程，建立起對線與角的基本敏感。二、同學實際分析：同學初步感知線段與直角，為同學學習本堂課提供了基礎。這節課對同學來說，將一堆混亂的資料（直的線、曲的線、直線、射線、線段），進行分類整理，有利于激發同學學習興趣和分類思想的培養。通過典型的感知資料，和教師根據概念的特點組織感知活動，讓同學體驗到由射線發展成角，由特殊角引申出各類角的過程，是這堂課的突破口。對同學而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目

22、標，（同學會會根據端點的個數區分直線、射線、線段，會用字母表示直線、射線。能知道角的分類和直角、平角、周角的大小。會用符號“”表示角。基本建立起對線與角的基本敏感。認識角教學反思 篇8現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。在這環節能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生；一方面是充分發揮學生的主體地位。但是在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩

23、子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐潛力才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展。認識角教學反思 篇9“角”對于二年級學生來說比較抽象，要讓學生建立正確的表象并不容易，學生接受起來也較為困難，所以本節課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生感知角有大小。本節課我結合學生的生活實際，利用多媒體輔助教學，通過學生常見的“

24、做手工”為素材創設問題情境，激發學生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子、三角板等，從生活中最常見的物體引入角，再讓學生找出這些角，同時局部放大，讓學生觀察。在學生有了大量感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學生而言，降低了認知的難度，從而保持并促進學生的興趣和積極性，獲得較好的教學效果。在課的結尾，我還設計了“伴隨音樂，欣賞圖片”的活動，讓學生在活動中體驗到數學來源于生活，又回到生活中去，增強了學生學習數學的信心。這節課帶給我許多收獲：1、本節課，在認識角這個環節，我根據教

25、學目標利用多媒體演示讓學生經歷從生活情境中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維、培養學生動手操作能力，設計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學生更加直觀的認識角，學生學習效果不錯!2、在體驗角的特征時，我安排了一個環節，讓學生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點和它的邊，讓學生說感覺，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學生對角的特征的理解.3、通過本節課我認識到在以后的教學中對教材的解讀要更加充分，每節課要充分理解教材的意圖，每節課都要充分看教學用書.要充分領會“大卡通”提出的每一個問題.4、要精心設計好每一個問題，問題不能過于細碎，要給學生自主學

26、習的大空間。不足之處是，本課設計雖然符合學生的認知規律，但在教學實踐中，我還需要根據學生的實際情況不斷地進行調控，我應根據學生的理解能力、接受能力等設計適合學生實際的問題加以引導。同時注意培養學生的能力，整節課為達到認識角、感知角有大小，我安排了一系列活動，由于活動次數過多，導致時間不夠充足，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學生真實體驗。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學生充足的活動時間。教師要樹立培養學生能力的意識，在教學中時刻注意培養學生的各種能力，使教學發揮更大的作用。在課堂教學中，我也有困惑：首先，利用多媒體進行輔助教學，確實有傳

27、統教學不可比擬的優勢，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學與其它傳統手段有機結合并使之更好的為課堂教學服務，其次小組合作的學習方式，有流于過場的傾向，怎樣實現這一學習方式的優化及發揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐!認識角教學反思 篇10角的初步認識是二年級第三冊的教學內容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內容。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了一定的思考：一、要在學

28、生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉形成一個新

29、的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。二、依存學生體驗，發展學生認知。數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學

30、生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩

31、條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。認識角教學反思 篇11平角和周角是兩種特殊的角，學生理解起來比較抽象，本節

32、課充分借助學具“活動角”，讓學生先固定角的一邊，旋轉角的另一邊，觀察旋轉過程中形成中的各種角，讓學生在“玩”學具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯系。教學設計主要體現了以下幾點：1、本節課的重點是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學生聽了就忘記了，讓學生看了就會記住了，讓學生動手做了才是真正學會了。”為了讓學生經歷認識的過程，我運用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導學生找出角的共同點：角是從一個頂點出發引出兩條射線所組成的圖形，為使其認識特殊角，作好鋪墊。我制作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，(為認識周角做準備，演

33、示周角，兩條邊重合時，讓學生看清楚)再加上一個醒目的頂點。這樣制作的教具對學生認識特殊角起了舉足輕重的作用。2、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發現生活中的數學問題-角，從而來復習角的知識，進一步研究角的相關知識，讓學生感到數學知識與生活緊密相連，養成注意觀察挖掘生活中的數學現象的習慣。在研究學習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。我感覺對于學生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學生的很好把握。3、多媒體直觀教學，有事半功倍的效果，特別是對平角和周角的畫法以及表示方法

34、上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運用展臺的展示功能認識平角和周角時效果清晰明了，便于學生的整體認知學習。4、難點的突破遵循學生的認知規律，在學生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節課難點，雖然學生已經認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現仍然與學生的認知經驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構的過程，也力圖教給學生從定義出發分析問題的方法。5、從生活中來，到生活中去數學來源于生活。我一直認為日常生

35、活應該成為學生學習數學的大課堂，并且應該從小培養學生用數學的眼光觀察生活的習慣。因此本節課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發出學生到生活中找角的欲望和用數學的眼光觀察生活的積極性。認識角教學反思 篇12一、 數學知識來源于生活。本節課從學生熟悉的國旗，鐘面，剪刀引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經驗和知識背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現了數學知識來源生活，生活中處處有數學。二、 合理創造機會，引導學生自主學習，讓學生經歷探究過程。教學中我注意聯系學生的生活

36、經驗和活動經驗，引導學生主動參與，經歷知識的形成和探究過程，為學生創設了一個自主探索的空間，學生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步認識角，建立“角”的表象。在初步認識“角”之后，讓學生通過拉一拉“活動角”進一步理解角是有大小的。通過親自操作，學生獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識。三、 充分發揮多媒體輔助教學的優勢，突出重點，突破難點。烏申斯基說過：如果教師的教學充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受。我運用多媒體，演示去除實物中角的非本質的屬性，抽取角的本質屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向學生動態的演示“形物”的分

37、離，促進學生形象思維向抽象思維的過渡。在進行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學生清楚地看出兩個角的關系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優勢，達到了最佳的效果。認識角教學反思 篇13二年級的孩子們，已經初步接觸了基本的幾何圖形，而這節課也是在一年級學生學習了平面圖形（長方形、正方形、三角形）之后進行教學的，可以說學生具備一定的認知經驗和生活經驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。經過對教材的反復研究，結合學生的認知特點，我把本節課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對

38、于本節課設計分成了3部分：課前的微課學習（主要是讓學生學習畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特征，為抽象角的模型奠定基礎。）；課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大小；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構思，使得這節課突破了教學的重點難點，課后的感悟也有些許。1、從生活中找角，在活動中建立角的表象。教學中從學生熟悉的五角星引入，在學生初步講解角的基本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”（指角時指的是角的頂點處），結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，

39、準確過渡出角的幾何形象，體現了角來源于生活用充滿了數學味。2、動手操作，感知角的大小。在學生建立角的初步表象之后，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。引發學生的思考探究，到底角的大小和什么有關？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結論順其自然。學生在活動中成長。3、每一節課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。（1）學生已經進行了微課學習畫角，但是課堂我在這個環節用時較多，導致后面探究活動比較緊張。（2）學生建立了角的

40、基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。（3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學生的活動角做的不夠規范，沒有提前整改。一次備課、一節課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。認識角教學反思 篇14認識角教學反思 篇15記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節課,我們力爭讓學生去做數學,玩數學,注重學生學習數學是一個體驗,理解和反思的過程。（一）聯系生活，抽象出角的圖形首先給學生提供各種實物教具和學具，讓學生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經驗，激起參與學習的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學生逐步擺脫實物，抓住角的本質屬