1、中心小學班主任控輟保學經驗交流發言 材料控輟保學工作是全面推進以素質教育為核心的教育現 代化進程的重要，也是“普九”工作中的重中之重。因 此，在學校控輟保學領導小組的領導組織下，我深入分析 學生輟學原因，采取切實有效的措施，努力做好該工作， 取得了初步成果。現對各位領導作如下匯報：一、學生流失原因分析經過深入調查，我認為學生流失的主要原因在家庭、 學校、學生本人三方面，現將其原因概述如下：1、家庭方面的：(1)、局部家長目光短淺，只看到眼前的金錢利益， 不考慮孩子文化素質。認為孩子讀不讀書都是一回事，只 要能掙到錢就行了，巴不得孩子不讀書，早日回家。在這 種觀點的家庭里，家庭經濟出現困難，孩子

2、成績不夠理 想，極有可能輟學回家。(2)、家庭經濟困難，被迫輟學。在一些經濟落后的村 莊表現較為突出。局部農村的學生家長，思想上還殘存有 重男輕女的封建意識，讓男孩多讀書，讓女孩少上學。(3)、家長長期在外打工，子女交由爺爺奶奶、外公 外婆照管，隔代教育和缺乏家庭溫暖致使學生心理發生改 變，自卑、偏執、暴躁情緒時常產生，性格發生改變，從 此慢慢形成厭學情緒。2、學校方面的:(1)局部教師素質不高，教育方法不當，不能運用教育 學、心理學教育管理學生，致使學生因為不能被理解而產 生逆反心理，負氣輟學。(2)由于中考的競爭壓力，局部教師過分偏愛優等生， 歧視差生，致使差生心理不平衡，憤而退學。對于優

3、生， 一些教師百般呵護，精心輔導；對于差生，或是不聞不 問，或苛刻挑剔。面對差生學習跟不上班，作業完不成， 考試成績低，課堂紀律差，一些老師不是熱情幫助，耐心 教育，而是公開對學生進行冷嘲熱諷。(3)學校管理不當，個別教師理念落后，方法簡單，只 教書不育人，致使一些學生誤入歧途，不得不輟學。對待 違紀學生，不是曉之以理.動之以情，耐心細致地做思想工作,工作,工作,而是態度粗暴,方法簡單；不是劈頭蓋腦地訓斥工作,而是態度粗暴,方法簡單；不是劈頭蓋腦地訓斥(有時不去了解內情)，就是給予硬性處分，甚至將其逐 出課堂。這樣“教育”的結果，將局部學生推向社會的邊 緣，逐步走上違紀犯罪道路。3、學生方面的

4、：(1)厭學。學生學習目的不明確，學習態度不端正， 對各門功課毫無興趣，不用心學習，成績低劣。年級越高 學習壓力越重，厭學情緒越濃，輟學率越高。這是學生輟 學的自身原因的主要方面之一。(2)違紀違規，誤入歧途偷、摸、搶劫、打架斗毆，有的形成流氓團伙； 早戀。有的是單相思，有的是雙雙頻繁交往，整天 想入非非，情緒不能穩定，無法安心讀書，中途輟學，嚴 重者離家出走。(3)過不慣學校的艱苦生活，承受不住過重的學業負 擔，覺得學校生活太苦，太累，中途輟學。(4)沒有正確的人生觀、價值觀看到有錢（權）人家的孩子不認真讀書照樣上好的 學校，找好的工作，產生了新的“讀書無用論”思想，看 破紅塵，中途輟學。受

5、經濟浪潮沖擊，看到別人文化水平不高照樣下海 掙大錢，便輟學下海掙錢。受輟學學生影響，看到別人輟學在家自由悠閑，一 不吃苦，二無人管，便也輟學回家。缺乏正確的人生觀、價值觀，這是產生學生輟學的自 身因素的根源，學生的厭學情緒的滋長，怕吃苦思想的存 在，違紀違規，犯罪行為的產生，都源于缺乏正確的人生 觀、價值觀。這種學生目光短淺，胸無大志，目無他人， 得過且過，隨意而為，最終只能是中途輟學，難成“正 果 O綜合上述三方面內在因素，我們不難看出學生缺乏正 確的人生觀，教師缺乏育人的美德，家長缺乏正確的人才 觀，是導致學生輟學的最根本的內在因素，這三種因素一 旦集中于一個學生，這個學生就極有可能輟學。

6、二、控輟保學工作措施（一）、提高認識，思想到位。開學初，我充分認識到了控輟保學工作的意義和重要 性。從而使我對控輟保學工作有了新的認識，這也成為我 努力工作的思想基礎。讓控輟保學意識融入到日常工作 中，使之成為成為處理一切問題的指導思想，時刻注意自 己的言行。（二）、關心后進生，照顧特困生。只有思想基礎是不夠的，工作還是需要方法和手段 的。在一年來，為了兩個班的控輟工作，我動了很大的心 思，采取了各種措施。1、摸清后進生和特困生的情況，做到心中有數，有 的放矢。本班同學，經濟狀況，家庭狀況，個人素質參差 不齊。所以，開學一個月內，我進行了摸底工作。從學生 干部，學校教師，以及問卷調查中，了解了

7、我班的后進生 和特困生情況。2、建立學生家庭聯系卡，上面詳細準確記錄每個學 生的家庭住址，聯系方式。堅持每一天考勤制度，嚴格學 生請假制度。這樣就基本解決了后進生逃課現象，一旦發 現問題和家長及時溝通，防止了由于學生因厭學而誤課過 多的輟學現象。3、實行經常家訪的措施。以往在班主任工作中，對 學生的病、事假確認后就不管不問了。今年，我對后進生 和特困生采用了 確認的方法。學生請了病事假，我在 黃昏放學后，還要主動給他們通 ，問一問“病好了 嗎？ ” “明天能上學嗎？ ” “事情辦好了嗎？ ” “有什么 我幫助的嗎？ ”看似簡單的話語，在家長和學生的心里卻 是曖融融的，拉近了班主任和學生以及家長

8、的距離，為控 輟工作掃清了許多障礙。三、切實做好后進生的轉變工作（一）、挖掘“閃光點”，幫助后進生建立自信自信心是人性的頂峰，激發學生的自信心是“教育工 作的頭一條金科玉律”，他形象地指出：對待自信心“要 小心得象對待一朵玫瑰花上顫抖欲墜的露珠”。要樹立自 信心，離不開老師的尊重、信任和關愛。后進生普遍存在 自信心嚴重缺乏和自卑的心理狀況。培養后進生的自信心 是轉化后進生至關重要的一步。教師只要善于捕捉他們身 上的“閃光點”，表現出欣賞的態度，積極肯定的評價， 能大大提高他們的自信，使他們認為自己是一個有能力的 人，是一個“我能行”的人。從而增強了學習積極性，把 精力集中在學習上。（二）、因材

9、施教，激發后進生的求知欲對于后進生，不僅要傾注愛心，創造良好的育人環 境，而且要具體問題具體分析，區別對待。首先，我建立 了學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據他們的實際 調整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、 多活動、勤輔導、勤總結、快反應”，使他們學起來容 易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應根據他們的特 長、愛好、興趣，建立學習小組，使其特長、愛好和興 趣，能得之發揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發其學 習知識的欲望，使他們由可學向愿學、樂學轉化。（三）、要努力提高自身素質一個學生之所以成為一個“后進生”，除了自身的智 力因素與非智力因素外，教師的教學因素也是一個原因。

10、作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學生的成長 甚至對學生的前途和命運產生影響。蘇聯教育家加里寧就 曾經說過：“教師的世界觀，他們的生活，他們對每一個 現象的態度，都是這樣那樣地影響著全體學生”教師 的每一個言行都可能對某一個學生永遠留下痕跡。因此我 特別注意在教學中以及對待學生中的一舉一動，堅持把自 己最陽光、最燦爛的一面反映給全體同學，尤其是“后進 生”，讓他們感覺到自己并沒有因為成績差而受到教師的 冷漠、歧視，而讓他們感覺到他時時受到教師的關注與關 心。這樣，就能慢慢地啟發“后進生”的學習積極性。（四）、課后充分發揮“小教師”的作用，因人制 宜，搞好幫教。由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此，在 課后我充分發揮“小教師”的作用，因人制宜，對后進生 實施“一幫一”的幫教活動，即找一個學習好的幫助學習 差的。從作業到練習，遇到困難，隨時都可以給予幫助。 差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進生樂 于接受。反過來，那些學習好的學生要想當好“教師”，必須自己先把知識掌握好。這樣，不僅幫助了后進生的學 習，促使他們向先進轉化，也促進了優秀生的學習，是一 件一舉兩得的好事。經過一年的不懈努力我所任教的八年二