1、美育在語(yǔ)文教學(xué)中的浸透美育在語(yǔ)文教學(xué)中的浸透美育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、判斷美、愛(ài)好美的才能教育，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出五年寒窗固然能培養(yǎng)出工程師，但學(xué)會(huì)做人，那么需要一輩子；要培養(yǎng)自己具有美的心靈，美是自我教育的的重要手段。青少年學(xué)生正處于身心開(kāi)展的重要階段，可塑性極大。要培養(yǎng)真、善、美合一的全面開(kāi)展的社會(huì)主義建立人才，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該大力貫徹美的教育。而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容又是一個(gè)多層次、多構(gòu)造、多要素的美學(xué)系統(tǒng)。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面，不同角度反映了不同時(shí)代、不同民族、不同國(guó)度的美的情趣、美的要求和美的理念，蘊(yùn)含著極其豐富，極其廣泛，極其深化的美學(xué)內(nèi)容。憑借這一宏大的美學(xué)資源優(yōu)

2、勢(shì)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中施行、浸透、強(qiáng)化美的教育，并通過(guò)各種形式，幫助和指導(dǎo)學(xué)生去充分感受美，正確鑒賞美，準(zhǔn)確創(chuàng)造美，這對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育，具有重要的意義。語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)展美育呢？我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面嘗試：一、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形象的感知才能，充分感受美語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于美的對(duì)象的出現(xiàn)是以課文為主的，所以課文內(nèi)容是學(xué)生直接感知的材料，而語(yǔ)文教材編選的文章大多是文質(zhì)兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著各種美，尤其是文學(xué)作品內(nèi)容的美，因所反映的社會(huì)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理生活無(wú)限豐富而顯得各有千秋。閱讀課文那么成了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形象的感知才能，充分感受美的重要途徑。

3、1、培養(yǎng)美的情趣。學(xué)生美的情趣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。老師的作用，就在于為學(xué)生對(duì)課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一種導(dǎo)向，即通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味，為其承受機(jī)制創(chuàng)造美的情緒氣氛，誘發(fā)他們?nèi)硇牡耐度肫渲校x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。有感情的誦讀，常能把學(xué)生帶入特定的氣氛。比方教學(xué)說(shuō)明文?核舟記?，在充分梳理課文內(nèi)容之后，老師反復(fù)吟讀，恰如一個(gè)聰明博識(shí)的導(dǎo)游，把學(xué)生帶到一件新奇的珍品面前，將其部件的精細(xì)，機(jī)關(guān)的巧妙及前后關(guān)聯(lián)一一化解展示于眾，而學(xué)生種種巧語(yǔ)妙思隨導(dǎo)游手指足引次第而來(lái)，將木舟諸多妙處逐一承受。一篇平實(shí)無(wú)華的文言說(shuō)明文就這樣把學(xué)生引入了意趣盎然情景之中，而老師的朗讀就是由此岸到達(dá)

4、此岸的木舟。理論證明：朗讀課文是培養(yǎng)情趣的關(guān)鍵。通過(guò)朗讀，課文中的美學(xué)意蘊(yùn)得到了初步的提醒，美學(xué)價(jià)值得到了相應(yīng)的開(kāi)掘。2、樹(shù)立美的意識(shí)。學(xué)生美的意識(shí)是在美的情趣培養(yǎng)以后，潛移默化逐步確立起來(lái)的。老師要分外珍惜，精心呵護(hù)，要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀課文既有老師富有魅力的范讀，更有學(xué)生富有表情的朗讀。如前者是導(dǎo)徑的燈，后者那么是尋路的杖。學(xué)生在尋路之時(shí)那么能把教材中優(yōu)美的詩(shī)歌、散文，動(dòng)人的小說(shuō)、戲劇，通過(guò)聲情并茂的反復(fù)吟誦，體味出作品的美感，從而進(jìn)入作品中特定的意境，到達(dá)目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情的藝術(shù)效果，就會(huì)積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)美，感受美。3、增強(qiáng)美的感受。朗讀不僅要再現(xiàn)課文的

5、情境，更要能深化體會(huì)課文的情感，只有真正體會(huì)到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學(xué)生正值青春萌動(dòng)期，內(nèi)心世界一刻也不會(huì)平靜，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感渲泄，而老師的作用就在于因勢(shì)利導(dǎo)，使其從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)生愛(ài)心，升發(fā)美感。比方課文?春?，老師通過(guò)舒緩、欣喜的語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)了堅(jiān)韌的青草，溫順的春風(fēng)，潮濕的春雨，璀璨的春花等形象，使學(xué)生感受到春天的美景。再如?回憶我的母親?，老師通過(guò)平和溫情的朗讀，使學(xué)生從平實(shí)的表達(dá)，誠(chéng)懇的報(bào)答，深情的思念之中感受到平凡而偉大的母親的美妙形象。二、在課文分析中正確鑒賞美中學(xué)語(yǔ)文課文中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格，如蘇州園林的優(yōu)美，松樹(shù)

6、風(fēng)格的崇高，小桔燈的樸實(shí)等等。老師通過(guò)文章的語(yǔ)言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，一方面又加以理性的指點(diǎn)、引導(dǎo)，進(jìn)步學(xué)生的美的鑒賞力。1、抓住美的語(yǔ)言。文章不是無(wú)情物。文學(xué)作品是以優(yōu)美的文字，通過(guò)各種修辭手段表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把這種感情化為學(xué)生的強(qiáng)烈情緒活動(dòng)，從而獲得美的享受。在形象感知、美的判斷的根底上，產(chǎn)生出對(duì)社會(huì)、人生的某些感悟，使自己的心靈不知不覺(jué)得到升華，眼界更加開(kāi)闊，因此分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語(yǔ)言，在領(lǐng)略其語(yǔ)言美中獲得美的享受。如?荷塘月色?以細(xì)膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩(shī)意的圖畫(huà)，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡

7、的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過(guò)對(duì)荷塘及月色的描寫(xiě)傳達(dá)來(lái)的：月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。當(dāng)老師講析到這段文字時(shí)，一幅光榮相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯如今學(xué)生的腦海之中。語(yǔ)言的中介使他們感覺(jué)出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活潑的想象，升發(fā)出喜悅和滿足。同是，語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)擅長(zhǎng)把教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性與教育性用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法表達(dá)出來(lái)，使學(xué)消費(fèi)生一種似隱似現(xiàn)、假設(shè)明假設(shè)暗的美感。理論證明，學(xué)生受到言之成序、言之有理、言之動(dòng)情、言之生趣的語(yǔ)言的

8、長(zhǎng)期熏陶，就會(huì)逐步產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的濃重興趣，探知到老師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到考慮問(wèn)題的方法，體驗(yàn)到老師情感的由來(lái)，進(jìn)而掌握靈敏運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。比方我在教學(xué)?七根火柴?時(shí)說(shuō)紅紅的火柴頭，朱紅的印章在一只抖索索的手里，猶如跳動(dòng)的一簇火焰，升起在無(wú)邊的草地上，劃破陰沉沉的天空，橫掃荒涼肅殺之氣，給人以光明、溫暖和力量。這段教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用了夸大和比喻修辭手法；火柴和黨證，猶如一簇火焰，給學(xué)生以宏大的情感震撼。學(xué)生通過(guò)這段教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士以自己的生命為代價(jià)，保存幾根火柴和黨證的崇高精神就有了形象的理解。確實(shí)，美化的教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)以情激情，用最精練的語(yǔ)言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容，以美的旋律撥響學(xué)生的心聲。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，

9、這不僅是一種美的享受，而且能使他們耳醉其音，心醉其情，像磁鐵一樣吸引他們，深化作品的美妙意境去探尋美，感知美，產(chǎn)生親其師信其道，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。我在教朱自清的?背影?時(shí)說(shuō)背影只是一個(gè)表象，表達(dá)的父愛(ài)也是淺層的父子情深，是人之常情，時(shí)隔八年的朱自清為何才寫(xiě)呢？父親如此鐘愛(ài)兒子，是人之常情，還是另有理由呢？短短的幾句話，便把讀者帶入特定的環(huán)境，漸漸地學(xué)生便能從事與情中找出深藏其中的理：祖母去世，父親失業(yè)，光景慘淡中，兒子便成了父親老境中唯一依靠和寄托，為了謀生，又不得不分開(kāi)這依靠和寄托。依戀憐愛(ài)之情便會(huì)油然而生，審美情感由此得以誘發(fā)。這正是美的語(yǔ)言產(chǎn)生的奇妙效果。2、抓住美的形象。美具有形象性的

10、特點(diǎn)。老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文學(xué)作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會(huì)意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術(shù)形象可以在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈，具有啟發(fā)人，感動(dòng)人，鼓舞人的藝術(shù)魅力。如魏巍的?我的老師?中的蔡老師，她外貌溫順美麗，心地慈祥，愛(ài)孩子，關(guān)心孩子的甘苦，及時(shí)為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美妙形象，使人受到美的感召而凈化心靈。再如?背影?回憶我的母親?七根火柴?藤野先生?等這幾篇文章，均是通過(guò)生動(dòng)而飽滿的人物形象表現(xiàn)出來(lái)的，這些都是課文審美鑒賞的關(guān)鍵。抓住人物形象，并深化體驗(yàn)所表現(xiàn)出來(lái)的特有的情感，細(xì)心揣摩，反復(fù)品味，必能使學(xué)生作出富有情感的審美評(píng)價(jià)，從而使美的鑒賞躍上一個(gè)

11、新的臺(tái)階。3、抓住美的意境。分析意境美，就是要把作者難寫(xiě)之景呈如今學(xué)生面前，把言外之意恰切地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到作者所刻意追求的意境。理論證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文?荷塘月色?的重點(diǎn)就是啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力，要讓學(xué)生想象出在清幽，寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。然后在進(jìn)入作品所描繪的意境的根底上，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術(shù)美喚起了學(xué)生心中生活美的回憶，從而加強(qiáng)了對(duì)?荷塘月色?作者創(chuàng)設(shè)的意境的理解。再如大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物給學(xué)生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間，通過(guò)老師的分析點(diǎn)撥，學(xué)

12、生讀著這宏偉的詩(shī)句，仿佛看到了歷史上的無(wú)數(shù)英雄豪杰，為中華民族的興盛和開(kāi)展英勇奮斗的雄姿。通過(guò)聯(lián)想和想象，學(xué)生不僅會(huì)感受到詩(shī)人描寫(xiě)的不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)的雄奇風(fēng)光，還浮現(xiàn)出一條歷史人物的飽滿畫(huà)廊，也進(jìn)一步鑒賞到詞句的意境美。三、在說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中創(chuàng)造美在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造美，表如今運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字去表現(xiàn)美的感受，這便是作文。老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意境擇詞選字，借景表情，借文移情，表達(dá)自己對(duì)生活的見(jiàn)解，把的材料加以合理的想象加工，創(chuàng)造新的圖景，新的形象。持之以恒，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，獲得藝術(shù)享受，在消化知識(shí)的同時(shí)又得到美的熏陶，強(qiáng)化識(shí)別事物的才能，從而也就進(jìn)步了作文程度。一個(gè)人表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的才能的進(jìn)步和開(kāi)展與

13、他審美才能的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，決不能光用老師的范讀和講析去代替學(xué)生的朗讀和理解，用老師的鑒賞代替學(xué)生的鑒賞。只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場(chǎng)所，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)美、鑒賞美的主體。俗話說(shuō)，言為心聲。說(shuō)話文明，舉止禮貌，能從一個(gè)側(cè)面反映出人的素質(zhì)程度。因此，訓(xùn)練的第一步驟是說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表情朗讀，創(chuàng)造性復(fù)述，演講辯論等方面的指導(dǎo)，做到音質(zhì)悅耳，誦詠明晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。第二步驟是寫(xiě)，要循序漸進(jìn)的進(jìn)展訓(xùn)練，以說(shuō)促寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓(xùn)練，引導(dǎo)在語(yǔ)言表述、構(gòu)造安排、主題表達(dá)方面對(duì)課文從模擬入手，進(jìn)而到達(dá)獨(dú)創(chuàng)的層次。如學(xué)完?我的老師?這篇課文后，即布置同題作文，要求學(xué)生按照范文仿寫(xiě)。同學(xué)們飽蘸情感的筆觸，描繪了自己老師嚴(yán)父慈母般的形象，贊美了他們對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生關(guān)心備至的高尚情懷，表達(dá)了學(xué)生對(duì)老師的一片摯愛(ài)之情。再如?最后一課?中的主人公小弗郎士得知是最后一堂法語(yǔ)課時(shí)的思想感情的急劇變化，他答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)的復(fù)雜心理活動(dòng)以及決心學(xué)好自己祖國(guó)語(yǔ)言的誓言等等，都從不同側(cè)面反映了法國(guó)人民在即將失去自己祖國(guó)時(shí)的悲哀心情。當(dāng)強(qiáng)烈的藝術(shù)效果深深地感染每個(gè)學(xué)生時(shí)，隨即提供兩篇材料作文，要求學(xué)生依材