1、第 第 頁關于學習高效課堂心得體會優(yōu)秀范文關于學習高效課堂心得體會優(yōu)秀范文 教學質(zhì)量是學校的生命線，而提高教學質(zhì)量的關鍵就是課堂教學。同學的激情是無限的，只是隱蔽在內(nèi)心深處。只要我們用熱忱去激發(fā)，課堂上的孩子們總是熱忱奔放，活力四射的。尤其是中學生們。他們的新奇心大，求知欲強。如何在英語教學上幫忙同學突破困難，提高課堂上的教學效果，以下是我的課堂心得體會： 一、充分調(diào)動同學學習愛好，以同學為主體 高效課堂轉(zhuǎn)變了老師的教法和孩子的學法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，老師滿堂灌，孩子卻是昏昏然。 但高效

2、課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導地位得到表達，老師的輔導地位得以明確，孩子轉(zhuǎn)變觀念以后，真正成為了學習的主人。我認為：組織英語課堂教學，提高課堂效率，應從提高同學學習愛好著手。科學家愛因斯坦說過：“愛好是的老師”。假設能激發(fā)同學學習英語的愛好，同學就會產(chǎn)生一種劇烈的求知欲，主動參加學習，課堂效率就能提高。 二、組織豐富活動，體驗學習歡樂 愛玩是孩子的天性，尤其是對學校和中學的孩子們。因此，針對這一點，我把我的英語課堂教學游戲化，作為培育同學的創(chuàng)新精神和實踐潛力的主渠道，成為同學創(chuàng)新學習全過程，讓同學自始至終感受到勝利的愉悅，從而加強他們的學習愛好。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由開心原那么促動

3、的，它是滿意的源泉“。游戲是同學最樂于理解的形式，也是同學上心參加教學活動的一種有效手段。教學中，我結(jié)合教學資料并依據(jù)同學爭強好勝的特點，開展“看誰答得又對又快“、“男女對抗賽“、“小組對抗賽“，等競賽活動。這樣的活動，激發(fā)了同學參加的愛好，使他們多種感官處于一種上心活動狀態(tài)，不僅僅鞏固了所學知識，而且培育了他們的思維潛力、語言表達潛力、競爭潛力和團結(jié)合作精神，把游戲結(jié)合到課堂之中，激發(fā)和培育同學學習英語的愛好，使同學樹立自信心，更讓同學在游戲中體驗到歡樂，使大多數(shù)同學都能參加到活動中來。以此帶給孩子們無比的自信。以前很多同學在人家面前說話都不敢大聲，但此刻卻能站在黑板前面，應對大家把自己的想

4、法和作題思路大膽表達出來，透過同學們和老師對自己的確定，來不斷加強自己的自信心。 由此可見，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進同學的進展，高效地實現(xiàn)預期教學的目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于老師，在于老師指導下的同學自主，在于老師研讀教材的功夫，在于老師對課堂的細心設計，在于老師對教學的科學規(guī)劃，在于老師對教學材料的細心取舍與提煉，在于針對同學實際設計出同學能高效自主學習的活動抓手，在于讓同學既能進行長時間的充分實踐活動，又有超多的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得的教學效率。 所以，在教學實踐中，我

5、要不斷創(chuàng)新教學方法，上心探究新課程標準下的高效有用的方法，努力讓學習英語成為同學生命存在的重要方式，讓英語知識成為同學體驗生命歡樂的重要資料。 關于學習高效課堂心得體會優(yōu)秀范文 通過對高效課堂有關內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文老師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要著重教的方法和同學學的方法，培育同學的積極性和主動性。語文課堂的進展是快速，繁復多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應當是不變的，那就是語文課堂教學應當是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會： 一、教學目標把握要精確。 全日制義務教育語文課程標準針對同學不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標

6、作出了科學而詳細的規(guī)定。這就要求我們要仔細研讀標準，嚴格根據(jù)標準的要求對比執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了同學再怎么努力也投不進，自然就丟失了信心;而籃筐太低了，同學就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感立場與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否那么就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分別。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。依據(jù)因材施教原那么，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的同學要求達到的目標也各不相同，要避開一概而論。要保證課堂上80%以上的同學掌控80%

7、以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們按部就班。 二、教學環(huán)節(jié)設計要合理 就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采納“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下同學初讀課文，讓同學感知課文語言。第二步，在老師引導下同學細讀課文，讓同學理解課文語言。第三步，在老師指導下同學精讀課文，讓同學品評課文語言。第四步，在老師輔導下同學進行綜合訓練，學會運用語言。 在這個過程中，同學的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，老師的一切啟發(fā)引導都是為訓練同學制造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與同學的“讀”相互滲透、相

8、得益彰，充分表達了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合標準提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。 當然，對于不同類型的課文也可以依據(jù)實際狀況予以適當調(diào)整或刪減，形成敏捷的教學風格，但其核心理念是不變的。 三、課堂教學提問要精當 課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)同學思維、傳授基本知識，掌握教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，徑直影響著課堂教學的成敗。老師需要細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到同學心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于同學的進展。老師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，表達出教學新

9、理念。 關于學習高效課堂心得體會優(yōu)秀范文 經(jīng)過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完滿協(xié)作的結(jié)晶。 一、什么是真正的高效課堂？ 現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些老師認為：“自主、合作、探究”學習就是老師少講，甚至不講，談講色變。有的老師那么一味追求課堂上同學感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“喧鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些老師卻說，這是新理念

10、的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”當然重要，可是同學終歸是同學，有些問題，只在同一個淺層面上爭論，亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。老師不加以引導，不發(fā)揮老師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？ 高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過老師的引領和同學積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)一般是一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進同學獲得高效進展。高效進展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、立場、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)進展。就其外延而言涵蓋高效的課前細心預備、返歸

11、教學本質(zhì)的課堂教學中實施和老師課后的反思與討論來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，同學在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。詳細表現(xiàn)在：同學在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感愛好到感愛好。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，同學思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充斥激情，分析問題與解決問題的技能強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看同學是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。 因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進同學的進展、高效地 實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，

12、也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于老師，在于老師指導下的同學自主，在于老師研讀教材的功夫，在于老師對課堂的細心設計，在于老師對教學的科學規(guī)劃，在于老師對教學材料的細心取舍與提煉，在于針對同學實際設計出同學能高效自 主學習的活動抓手，在于讓同學既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。 二、如何實施高效課堂教學策略？ 以有效的課前預備保障高效的課堂。 實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現(xiàn)在課前預備上是教學設計不細心：雖然全部的老

13、師課前都能做到仔細備課，仔細鉆研大綱和教材，也知道要鎮(zhèn)靜、自信的心理狀態(tài)去面對同學，而許多老師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)老師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到依據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知技能等，去細心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到同學提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事項而見機行事而具備良好的教育機敏。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，需要下足課前預備功夫，備課不是單純地寫教案，而需要備教材、備同學，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，認真琢磨教學的重難點，更要了解同學的實際狀況，依據(jù)同學的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。認真考慮課堂教學中的環(huán)節(jié)問題，對于課堂上同學可能涌現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的狀況設計應急方案，確保課堂教學的順當進行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再依據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所需要的教具或課件、同學操作的學具等。 總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素許多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤覀冎?/p>