1、如何在信息技術小組合作學習中更好的培養合作意識摘要：“小組合作學習”的方法，因為能夠促使學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長，同時又能較好地解決實際教學過程中容易出現的一些問題，在中小學信息技術教學中對這種學習方式進行了許多有益的嘗試并取得了很好的效果。其中也發現存在一些問題，如缺乏必要的組織、流于形式學生缺乏必要的認識、使小組合作學習成了個別學生的“一言堂”等等。本文將從建立學習共同體、建立良好的合作行為、在課堂中滲透合作意識三個方面來談怎樣培養和提高合作意識，為今后信息技術小組合作學習的提高提供一些解決辦法。關鍵詞：信息技術 小組合作學習 合作意識某位教師在上計算機硬件安裝組機這節

2、課時，采用合作學習模式。學生分組實驗安裝，讓學生親自動手，共同探究計算機主要硬件的安裝，掌握網卡安裝。實驗室里熱鬧非凡，但真正動手安裝的學生不多，小組中個別計算機能手開始大顯身手，更多的學生看著計算機組成部件不知如何下手，小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生回答老師的提問。應該說這位教師師的設想是好好的。但在這這個課堂里，學學生能學到什什么？體驗到到什么？師生生、生生之間間互動合作進進行到了什么么程度？許多多教師對合作作學習不太了了解，加上茫茫然無處借鑒鑒。于是我們們經常看到這這樣一些現象象：課堂上又又是小組合作作討論，又是是表演，又是是動手操

3、作，又又是研究成果果展示，課堂堂氣氛很活躍躍。仔細分析析便會發現，所所謂學生的合合作學習只流流于形式上的的熱熱鬧鬧，并并不能使小組組中每個成員員都積極參與與到有著共同同目標、明確確分工的學習習活動中去。21世紀，學會會合作是一個個重要的教育育命題。與此此一致，課程程改革中提出出的培養學生生“交流與合作作能力”就體現了該該實質。因此此，倡導合作作學習是符合合新教育理念念的，但倡導導合作學習并并不是簡單地地延續從前我我們進行過的的小組學習（這這種小組學習習往往是為了了完成老師的的教學任務服服務的），不不應該為合作作而合作，而而應該考查小小組的每個成成員是否都積積極參與到有有著共同目標標、明確分工工

4、的學習活動動中去；思想想是否得以交交流，甚至碰碰撞；是否互互相支持、互互相配合，會會贊賞別人；小組成員是是否真正達到到知識技能上上的優勢互補補；社會責任任感、團隊精精神、合作意意識等品質是是否顯現并得得以培養等等等。一 合作意識識的概念合作意識是指個個體對共同行行動及其行為為規則的認知知與情感,是是合作行為產產生的一個基基本前提和重重要基礎，人人的合作意識識是隨人整個個心理和行為為活動能力的的增強而逐漸漸發展,但并并不一定隨著著年齡的增長長而提高。合合作意識需要要通過某種活活動，通過人人與人的交往往過程，通過過共同完成任任務和對各種種結果的經歷歷，以及成果果的分享和責責任的共同承承擔的關系去去

5、培二 信息技術術小組合作學學習中合作意意識的缺失信息技術老師希希望通過合作作學習能給學學生帶來什么么實質性的轉轉變？是學生生學習成績的的提高，還是是學生個體全全面的發展與與完善，或單單單是為了在在評選中取得得好成績，還還是看到別的老師都在在用，而且是國家家學校對這個個有要求不用用不行。對這一問題題的回答直接接決定了小組組合作學習的的使用效率。我們的教師師在考試決定定一切的特定定教育氛圍里里，“合作”成為一種僅僅用來服務于于“學習”的純粹式“工具”的認識是很很自然的。但但是，這種認認識直接影響響到教師在合合作學習過程程中關注的側側重點及其行行為表現。首首先對于教師師而言，合作作學習的主要要集中點

6、是學學生學業成績績的提高，而而不是學生整整體性的發展展，這樣就會會導致教師與與教師之間的的自行其事。這樣，每個學生的小組身份都會因為教師的安排而隨需改變，信息技術課上剛剛結為“盟友”的小組成員轉眼間到了下節課就成了“對手”。這種短暫的“結盟”既不利于學生相對穩定的合作團體意識的形成，更無益于學生人格的穩定發展與養成。其次，在小組成成員中出現了了 “小權威”，信息技術課課堂學生任務務一出，小組組成員看似忙忙開了，可仔仔細一看，基基礎好的同學學，卻成了“包干戶”，什么都給給做好了，基基礎差點的就就有了“依賴”，就這兒點點點，那兒點點點，或是偷偷偷玩玩小游游戲，做一些些無關的事情情，結果這節節課只是

7、幾個個同學在認真真學習。其主主要原因是小小組成員在小小組內參與機機會的不平等等。這種參與與機會不均等等的合作學習習，實質上就就是學生沒有有形成真正的的合作意識，學學生與學生之之間處于一種種“偽合作”狀態，或者者說是以表面面的合作達到到實質性的競競爭。因此，這這種優秀學生生對合作學習習話語的壟斷斷權，不僅不不能發揮合作作學習的作用用，促進同學學之間的合作作，促進差生生的發展，反反而使學習成成績差的同學學主體參與意意識受到壓抑抑。這與合作作學習的基本本理念：使每每個學生都能能成功地展示示自己，獲得得成功的喜悅悅，使自己得得到最大的發發展等是事與與愿違的。這種行為也稱為為合作中的亞亞社會行為或或超社

8、會行為為的產生。亞亞社會行為是是指學生個體體遠離教師、遠遠離同學、遠遠離集體的行行為。亞社會會行為對課堂堂教學中的有有效交往會產產生消極的影影響。首先, 其他學生生不太可能主主動或繼續跟跟亞社會行為為者交往。亞亞社會行為者者的社會接納納需要將繼續續得不到滿足足。其次, 亞社會行為為者在脫離教教師和同學的的同時, 也也使自己失去去作為重要學學習資源的合合作, 如果果學生拒絕與與教師及同學學合作, 那那么, 課堂堂教學中的有有效交往便不不可能產生。亞亞社會行為者者在滿足學習習需要時, 將會不可避避免地遇到困困難。超社會行為是指指學生個體在在不恰當的時時間、以不恰恰當的方式吸吸引教師和同同學注意的行

9、行為。與亞社社會行為者相相似, 超社社會行為者在在思想認識上上同樣存在誤誤區。所不同同的是, 超超社會行為者者不是努力自自我寬容而是是力圖惹人注注意。例如, 在課堂教教學中, 他他們往往會在在不恰當的時時間進行交往往, 或者在在教師作為組組織者更合適適的時候硬要要充當組織者者。此外, 這類學生甚甚至可能會通通過違反課堂堂社會準則的的方式來吸引引教師和同學學的注意, 這無助于教教育教學目的的的實現, 相反, 還還可能引起其其他同學的反反感,這種反反感肯定會對對超社會行為為者的學習需需要產生消極極影響。這些些都迫切需要要我們努力培培養合作意識識。三 如何培養養合作意識（1）建立學習習共同體產生這種

10、情況也也因為現實的的一些問題，如如時間問題，小小組合作學習習要想實施得得好，必須要進行相相關的活動，如如小組集體榮榮譽感的建立立，小組內成成員合作意識識的建立，班班級要有一個個整體的氛圍圍。比如現在在南京初中、高高中一個班有有50人，如如果6個人分分為一個組那那么要分為88個組(還有有兩個組要有有8個人)我我們經常看到到有些研究生生論文研究說說分了兩個班班，一個學期期普通班沒有有用到合作學學習，另一個個實驗班用到到了合作學習習，最后這個個實驗班學生生各方面都提提高了，因為在一個個學期內可以以用一堂課或或者幾堂課還還解決這個問問題，那如果果是在一堂課課或者說在一一個單元用到到小組合作學學習應該如

11、何何解決這個時時間問題呢？信息技術教教師可以要求求每個小組起起個響亮的組組名，并要求求各小組姓名名串名，選出出組長，建立立小組口號等等。小組也可可以創建符號號制品如胸卡卡，標語等。小組也可以進行一個建組儀式，進行攝影留念。然后在班級中一一介紹每個小組。這樣可以激發團隊榮譽感。同時大家可以借助表1-1來記錄自己所在學習小組的信息。表1-1 合作作學習小組信信息表組名： 組長長： 形象代言人人：口號： 小組組名大串燒： 團隊成員信息表表：姓名擔當的職務要完成的任務電子郵箱MSN/QQ備注記錄員形象代言人資料管理員這些事情在課堂堂上需要一定定的時間，但但如果做得好好，會起到事事半功倍的效效果。這種集

12、集體榮譽感的的建立會在以以后的討論和和完成工作中中真正用起來來，而且每個個成員都知道道了自已的工工作，每個人人都感到自已已是集體的一一部分，而且且都想讓本小小組爭第一，自已爭第一。這樣就很容易成為一個班級氛圍。一種合作的文化就建立了，有了這種文化以后什么事都好辦的多。（2）建立良好好的合作行為為可能有這樣的情情況，有些學學生不知道如如何合作，這這樣還要幫助助學生形成良良好的合作行行為，尤其要要做好下面幾幾方面的工作作：1養成良好的的“傾聽”習慣所謂傾聽，是指指細心地聽取取。合作學習習要求學生能能夠非常專注注而且有耐心心地聆聽其他他同學的發言言，所以教師師要加強學生生傾聽行為的的培養。指導導學生

13、專心地地聽別人發言言。要求學生生在聽取別人人發言時，眼眼睛要注視對對方，并且要要用微笑、點點頭等方式給給對方以積極極的暗示；指導學生努努力聽懂別人人的發言。要要求學生邊聽聽邊想，記住住(筆錄)要要點，并考慮慮這個發言有有沒有道理；指導學生尊尊重別人的發發言。要求學學生不隨便打打斷別人的發發言，有不同同意見必須等等別人講完再再提出來，聽聽取別人發言言時，如果有有疑問需要請請對方解釋說說明時，要使使用禮貌用語語；指導學生生學會體會和和觀察。逐步步要求學生站站在對方的角角度換位思考考問題，體會會看法和感受受。2養成良好的的“表達”習慣合作學習需要學學生向別人發發表意見、提提供事實、解解釋問題等，學學

14、生能否很好好地表達直接接影響著別人人能否有效地地獲取。培養養學生先準備備后發言的習習慣。要求學學生在發言前前認真思考，能能圍繞中心有有條理地表述述，必要時可可以做一些書書面準備；培培養學生“表達”的能力。要要求學生在闡闡述自己的思思想時，能借借助解釋的方方式說明自己己的意思。實實踐表明，提提供解釋的效效果遠遠超出出簡單告知；養成良好的的“支持”與“擴充”習慣合作學學習的一個顯顯著特征就是是合作伙伴之之間相互幫助助、相互支持持，所以教師師應當幫助學學生學會對別別人的意見表表示支持，并并能進一步擴擴充。運用口口頭語言表示示支持。指導導學生說出能能給人以鼓舞舞的口頭語言言，如：“你的方法很好!”“很

15、有意思思!”“很好，繼繼續往下說!”等等；運用體體態語言表示示支持。比如如，可以用點點頭、微笑、會會意的眼神、豎豎大姆指和擊擊掌等。3養成良好的的“求助”與“幫助”習慣合作學習過程中中，信息交流流主要是在學學生之間發生生的，學習任任務的完成通通常也是在同同學間相互磋磋商的基礎上上達成的。因因此，教師應應當培養學生生良好的“求助”和“幫助”的行為。要要求學生在學學習上有困難難時，要及時時向同學請教教，并且能說說清楚自己不不懂或不會的的地方；要求求學生求助時時要有禮貌，請請教對方要用用商量的口吻吻，用“請”字，接受幫助助后要表示感感謝，等等；要求學生主主動關心別人人，學會對同同學說“不懂找我，我我

16、會幫助你的的”；要求學生向向別人提供熱熱情、耐心、有有價值的幫助助。通過合作作技能的訓練練與學習，讓讓學生學會彼彼此認可和互互相信任，進進行準確交流流，彼此接納納和支持，建建設性地解決決問題，從而而保證合作學學習的有效進進行。在未來來社會，有效效地與他人協協同工作、和和睦相處、彼彼此交流決策策意見等均是是最重要的能能力表現。因因此約翰遜兄兄弟指出，學學生掌握社會會交往技能將將會得到更多多的工作機會會(emplloy)和更更大可能地獲獲得事業(ccareerr)上的成功功。（3）在課堂中中滲透合作意意識1相互觀看互看指學生在做做信息技術上上機課時相互互觀察、相互互啟迪、相互互學習。可在在小組內讓

17、一一位同學實驗驗，其他同學學觀察有什么么現象發生。這這樣其他同學學既可觀察此此同學的操作作是否正確，又又可觀察實驗驗發生的現象象，可謂“一舉兩得”。特別是小小組內的同學學有不同的做做法時，通過過互相觀察來來互相補充。學學生在互相觀觀察中學會了了更多的實驗驗方法，調動動了積極性，體體會到了互看看互學的愉快快。由于在觀觀察中可相互互補充，匯報報時就能加以以完善，有助助于調動學生生的參與意識識與表現欲望望，培養學生生積極向上的的心理素質。2相互幫助這里的互助是指指實驗操作中中和發生困難難時的互助。有有的信息技術術內容操作起起來比較復雜雜，這是小組組內分工合作作的好機會。如如在組裝電腦腦時，有的同同學

18、扶著電腦腦，有的同學學用力插拔內存條，有有的同學做著著記錄，有的的同學隨時準準備替電腦零零部件，有的的同學做著調調試，這些工工作做著緊張有序序，團結協作作，那些在實實驗中無動于于衷的同學不不見了。有些些實驗，小組組內進行不順順利或失敗了了或實驗結果果不理想，這這時教師沒必必要逐個指點點，而是充分分信任學生，發發揮小組互助助作用，問題題往往就會解解決。如在組組裝電腦時有有的組某個同同學，由于不不理解硬盤，錯誤安安裝了硬盤線線，導致實驗驗失敗。這時時組內的同學學做給他看紅紅線和黑線的的區別，起初初失敗的同學學明白錯在何何處，及時予予以糾正。試試想，如果沒沒有互助，這這種既組裝又又研究規律的的實驗，一個個人不知要花花費多少時間間，一個人不不知要