1、構建信息技術與小學學科課程“內容分類、層級整合”主體性模式，培養小學生信息素養的研究研究方案江西省新余市長青小學課題組一、研究背景隨著信息化社會會的迅速發展展，現代信息息技術日益成成為我們生活活、學習和工工作中不可或或缺的伙伴。信信息化社會是是一個學習化化社會，在學學習化社會中中，與學會學學習相關的能能力有很多，但但尤為重要的的能力是檢索索、處理、評評價信息的能能力,亦即信信息素養（IInformmationn Liteeracy）。專專家認為，為為了給人們提提供最佳的學學習和發展機機會，使其成成為出色的終終身學習者與與未來勞動者者，就必須使使其成為一個個有信息素養養的人，亦即即能熟練運用用計

2、算機獲取取、傳遞和處處理信息。這這種素養已日日漸成為未來來從業者必備備的素質。美美國圖書館聯聯合會認為，為為了適應日益益變化的環境境，人們不僅僅需要多種知知識，更需要要掌握探究知知識的能力，并并能把不同的的知識融會貫貫通和實際運運用 參見：鐘志賢.深呼吸：素質教育進行時M.北京：教育科學出版社.2003.171183. 參見：鐘志賢.深呼吸：素質教育進行時M.北京：教育科學出版社.2003.171183.2000年100月教育部發發出關于在在中小學普及及信息技術教教育的通知，制訂了中小學信息息技術課程指指導綱要，其其中明確中小小學信息技術術課程的主要要任務是：培培養學生對信信息技術的興興趣和意

3、識，讓讓學生了解和和掌握信息技技術基本知識識和技能，了了解信息技術術的發展及其其應用對人類類日常生活和和科學技術的的深刻影響。通通過信息技術術課程使學生生具有獲取信信息、傳輸信信息、處理信信息和應用信信息的能力，教教育學生正確確認識和理解解與信息技術術相關的文化化、倫理和社社會等問題，負負責任地使用用信息技術；培養學生良良好的信息素素養，把信息息技術作為支支持終身學習習和合作學習習的手段，為為適應信息社社會的學習、工工作和生活打打下必要的基基礎。可見，培培養學生的信信息素養已成成為當代教育育面臨的重要要任務。小學學階段是初步步樹立學生信信息道德意識識、傳授信息息知識、培養養信息能力的的關鍵時期

4、，因因而，培養小小學生的信息息素養就成為為當前教改的的重中之重。通過多年的信息息技術課程（計計算機課程）的的教學，學生生也掌握了一一些能力，但但現在越來越越多的教育人人士已意識到到，只有在具具體的學科課課程學習中，貫貫穿信息技術術的運用，使使用信息技術術教育與學科科教學進行整整合，讓學生生在活動、應應用中學習，他他們才能產生生真切的感受受，在用中學學，在學中用用，進而達到到為用而學的的目的。相信信“信息技術與與課程整合”是今后教學學改革的方向向,也將是培培養學生信息息素養的有效效手段。基于此，我們選選擇了“構建信息技技術與小學學學科課程內容分類、層層級整合主體性模式式，培養小學學生信息素養養的

5、研究”這一課題，旨旨在探索構建建信息技術與與學科課程整整合模式及其其在培養小學學生信息素養養方面的價值值和功能。二、研究綜述1、課題含義及及有關概念的的界定所謂信息素養（information literacy），就是所有公民都必須達到的認識，以及對信息進行獲取、理解、評估、交流、創造和評價等信息活動所體現的綜合素質。一個有信息素養的人能夠有效地進行信息問題解決活動，以及創造性的思維活動。信息素養的主要內容包括，信息知識（指信息的基礎知識和理論）、信息能力（有效地運用技術工具進行信息活動的能力）以及信息情感意識（信息的態度、經驗和認識以及信息倫理與道德）等。其中信息能力是信息素養的核心，也是重

6、心，也可以說是信息時代生存的基本能力。具體而言，信息能力就是有效地運用技術工具對信息的獲取、理解、評估、交流、應用、創造和評價等信息活動時所體現的能力。信息素養的結構組成如圖1所示。知知 識能 力情 意圖1：信息素養養結構組成圖圖此外，19988年全美圖書書館協會和美美國教育傳播播與技術協會會在出版的信信息能力：創創建學習的伙伙伴中制定定了學生學習習的九大信息息素養標準，如如表1： 表1：學生學習習的九大信息息素養標準 HYPERLINK /longti/235630.html HYPERLINK /longti/235630.htmlDB/OL2002 /longti/235630.html

7、DB/OL2002-3信息素養標準一：能夠有有效地和高效效地獲取信息息。標準二：能夠熟熟練地、批判判性地評價信信息。標準三：能夠精精確地、創造造性地使用信信息。獨立學習標準四：能探求求與個人興趣趣有關的信息息。標準五：能欣賞賞作品和其他他對信息進行行創造性表達達的內容。標準六：能力爭爭在信息查詢詢和知識創新新中做得最好好。社會責任標準七：能認識識信息對民主主化社會的重重要性。標準八：能履行行與信息和信信息技術相關關的符合倫理理道德的行為為規范。標準九：能積極極參與小組的的活動來探求求和創建信息息。2、課題的理論論基礎（1）素質教育育理念素質教育是根據據時代社會發發展和人的發發展需要，以以全面提

8、高全全體學生的基基本素質為根根本目的，以以弘揚學生的的主體性為主主要運作精神神，注重潛能能開發和健全全個性發展，注注重培養創新新和實踐能力力為根本特征征的教育。其其功能是促進進人的發展。它它主張基礎教教育必須面對對全體學生，而而且必須以全全面提高學生生基本素質為為根本目的。素素質教育包括括全面發展、全全體發展和個個體發展。其其中，全面發發展意味著學學會做人、學學會學習、學學會生存、學學會創造和學學會審美等等等。信息素養養是一種基本本的生存素養養，也是學會會學習的有利利保障。實施素質教育，實實際上是創造造和使用一切切有利的外部部條件，使受受教育者主動動地將人類科科學、文審美美、勞動、道道德等文明

9、成成果內化為自自身較為全面面的素質，使使身心兩方面面的潛能獲得得充分發揮與與提高。（2）建構主義義學習理論建構主義學習理理論提倡在教教師指導下的的、以學習者者為中心的學學習，也就是是說，既強調調學習者的認認知主體作用用，又不忽視視教師的指導導作用，教師師是意義建構構的幫助者、促促進者，而不不是知識的傳傳授者與灌輸輸者。學生是是信息加工的的主體、是意意義的主動建建構者，而不不是外部刺激激的被動接受受者和被灌輸輸的對象。強強調學生在學學習過程中要要用探究法、發發現法去建構構知識的意義義，并在建構構意義過程中中學會如何主主動去搜集、分分析有關的信信息和資料。而而信息技術也也不再是幫助助教師傳授知知識

10、的手段、方方法，而是用用來創設情境境、進行協作作學習和會話話交流，即作作為學生主動動學習、協作作式探索的認認知工具。（3）課程整合合理論課程整合理論將將信息技術看看作是各類學學習的一個有有機組成部分分，它主要在在已有課程（或或其他學科）的的學習活動中中有機結合使使用信息技術術，以便更好好地完成課程程目標。但整整合不等于混混合，它強調調在利用信息息技術之前，教教師要清楚信信息技術的優優勢和不足，以以及學科教學學的需求，設設法找出信息息技術在哪些些地方能提高高學習效果，使使學生完成那那些用其他方方法做不到或或效果不好的的事。對于學學生來說，信信息技術則是是一種終生受受用的學習知知識和提高技技能的認

11、知工工具。課程整整合的最基本本特征，就是是它的學科交交叉性和立足足于能力的培培養。對于不不同學科定位位，信息技術術的作用是不不一樣的，信信息技術課程程整合分為三三種基本課程程模式：leearn aabout，llearn from，llearn with。北京師范大學的劉儒德博士將信息技術和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養的培養階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段1。還有學者根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術投入與學生學習投

12、入是不同的。3、信息技術與與小學學科課課程“內容分類、層層級整合”主體性模式式演示工具演示工具教師學生美術音樂科學英語數學語文內容分類美術音樂科學英語數學語文內容分類交流工具個別輔導工具資源環境協作工具信息加工工具探究工具學生特征學科特色學習目標多媒體教室多媒體網絡教室校園網因特網媒體特性圖2： 構建建信息技術與與小學學科課課程“內容分類、層層級整合”主體性模式式“內容分類”指指根據學生特特征（學生生生、心理特點點、學生需求求、學生認知知發展水平及及認知風格等等）、學科特特色（學科種種類、學科階階段特征等）、學學習目標（知知識、情感、技技能等），將將學科內容分分門別類，為為整合方式提提供決策依

13、據據。“層級整合”指指依據內容分分類和實際學學習環境，循循序漸進，分分層次分級別別選擇整合方方式。所謂主體性模式式，就是在素素質教育理念念的指導下，以以信息技術為為支持條件，充充分發揮“教為主導、學學為主體”的教學策略略。三、研究目標探索構建信息技技術與小學學學科課程“內容分類、層層級整合”主體性模式式。運用構建信息技技術與小學學學科課程“內容分類、層層級整合”主體性模式式，提高和培培養小學生的的信息素養。四、研究內容探索構建信息技技術與小學學學科課程“內容分類、層層級整合”主體性模式式。培養學生良好的的信息素養。五、研究方法目題用究同準準文查經經驗總結法等1、行動研究法法：通過對教教學的不斷

14、反反思，提取和和改進教學方方法，不斷探探索符合小學學學科特點的的信息技術與與學科的整合合模式，并培培養學生的信信息素養。2、準實驗法：實驗假設：將現現代信息技術術和小學學科科課程有機地地整合，將能能促進小學生生信息素養的的提高。自變量：多媒體體網絡環境與與小學學科語語文、數學、科科學、英語、音音樂、美術在在內容及形式式上相整合的的方法、模式式。因變量：學生的的信息道德修修養、信息態態度、信息知知識及信息檢檢索、加工、處處理、應用的的能力。3、調查法：擬擬制學生信息息素養調查問問卷，于研究究前期和后期期分兩輪發給給實驗學生和和學生家長，對對調查結果進進行前后對比比分析。4、文獻法：參參照前人已有

15、有的研究成果果，結合各學學科和學校學學生的特點探探索一些新的的信息技術與與學科整合的的模式和方法法。5、經驗總結法法：通過對實實踐活動中的的具體情況，進進行歸納與分分析，使之系系統化、理論論化。六、研究步驟1、2002120022.2制定課課題實施方案案。2、2002.320022.8組織教教師參加培訓訓、交流、研研討活動。3、2002.920044.10開展展深入實驗研研究。4、2004.1020044.12總結結與結題，接接受二級課題題組專家的終終審評估，匯匯報實驗研究究成果。七、研究的條件件分析1、內部條件：本校教學設設備先進精良良，已具一定定的規模，開開通了校園網網絡，是江西西省現代教

16、育育技術示范學學校被中央電電教館授予優優秀電影課實實驗學校。“九五”以來，本校校曾承擔過多多項市級、省省級、國家級級實驗課題的的研究，且多多次獲得科研研究成果獎，培培養鍛煉了一一大批優秀實實驗骨干教師師，積累了比比較豐富的實實驗研究方法法與經驗，再再加上勇于改改革、銳意探探索的錢細秀秀校長親自掛掛帥任課題組組組長，這些些都為了本課課題的順利開開展提供了基基本保證。2、外部條件：本課題得到到市教委、電電教館、教研研室等領導的的重視與支持持，并得到省省電教館葉子子主任、江西西師大教學論論研究中心鐘鐘志賢教授、楊楊蕾研究生等等專家的關心心幫助、指導導并參與方案案設計，為學學校開展課題題實驗創造了了良

17、好的外部部條件。八、研究的成果果形式課題的研究的總總結與實驗報報告研究論文開發、研制教學學素材與教學學課件各學科典型課例例九、課題的組成成人員1、導師組：鐘志賢 江江西師大教學學論研究中心心教授胥經華 江江西省贛州市市電教館副館館長葉子 江西省電教教館綜合部主主任章榮紅 江江西省新余市市電教館館長長2、課題組：、組長：錢細秀 副組長：付志敏敏 、李美珍珍、付小俊 組員：、陳子華華、熊小飛、黃黃羽佳、張宜宜輝、李蓉、肖肖菊蓮、胡美美琴、張冬蓮蓮、張小蓉、錢新敏敏。十、主要參考文文獻1、楊蕾、鐘志志賢.論信息息技術與學科科教學的整合合問題J.中小學電電教20022（2）.2、李志東主編編，信息技術術與學科教學學整合M.華南師范范大學教育技技術研究所.3、鐘志賢、