1、寓教于玩快樂學文尊敬的各位評委，各位老師：大家好！我是號選手，我叫李海燕。今天和大家分享的內容是人講課標版一年級下冊第四組第二篇課文荷葉圓圓的第二課時，確定這篇課文后，我第一靜靜地研讀了教材：一、說教材荷葉圓圓位于第四單元的第二篇課文，本單元以“快樂的夏天”為主題，內容十分豐富。本文經過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的對話展現了荷葉的美以及荷葉給他們帶來的快樂，也表達了作者對荷葉的喜歡之情。文章通篇洋溢著童真童趣,讀起來瑯瑯上口，易于背誦，是學生學習語言、積累語言、獲得感情體驗的好資料。二、說學生研讀完教材此后，我想到了我的學生，我班大多數學生都是城市里的孩子，加上年紀又小，對夏天和

2、荷葉的認識可是停留在了必然的感性基礎上。他們有表達自己的夢想，但語言倒是瑣碎的、不規范的。為了使他們正確理解和運用語言，在講堂上我盡可能地創立他們熟悉的生活情況，幫助他們學習、積累、感悟語言。三、說授課目的依照以上剖析，我確定了本課的授課目的為：1，知識與技術：正確、流暢、有感情地朗誦課文，背誦課文。培養學生語言表達能力，想像能力及表演能力。2過程與方法：經過多種形式的“玩”讓學生感覺荷葉的可愛，夏天的樂趣。3感神態度與價值觀：意會小伙伴們的快樂心情，激發學生熱愛荷葉、大自然及保護大自然的思想感情。四、說重點難點重點：正確、流暢、有感情地朗誦課文，背誦課文；難點：感覺荷葉的可愛，夏天的樂趣。五

3、、說教法、學法針對教材及一年級小朋友開朗好動，喜歡玩的特點，本課我將采用創立情境法、表演示范法、朗誦體驗法來激發學生興趣。學生是學習的主體，在學習中合作表演法、想象情境法、察看體驗法將一一表現。六、說教具準備1、多媒體課件、一張大荷葉、荷葉卡片12張；四個頭飾；2、學生準備：最喜歡的一個動物頭飾；荷葉卡片12張；一個玻璃球。七、說授課過程下面我重點圍繞“玩”字說說我的第二課時授課方案：新課程標準指出：“教師是學習活動的指引者和組織者，學生才是語文學習的主人”。“語文授課應激發學生的學習興趣，為學生創立優秀的自主學習情境，重視培養學生自主學習的意識和習慣。”因此，我在授課中，盡可能地創立一些在孩

4、子們眼中近乎玩耍的活動情境，指引他們玩中學文，去感覺充滿童趣的夏天，去觸摸活力勃勃的荷葉，去領會小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們快樂的心情。一、回首課文，感覺荷葉之美新課程標準指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級授課的重點，同時要修業生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的夢想。怎樣讓無聊的識字授課變得生動而有實效呢？我認為應當從轉變學生的學習方式進行打破。在第一課時中，我激勵學生自主識字，經過互動交流，豐富伙伴間的識字方法來組織識字授課，這節課，我連續使用他們喜歡的方式，如順口溜、看形旁、猜謎語、做動作等多種形式穩固生字，讓講堂充滿興趣，使孩子們能記得輕松巧妙，學得興趣盎然。在學生興趣被改

5、換起來此后，再課件出現一幅動向荷葉美景圖，激情講訴：“荷葉圓圓的，綠綠的，荷葉是夏天里一首冷清的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色的音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉，荷葉美嗎？”“你們喜歡荷葉嗎？”“荷葉長得怎么樣？”指引學生有感情地朗誦課文第一自然段。“那小動物都把美麗的荷葉當作了什么呢？”貼畫并板書。二、演讀課文，體驗喜歡之情1以演促讀新課程標準指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的剖析來代替學生的閱讀實踐。要修業生喜歡閱讀，感覺閱讀的樂趣，學習用一般話正確、流暢、有感情地朗誦課文。為了能激發學生朗誦興趣，讓學生趕快地走進有效閱讀，教師第一出示一副圖片，在

6、孩子們一片“哇“聲中，教師再顯現自己做的大荷葉進行表演，這樣的設計一下子就把學生吸引住了。為了也能能登臺邊演邊講，他們必然會全身心地沉入課文，把捉內容。2演讀聯合，加深感悟a.學生自讀讀是演的基礎，演是讀的提升。在學生開始朗誦課文以前，老師可作適合的提示：要想表演好，就要把課文讀懂、讀好，還要能夠記著課文中的語言。老師要認真看你們的表情，聽你們的聲音，哪些同學表情好讀得又好，老師就請他到臺上來表演。在表演欲和優美的音樂驅動下，在明確要求的指引下，相信學生一定會每每練讀課文的。有選擇地演讀等學生練讀多遍后，可指引學生選擇自己最喜歡的小動物在下面練習表演，并明確提出要求：表演時必然要像老師同樣，有

7、動作，更要有臺詞；臺詞能夠自己創辦，也能夠用書上的話說（相信不會說的小朋友必然會先把課文讀熟甚至背誦的）。帶頭飾登臺表演讀待學生練演結束后，請小朋友戴上頭飾登臺表演。學生表演時老師要指引學生用不同樣的表達方式來表達，以提升學生的語言能力。登臺表演的人數畢竟有限，好多同學都沒有機會登臺表演，一心想登臺表演的欲望使學生們處于歡樂狀態，這正是創辦念書氣氛的最正確機會。此時，老師能夠因勢利導，對臺演出員們的朗誦進行形成性談論，這樣做不只增強演員們朗誦的自信心，也勾起了臺下孩子們的表演欲，自但是然地就能夠穿插指引全班同學有感情地朗誦課文、感悟課文。d、分組比賽讀，正式演出讀讀完好文后，可讓全班小朋友戴上

8、自己喜歡的頭飾分組進行表演讀，并選出表演最好的登臺去演出。可是在此次表演的過程中，老師要增加一條新要求：坐在臺下的同學要向臺上的演員提出一些有關的問題，問題能夠是字詞方面的，也能夠課文內容方面的。提出的問題若是臺上的演員回答不出，臺下的戴了同樣頭飾的同學能夠代替回答。老師也能夠以朋友的身份適合地“幫”。這種角色問答的方式，既激發了全班同學思疑問難的積極性，又在不覺中穩固了所學知識，而且增強了學生見機而作的能力和自信心。三、說說畫畫，又增夏天之趣愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要”。在在這堂課快結束時，我就啟迪學生想像：“想像一下，你還能夠給荷葉姐姐再介紹幾個小伙伴嗎？”這一問題，充發散揮學生

9、想像力及表達能力。最后，我再次啟迪學生想像：那荷葉又是你的什么？請小朋友以“荷葉是我的”為題畫一幅畫。這樣的設計，不只有利于改換學生的生活積累，發展他們的想像力和創辦力，同時也交流了語文與生活、語文與其他學科的聯系。七說授課收效依照新課程標準，聯合教材特點及本班學生的認知水平，我認為本課的授課方案重在激勵學生多讀在讀中感悟形象，在讀中感覺快樂，遠比教師講解來得更好。可是怎么讀呢？我認為除了采用常用的個人讀、集體、小組讀之外，還應當要創立各樣情境，讓學生帶著動作、表情來讀，孩子們也就在動作、比劃和表情的演示中，一個個幻化成了“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒”。同時在讀的過程中，我還注意穿插著內容的理解，圖片的欣賞，音樂的協助等，在此過程中我