1、小猴子下山的授課反思范文（優選11篇）小猴子下山的授課反思1小猴子下山是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就拋棄玉米，看見西瓜就拋棄桃子，看見兔子就拋棄西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我感覺目標應該稍低一些。我最擔憂的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間里讀下來嗎？若是我這節課只完成識字、讀通課文這個目標行嗎？冥思苦想，又加上初步感覺小猴子見新扔舊是不好的，做什么事都要專一的道理。對于生字的認讀，主要有分別識字和集中識字兩種方式，采納什么樣的方式比較適合？思忖許久，我決定仍是用集中識字的方

2、式，在學生自讀課文今后，以檢查的形式來認讀。此中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，能夠用做動作的方式來幫助學生認讀。從課堂上來看，學生特別感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。但是，這又涉及到一個課堂紀律的問題，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。以講故事的形式導入課文今后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學習：“小猴子為何空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，此后提出了這樣一個問題：“小猴子，你為何要把玉米拋棄呢？”有的孩子就說：“小猴子本來就喜愛吃桃子，不愛吃玉米，”我趁勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其

3、實，小猴子拋棄手中的東西，不是因為愛吃不愛吃，而是因為見相同喜愛相同。惋惜的是，自己歷練不夠，沒能引領孩子深入到文本中去。小猴子煩憂地空著手回家，猴媽媽會對他說什么呢？從課堂孩子們的表現來看，我設計的這個問題有問題。若是把這個問題改成我的陳述，“小猴子空著手回到家，把事情的經過向媽媽說了，猴媽媽對小猴說：孩子，你見相同扔相同，怎么能把東西帶回來呢？做什么事都要專一，只有這樣你才不會空手回家。小猴子聽了媽媽的話，說明日自己再一次下山。小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”孩子們口頭續編故事，也許會更好一些。第1頁共14頁在反思中提高，在反思中累積，經歷就是財產，經歷就是收獲。小猴子下山的授課反思2小猴

4、子下山是部編版小學一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包括文具的家、一分鐘、動物王國開大會和小猴子下山，除對生字詞的學習要求外，本組課文重視學生學習習慣的培育，教會學生怎樣珍愛文具、珍惜時間等。小猴子下山又是一個耳熟能詳的故事，孩子們已經在課內課外多次聽過這個故事，所以不需要花太多的時間對故事內容進行梳理。在做小猴子下山授課方案時，我將重難點放在字詞的學習和對小猴子形象的剖析上。在授課過程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學習前面。本班學生拼音基礎較好，有自學生字的能力，大多數孩子閱讀興趣濃烈，具備必定的獨立閱讀能力，所以這樣的安排也是可行的，學生在閱讀中不會有太多的阻擋。在課堂

5、授課中，我將讀故事的任務交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家。孩子們在完成這個任務時思路是清楚的，孩子們對這些事件發生的邏輯關系是理解的，這些事情的發展序次，理解不能夠夠顛倒序次。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，朝秦暮楚，做事不專一的憑據。在孩子們的帶領下，我靈光一閃，給孩子們做了個小小的心理測試。若是黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參加摘花競賽，規則是這樣的：在這片花海里你能夠邊看邊比較，選擇你以為最美麗的那一朵花，但是每位小朋友只好摘一朵花，不能夠夠走回頭路，你會選擇在哪里摘？我在黑板上標志了五

6、個地址，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說：我要在1號摘，我要在2號摘最多的仍是5號。我告訴孩子們，每個地方所表示的意思：選擇1號的小朋友特別簡單滿足，他一開始就選好了自己以為最美麗的花，做決定特別堅決，但是呢，有時會比較激動，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較慎重，會經過一段時間的察看比較今后再下決定，選擇5號的小朋友呢有些逼迫，因為那是正中間的地址；選擇4號的小朋第2頁共14頁友呢，做決定特其他躊躇，有些追求圓滿，總是要到最后才能下定信心，但是這樣的話你可能像小猴子相同什么也得不到，但是呢也有可能獲得最好的，要懂得悉足。自然，答案沒有利害，沒有對錯。小測試后，我帶領孩子們細讀文本

7、，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊說邊做。從掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追這些動作中，孩子們意會到這是一只俏皮的小猴子。在文本細讀中我發現孩子們扛和捧的發音禁止，實時進行指導，但我沒有重視培育孩子們比較閱讀的能力。比方扔和放能夠作比較，這兩個能夠表現小猴子不一樣樣樣的形象，放下了是還會拿起來的，拋棄就是不要了，這樣的比較應該更能幫助孩子們理解小猴子朝秦暮楚的質量。在本課授課中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問題是：小猴子下山是去干什么的？答：找吃的。那你感覺這是一只怎樣的小猴子呢？為何？黃民懿最初舉手說：挑食。我問：你為何感覺他挑食呢？能談談你的原因嗎

8、？搖頭。那老師來幫你談談，你聽我說的可否是和你想的相同？點頭。小猴子最開始掰了一個玉米，但是看到它更喜愛的桃子，它就不要玉米了；今后，它又看到了更喜愛的西瓜，就不要桃子了，所以它有點兒挑食？點頭說：是的。第二個學生李兆康連續舉手說：它是一只貪玩的小猴子。我有點兒奇怪，問：為何？很流利的回答說：小兔子不能夠夠吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。思路多清楚，原因多充分！不由要為他點贊。孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學也愈來愈多。第3頁共14頁劉可焓說：這是一只亂扔東西的小猴子。黃梓怡說：這是一只浪費糧食的小猴子。黃浩宇說：這是一只沒有好習慣的小猴子。我問：沒有什么好習慣呢？你能

9、說的詳確點兒嗎？思慮。我指引說：沒有禮貌不是好習慣，做得不正直也不是好習慣，那你說的小猴子沒有好習慣是哪一點呢？再思慮，說：俏皮。說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時，李晟舉手了。我請他說。他站起來說：這是一只不珍愛環境的小猴子。說得多好！這又是一個令我欣喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛護環境嗎？看來我們平常的環保教育仍是做的不錯的。固然沒有我心中三心二意這個標準答案，我如故很快樂聽孩子們暢所欲言，他們的很多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必需必定要指引孩子們說出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經特別全面了，我也相信，他們必定知道做事要專心，三心二意不是個好習慣。

10、教無定法，我想讓孩子們有獨立、踴躍思慮的能力比說出一個標準答案更重要。小猴子下山的授課反思3小猴子下山是一篇童話故事。文章主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就拋棄玉米，看見西瓜就拋棄桃子，看見兔子就拋棄西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級放學期的孩子，我感覺目標應該稍低一些，并更多地拓展語用點。所以，我將本課時的目標設置為：、會認“猴、結、掰、扛”等12個生字，會寫“非、常”兩個生字。、能理解“掰、摘、抱”等動詞，感覺動詞使用的正確性。、理解故事內容，能看著插圖基本圓滿地說出故事框架。在備課的過程中，讓我最糾結的莫過于對于識字環節。識字環節主要有隨文識字和集中識字兩種方

11、式，采納什么樣的方式比較適合？思忖許久，我決定第4頁共14頁仍是用集中識字加隨文識字的方式，在學生自讀課文今后，以檢查的形式來認讀。此中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，能夠用做動作的方式來幫助學生認讀（此中“掰、扛”隨文）。從課堂上來看，學生特別感興趣，有的孩子都十分樂于表演。但是，這又涉及到一個課堂紀律的問題，試教的時候，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。在本課中，我設置了以下環節：、讀文，掃清字詞阻擋。文章中正確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平常極少見的，所以，我將生字學習的要點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。經過帶拼音讀、去掉拼音讀、去阻擋游戲、邊做動作邊讀這幾個環節，

12、有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了扎實地掌握。、讀準多音字。我把孩子平常簡單讀錯的“結”和“空”作為訓練的要點，在讀字、讀詞語中孩子的認字能力有所提高。課堂中，生動幽默的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動，孩子們都樂于參加。3、我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀再說一說。讓一年級孩子初步感悟怎么才能把事物寫詳確寫形象。在評課的過程，在與伙伴、導師交流過后，我發現自己在指導朗讀方面還有所短缺。在精讀第一自然的授課中，“請你讀出小猴子特別快樂的語氣”，這個要求比較僵直，不能夠夠帶動起孩子們的真實感覺。除了指導朗讀外，我以為我的識字環節也能夠更

13、加靈便一些，不需要集中識字，直接進入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調動孩子的踴躍性，課堂效率更高。我們必定在反思中提高，在反思中累積，經歷就是財產，經歷就是收獲。小猴子下山的授課反思4小猴子下山是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就拋棄玉米，看見西瓜就拋棄桃子，看見兔子就拋棄西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我感覺目標應該稍低一些。一、內容上的理解為了學生能趕忙理清思路，我利用看圖猜地址的形式，讓學生饒有興趣地第5頁共14頁認識小猴子下山經過的幾個地方。同時，進行量詞的牢固訓練。再讓學生用上量詞，

14、串講小猴子下山經過的地方。第二步再讓學生讀課文，厘清每一個地方，小猴子都干了些什么。經過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先抵達玉米地，掰玉米，扛玉米，抵達桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，抵達西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，抵達樹林，扔西瓜，追兔子。二、用詞優秀的剖析文章用詞也是表現結構一致式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生采納動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，此后，請學生將理解融入到朗讀中去。果真，學生在載歌載舞中參加到了課堂。固然學生的動作仍是有點拘束。自己以為，讓孩子經過動作演繹的形式，能很快使學生參加到課堂中來，參加面廣，同時，學生理解了詞語的意思，可謂一舉多得。三、句

15、子結構的訓練文章每個自然段都是采納“走到看見就”這也是課文故事結構的一個亮點，很適合學生學習運用，最后學生自己能編故事。所以，在課堂上，我存心加紅這兩個自然段的這些字。學生一眼就找出來了，難得的是說出這些詞在表達上的重要作用。固然學生表達得不是很清楚，但這類表達方法，學生未然能意會一些。在學生總結方法此后，我立刻出示了“小猴子抵達瓜地”的圖片，讓學生勇敢運用這幾個詞編故事。學生能立刻編出來，遺憾的是，學生編的故事和課文一模一樣，而沒有進行再創立，而自己也沒有就這點立刻加以指引。總而言之，這堂課我利用詞、句的結構特色，想方想法地使學生能發現遣辭造句的規律，做到能復述故事，編故事。不足的是，在授課

16、形式上，如故缺少創新，在授課之道上，未能關注到全體學生，在授課方法上，缺少課堂智慧。須進一步提高才是！小猴子下山的授課反思5十分感謝學校領導給我們三個此次出門學習的機會，為期一周的時間，培訓雖短，但從中學到的知識卻使我得益匪淺，感想頗多，而最難得的是經過學習他人的思路模式，把最精華的方法以授課的形式表現給大家，在此次授課磨第6頁共14頁課過程中，第一要感謝二年組的老師們踴躍地配合，才使得授課順利完成，此后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們三個講三節課，講完課還要開支很多時間來評課，并且敖姐的工作很忙，但就在這深重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們更正，這樣來往的堅持了5天，聽了快要20節重復

17、的課，可見敖姐心里被我們損害的預計也快崩潰了，從導課，到課件的更正，再到親自示范朗讀，糾正討論性的語言以及最后對我們的激勵這些細節問題，終于把我的課更正成形了，特別動人，再次感謝敖姐，在此次磨課授課中增強了自我的教育授課能力，使我認清了自己不足，就此我對小猴子下山這節課談談意會：小猴子下山是一則少兒喜愛的童話故事。對于二年級的小學生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞，其細微的差別，孩子們很難掌握。于是我依據孩子們的年紀特色，知識水平易接受能力，經過以動作示詞義，再合時提出思疑：“為何桃子不能夠夠用扛呢？”“玉米不能夠夠用摘？”等問題。孩子們經過他們自己的討論，比劃出來的動作，對詞義

18、理解得透辟一些。討論語言過于一般，好的討論語言應該是針對學生所做出的最有效的討論，而不是平常而談的“好”、“你真棒”。在討論的時候要關注學生的價值取向更要關注學生的語言質量和語言規范，指引他們說好語文，用好語文。在課堂中不夠關注學生的學習過程。在課堂上我太急于求成，忽略了大多數孩子的想法。在課堂上，我們感覺應該給孩子更多的時間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思慮的時間，而不是牽著他們走。總之，透過此次學習和授課，我收獲了知識、經驗與感悟，在理論知識和實踐技術方面都有了提高，明確了目標，在今后的工作中，我將結合培訓所得，使自己工作獲得進一步提高，結合自己班級實質狀況，圓滿自己的授課方法，踏

19、扎實實地授課。小猴子下山的授課反思6小猴子下山是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就拋棄玉米，看見西瓜就拋棄桃子，看見兔子就拋棄西瓜，最后一無所獲。這個故事告訴我們做事不應該像小猴子相同，要一心一意的道理。第7頁共14頁一、由扶到放，培育自學能力課文前4個自然段結構近似，在授課中，要點指導第一自然段，經過由指導到扶再到放，培育學生的學習能力。在第一自然段中要點授課“又（）又（）”的詞語，經過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學生意會詞語的靈便運用。經過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語。經過朗讀，邊演小猴子

20、的動作、神態，意會小猴子快樂的心情。這樣由細節到整體學習課文第一自然段，為學生學習二至四自然段打下扎實的基礎。二、遷徙運用，增強語言文字訓練本課的課文語言結構近似，這為語言訓練供給了一個很好的點。讓學生在學習中累積運用很重要。經過“小猴子走到（），他看見（），特別快樂，就（）。”的句式屢次讓學生用自己累積的詞語來說圓滿，進而為他們說一個圓滿的故事做鋪墊。在學習中，還不停總結、提示學生學習方法，讓他們學會遷徙運用，培育他們的語文能力。三、續編故事，培育表達能力愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的全部，推進著進步，并且是知識進化的源泉。”一年級小學生心里充滿想

21、像，他們擁有自己豐富、天真的思想。在授課結束的時候，拋出一個問題：“小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”指引學生張開豐富的想象，續編故事。學生表現出異樣的歡樂，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培育學生創新能力，又發展語言表達能力。自然在授課過程中我還存在著很多問題：討論語言過于一般，缺少針對性，授課機智缺少。今后我不休學習，努力提高自己的課堂授課水平。小猴子下山的授課反思7小猴子下山這篇課文，是一篇興趣性很強的課文，共有無幅畫，講的是一只小猴子下山，先掰了一個玉米，今后有看見了桃子、西瓜、兔子，見一個，就扔下這個去抓另一個，結果什么也沒有獲得的故事，告訴我們做事情，若是三心二意

22、，就將會一事無成了。第8頁共14頁本課的生字很有特色，大多數都是動作，在授課時，我把課文和生字結合在一起授課。要點在抱、扛、扔、捧、追等字上。片段能不能夠夠知道小猴子下山去干什么啦？怎么辦?讀課文。理解思路：掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子理解動詞的特色：（1）思疑不會讀的字。（2）誰能用上動作，來讀一讀（3）指生演一演“掰”的動作。（4）師生合作邊演邊讀。（5）練習：看老師做動作，你們來說動作，看誰厲害。這些動作能夠換過來說嗎？為何？談談原因。經過音、形、義等方式的學習和朗讀，孩子們基本能夠理解生字的意思，最后問動作可否能夠換過來，讓他們把這幾個生字理

23、清楚，認理解。課堂中，生動幽默的課件吸引了孩子的注意，在游戲中做一做、讀一讀學習生字。在細讀課文的環節，我抓住課文的特色，對孩子進行詞句的訓練。如結合插圖，理解“又大又多”這一詞語。“又大又多”從圖上看不行是玉米的個頭大，并且這樣大的玉米各處都是。在授課中我問孩子：若是你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（快樂）“特別快樂”就是（生：特別快樂）你們能不能夠夠帶著這類特別快樂的心情讀一讀。孩子在比一比，讀一讀中，感覺事物的可愛。相同的，又大又紅說明桃子長得好，又大又圓說明西瓜長得特別好。在理解了這幾個詞語后，我又問：小猴子把從前喜愛的桃子、西瓜都拋棄了，這說了然什么呢？其實小猴子的

24、心里沒有明確的目標，他不知道自己要什么，看見一個就喜愛一個，而本來的那個就直接被拋棄了。本節課，我依賴文本，結合課文進行字詞句的訓練，關注語言的發展，讓學生能在幽默的課堂中學致使用。小猴子下山的授課反思8第9頁共14頁重視培育學生在語文學習中的思想能力，有助于提高學生的理解能力、語言表達及運用能力等方面的綜合能力。在一篇課文中，我們要設計有效的活動來培育學生的思想能力。1-經過多媒體的演示，形象直觀的展現了“蘋果、蛋糕、人物”等的圖片，用以表現“又（）又（）”的短語，學生經過看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這類形式的詞語2-做動作來感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形

25、、義，這樣在做動作中認識生字，也就是在生活中認識生字，算是一種有效的實習方法，相同在想象中、實踐中培育學生的思想能力。3-經過板書培育學生的思想。將課文內容以猴子下山形式，配上每一次下山的地址和對應的要點詞語成現在學生眼前，整個內容整體表現出來，利用這樣的板書，培育學生練習復述課文的能力，也就是一種思想模式的開啟。小猴子下山的授課反思9小猴子下山是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了素來小猴子下山先掰了一個玉米，看見桃子就拋棄玉米，看見西瓜就拋棄桃子，看見兔子就拋棄西瓜，最后一無所獲。這個故事告訴我們做事不應像小猴子那樣，要一心一意才行。本節課我采納多種形式創立情境，將學生

26、帶到一個生動幽默的童話故事中。授課時為了將學生引入情境，掌握順緊緊抓住本文要點詞，隨文識字的同時，理清文章脈絡。如，圍繞故事情節挨次次貼圖片；圍繞小猴子所見，累積“又又”式的詞語，同時又出現很多圖片讓學生練習說一說“又又”的短語；圍繞小猴子所做，經過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語，意會動詞妙用等，這些授課方法不只讓學生輕松抓住本課要點，打破難點，并且將隨文識字與累積語言奇妙結合，有效地提高語文由扶到放，培育自學能力授課的實效性。課文前4個自然段結構近似，在授課中，要點指導第一自然段，此后出示一張課文內容的表格，要修業生合作學習，老師執筆完成相關內容，經過由指導到扶再到放

27、，培育學生的學習能力。自然在授課過程中我還存在著很多問題：討論語言過于一般，對學生的討論與沒有進行第10頁共14頁有效的指導，缺少針對性；設計表格的這一環節在課堂生成上對于本班學生來說稍有難度，說明課前對學生的學情剖析不到位。學生在進行說話訓練時，沒有注意指引學生把話說圓滿，這也裸露了我授課中的一個問題。今后我不休學習，努力提高自己的課堂授課水平。小猴子下山的授課反思10一、巧用示范，意會累積好詞采納“又（）又（）”的詞語授課，利用卡片進行情境指引，提高學生們的踴躍性。最后以進行擴展訓練進行掃尾。第一告訴學生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描繪，出示“又

28、大又多”，給學生一個示范，此后讓學生到課文中去找其他的好詞。此后學生開始以小猴子的心態去細讀課文，找到這些好詞，這是一種優秀的學習方法。接著讓學生交流找到的卡片，學生說教師貼，并進行朗讀指導，這樣的學習讓學生們的踴躍性甚高，最后在同學們積極的學習態度下進行了拓展訓練，并抄錄“又（）又（）”的詞語在課真相應的插圖上，以此來結束“又（）又（）”的詞語授課。二、依據規律，歸類識字更高效學習動詞的使用，讓學生們能夠差別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。這是這堂課的授課難點所在。在課堂上是這樣進行辦理的師：為何要用“扛”生：（因為玉米很大很重）本來是這樣啊！師：孩子們，能獲得這么大的玉米，小猴子此

29、時的心情必定生：很快樂。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個句子吧！師：小猴子看見玉米，就掰了一個，扛著往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈。師：唉呀，小朋友說得那么快，我都不知道把動詞貼在哪里了，看看吧，這些動作的地址我貼得對嗎？師：摘能夠和桃子搭配，能夠和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛著走？第11頁共14頁生：桃子小拿來抱會掉了，應該用捧；西瓜大用來抱。師：“摘”能夠跟桃子、西瓜搭配，但不能夠夠跟玉米搭配。師：小猴子應該扔了三樣東西，老師把這個“扔”寫在中間。在授課中，我抓住文本特色，從表示動作的字詞下手，先讓學生找出描繪動作的詞，將動

30、詞卡片隨意地貼在黑板上。經過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結構、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動作相關。”學到這里，孩子們圈了生字，察看了生字的特色，他們從字形上熟習了“捧、抱、扔、摘”。這時，我又讓孩子們分別做做這幾個動作，從字義進步一步牢固理解這幾個字的意思。在熱情的氣氛中，孩子們高快樂興地學著、做著，這樣歸類識字既有規律可循又生動幽默，孩子們比較喜愛。三、重視運用，回歸文本更扎實。在字詞授課上不單需擅長發現規律，提高授課的有效性，并且還要重視學生學習的過程，關注從識記到運用的落實。在經過不一樣樣樣路子理解了動詞的意思后，我讓學生把動詞卡片放到相應的圖片旁。此時，學生思想火花

31、閃現，我又恰到利處地小結有些動詞可放在共同的地方（如“摘”能夠用以“摘桃子”，也能夠用以“摘西瓜”）。語文授課永遠是一門遺憾的藝術，在授課中的不足之處，希望在今后的授課中努力改進。小猴子下山的授課反思11小猴子下山是人教小學語文一年級下冊的一篇自讀課文。課文內容簡略易懂，故事情節切合少兒年紀及心理特色。經過一年的語文學習，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導下聯系上下文理解詞語；能在教師的啟迪下，運用累積過的詞語對簡單的段式進行仿說仿寫練習。鑒于孩子的學情特色，我將字詞訓練、詞語運用、仿說仿寫做為讀文基礎上的要點目標。在初讀課文環節中，我結合本班孩子實質，安排了以下幾個環節：、讀文，掃清字詞阻擋。文章中正確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平常極少見的，所以，我將生字學習的要點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。經過帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動作第12頁