1、淺談進步職高語文素質教育質量的假設干途徑【摘要】中學生學習質量如何，直接影響到他們能否進入高等學府深造，進而影響到大學的教學質量，乃至到他們走向社會能否有所建樹，創造輝煌。因此，進步中學語文素質教育教學質量，便成了中學各科教學的當務之急，重中之重。【關鍵詞】教學氣氛;激發興趣;廣博學習;進步素質理論證明：在課堂上，語文老師創造寬松而愉悅的教學氣氛，以寓教于樂；在課下，老師要求學生做到三多(多讀、多思、多寫)，以寓教于博，；在作文課上，老師以文帶文，以拋磚引玉，這三者乃是全面進步中學語文素質教育教學質量的行之有效的途徑和方法。一、在課上，老師適時地創造寬松愉悅的教學氣氛，以寓教子樂。課堂教學是老

2、師施行教學的主要陣地。作為語文老師能否把每節課上成優質課，做到45分鐘奪高產，與老師能否適時地創造寬松而愉悅的課堂氣氛，關系直接，至關重要。因為老師的教與學生的學是相輔相成的一個整體，否那么，進步教學質量就會事倍功半，甚至成為水中撈月。在課堂上，老師就好比歌唱家在演唱，要想使聽眾滿意，掌聲雷動，就不能用一個腔調唱下去，一旦用一個腔調唱下去，聽眾就感到乏味、無聊，就聽不下去，就要喝倒彩。在課堂上，老師又好比故事員在講故事，要想使聽眾聽得有情趣，進入角色?就不能一個線索、一個情節說下去，而要明線暗線配合，幾個情節交織，不斷出現插曲，形成異峰突起的陣勢。否那么，這個故事就講不下去，就要砸鍋。因此，只

3、要能適時地創造寬松愉悅的氣氛，就能調動起學生的積極性，老師的講課就會像磁石似的將學生吸引，使整個教室形成強大的磁場，這樣做不僅消除了課堂上出現的呆板和疲軟現象，而且還會變學生被動為主動，以致于在歡歡笑笑的氣氛中使學生所要學的知識和技能得到最正確的傳授效果，從而到達老師上課是一種享受，學生聽課是一種娛樂的寓教于樂的美妙境界。譬如，每講新課前，老師要在吃透教材，把握好重點難點的前提下，很自然地首先講一些與本文內容相關的詩、詞、警句或簡短的故事來創造一種念之有味的意境，然后像拉家常似的自然過渡到要講的課文內容上，以便使學生們乍看上去仿佛所講內容是各自獨立的故事，但細心揣摩起來又仿佛是把這些各自獨立的

4、故事變成珍珠鏈一樣放在了一個玉盤里，美妙如仙。對一些晦澀難懂的詞句，要先講一些為同學們所熟知的典故、諺語進展所謂的假釋，這樣一來，那個詞語含義就會變得活靈敏現，呼之欲出了。當同學們聽課感到困倦而懨懨欲睡之時，說明學生已經像自行車一樣開場滑輪了，作為老師就不要再騎了，否那么，欲速那么不達。而應當擇時而動，找一名唱歌動聽的學生唱一首大家所喜歡的歌曲來調劑精神，這樣做來同學們就會像注入了興奮劑一樣備感倦意全消，興趣盎然，課堂上就會變得氣氛異常歡悅，知識就會像小河流水潺潺地注入學生的心田，大有柳暗花明又一村之妙了。在這種美妙境界里學到的知識，最能經得起時間的考驗，即使數年后，也歷歷在目，銘心難忘。二、

5、要求學生三多，以寓教子博。學生是教學的主體，是老師工作的軸心。要想進步語文教學的質量，除了老師適時地創造寬松的愉悅的學習環境以寓教于樂以外，還應要求學生掌握科學的學習方法三多，即多讀、多思、多寫，以寓學于博。其中，讀是根底，思是升華，寫是進步。(一)多讀。就是要求學生多讀課內的書和課外的書。古人云讀書破萬卷，下筆如有神、書讀百遍，其義自見，道出了多讀書的美妙和真諦。首先多讀教科書，可以使學生對知識變生疏為熟知，由淺人深，加速知識吸收、理解的進程。其次多讀課外書，可拓寬學生的知識面，從而不僅能在知識的海洋里廣泛涉獵，博覽群書，彌補缺乏，而且還能陶冶學生的情操，進步學生的素質，真可謂一箭數雕，何樂

6、而不為?(二)多思。就是要求學生在讀書中多多地考慮和回憶，使學生的成績不斷提升。古語云學而不思那么罔，思而不學那么殆，道出了考慮與學習的個中關系。考慮時，要求學生揣摩一篇文章的遣詞造句，即使同是一個字也要考慮它在不同浯言環境里的不同意義。如天無二日中的日字與永無寧日中的日字，假設混為一談那豈不荒唐了嗎?而且還要讓學生揣摩其布局謀篇、藝術特色等。除此而外，更重要的是讓學生對所學知識、篇目要點進展回憶，假設今天所學內容，明天大腦中不能呈現出來，就說明掌握不到位，那么就要再學習、再考慮，這樣循環往復，方能臻至完善。(三)多寫。就是要求學生多多動筆寫作，它是進步學生作文程度的關鍵，也是進步語文素質教育

7、質量的關鍵。因為多寫最能包羅萬象，它不識濃縮集成，還是學生駕馭知識、匠心獨運的集中表達。多寫包括的含義較廣泛，一是要求學生把在讀書中所發現的優美閃光的詞句、名言、警句、古濤、詞等都寫下來，以便將來為我所用。二是要求學生對所學文章寫出心得、體會、讀后感等，以使學生的練筆寫生不斷熟中生巧，巧中升華。三是要求學生多寫觀察日記，以訓練學生的大腦、眼睛。四是要求學生至少每周一篇作文，以便使文章百煉成鋼，使文壇新秀脫穎而出，群星燦爛。三、老師首先做到以文帶文，以拋磚引玉。作文教學是語文教學的重要組成局部，作文程度的上下直接影響著語文素質教育的整體質量的上下。多年來，學生對于作文往往是望文興嘆，退避三舍。那么怎樣才能改變這種場面呢?教學理論證明，老師首先應該去掉那種出個題目沒事干，圍著教室轉圈圈的弊端，而應當在作文課上以文帶文，以收到拋磚引玉之效。所謂的以文帶文，就是指老師在作文課上布置文題以后，將自己事先寫好的有關文章或報刊上已發表的有關作品拿來讀給全體同學聽一聽，大家通過欣賞，會產生高溫輻射效應，就像一塊石頭落水激起千層浪，不僅爆發出宏大的能量，進發出宏大的寫作欲望，而且還能使同學們產生很強的創作靈感，激發出他們理想、智慧的火花，以帶引出同學們的佳作之玉。如此做來，平常作文好的同學會更加得心應手，一發而不可遏；平常作文差的同學，甚至作文難產的同學也會從中受到啟發，得到鼓舞，