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1、第 第 頁低段閱讀教學的困惑低段閱讀教學的困惑1存在的問題1.1師本教學。當前，很多老師依舊擺脫不了傳統教學模式的困擾，課堂教學依舊以老師為本，以教為中心，同學圍著老師轉，先教后學，教了再學，教學顛倒是非，忽視了同學的主體地位，缺乏合作學習意識，明知閱讀教學應引導同學進行大量的語言感知，卻沒有行之有效的引導同學進行語言實踐。1.2以講代學。課堂閱讀教學中依舊存在“以講代學、一講究竟”的教學模式，沒有遵循新課程標準的要求，老師依舊把同學視為一種對象，去操縱、掌握和灌輸，發號施令，使同學思維得不到拓展。1.3課件濫用充場面。時下，學校語文閱讀課，尤其是公開課，很多老師都錯認為不用課件就不是一堂好課

2、。2學校語文低段閱讀教學方法在學校低段的語文教學中，對于同學的閱讀技能的要求不高，但要依據同學的認識規律按部就班的進行教學，才能為以后的教學作好鋪墊。下面談一談我在學校低段閱讀教學中的一些方法及體會。2.1總體感知。低段語文的閱讀教學中應以聽、說為主線，在教學中，老師可以借助于圖片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料，使同學初步感知、并產生閱讀愛好，為后面的教學作好預備。2.2簡約提問。由于剛學語文，同學的詞匯量不是許多，老師在提問時可以設計一些比較簡約的問題，讓同學認真思索、體會。2.3培育猜想技能。猜想活動的主要特點是：同學與所猜的內容存在肯定的信息差，利用

3、這種活動方式可以激發同學的學習愛好。凡是同學可能猜想出的生詞盡量要讓同學在閱讀時去猜，用口語去說明詞匯，但不能徑直告知同學，猜想技能的培育比動手更有意義，更簡單引起同學的愛好。老師要擅長引導同學依據文章的有關圖片、老師的動作等去猜想詞匯或文章的內容，這樣往往會收到意想不到的效果。2.4培育表演技能。新課標要求老師采納互動的課堂，提倡開放的學習方式，鼓舞同學制造性的運用語言。老師應當給同學留下一片思維的空間，引導同學自主參加、勤于動手，并組織他們合作溝通。老師可以在同學能熟讀課文的基礎上讓同學表演所學的內容，這樣可以讓同學用他們的方式再現課文內容，并加上制造性的動作或表情，這更有利于加深同學的印象，讓同學在不知不覺中去理解和領悟，從而提高同學的語言綜合運用技能?？傊?，學校低段的語文閱讀教學

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