1、論地理學習風格的意義及培養方法論地理學習風格的意義及培養方法每一個學習者，都有自己的學習風格，學習風格是個體的人在一定的心理根底上，受環境和教育的影響，在的學習活動中逐步形成的。構成學習風格的主要有感知、記憶、和思維三個要素，優良的學習風格會促進學生開展其特長，進步學習效率，并促進其優良的綜合素質的形成。因此老師應重視對學生優良學習風格的培養。一、感知風格培養的方法感知是一種簡單的認識過程，它反映的是事物的外表特性和外部聯絡。學生只有掌握了一定的感性材料，才能根據這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進而上升到理性，感知是一切教學活動的源泉和基矗感知風格可分為場獨立性和場依存性兩種：場獨立性。這

2、類學生的學習動機以內在動機為主，能獨立自覺地學習。在感知時，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向于以自己獨立的標準來覺察、判斷地理事物。擅長區分、區分相似的、易混淆的地理事物。偏愛自然地理，對某些詳細的地理事物、規律、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。場依存性。這類學生的學習更多地依賴外在反應，受外在動機支配，易受暗示，學習欠主動。在感知時，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對地理事物間的層次、互相關聯把握得較好，但對地理事物的詳細內容、細節分析得不夠清楚。不擅于從紛繁復雜的地理情境中區分地理事物的假設干要素或組成局部，偏愛本文由論文聯盟.Ll.搜集整理人文地理。獨立性

3、者心理分化程度較高，對相似的地理概念能進展區分分化，能找出概念各自的關鍵內涵和概念間的區別，因此學起來比擬輕松、準確。而且這種方法還能使場獨立性者形成概念間互相聯絡的整體意識，從而訓練這類學生的整體綜合才能。分散辨析時，先將這些概念分散到教材中，逐步出現，讓場依存性者依賴教材內容的前后聯絡及知識逐個理解，掌握概念。這樣可以訓練學生對細節分析才能和比擬才能。教學時，對這類學生還要經常給予結果反應，評價鼓勵。二、記憶風格的培養方法記憶力是智力活動的根底，沒有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規律、原理就不能被掌握。因此記憶對地理學習來說是至關重要的。學生地理成績的好壞，與能否準確記憶有親密的關系

4、。學生的記憶力有強有弱，記憶方式也各不一樣。記憶風格有兩類：趨異型。這類學生記憶時往往關注兩個事物的相異處。他們能準確地知覺新的地理信息，能明晰地把握新舊地理材料間的細微差異，對新舊學習材料能進展準確的分化，并用合理的方式進展識記，從而能準確地回憶。這類學生往往是記憶才能較強的學生，容易檢索并使用已有信息。趨同型：這類學生記憶時較多的關注兩個事物間的一樣點。他們不擅長對新舊地理材料進展準確分化，傾向于迅速將新的地理信息同化于原有的知識、經歷之中，并不加嚴格區分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統記憶。這類學生往往是記憶才能較弱的學生，由于識記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無法準確回憶。為增強記憶

5、效果，在教學中可以培養以下記憶法：分部學習法。即將難度較大，需較多記憶的整塊地理學習材料分解為假設干局部，各局部的學習之間有一定的時間間隔，從而可以有效地防止前攝抑制和倒攝抑制的干擾，進步記憶效果。多媒體學習法。目前，現代化的多媒體手段被引進到課堂教學中，從而為利用多種聯絡通道提供了可能和保證。尤其是多媒體技術，在表現時空跨度大的地理事件時，顯示出不可替代的優越性。它們展現的地理事物直觀形象，生動鮮明，富有表現力和藝術感染力，能給予學生多種感官刺激，使學生學起來格外輕松、愉快，且容易理解，記憶深入。重點打破法。即通過不同的顏色、符號或其他各種方法突出重點或所要記憶的局部，使新知識與舊知識的不同

6、點明晰地區分開來，有利于學生的初次識記準確無誤，也有利于學生趨異記憶。此法對于地名、物產等方面的教學更富有現實意義。三、思維風格的培養方法思維是人腦對客觀事物進展間接和概括的反映，思維在學習中具有特別重大的意義，它是理解知識、穩固知識的重要心理因素。思維的過程有分析、綜合、比擬、分類、抽象、概括、歸納、演繹等，其中分析和綜合是學習活動所必需的根本思維過程。學習者的思維主要有：分析型，這類學生的思維風格往往與感知風格中的場獨立性有著極其親密的聯絡。他們對分析性的地理學習材料較感興趣，擅長在腦中把認識的概念、觀念或問題分解為假設干局部、特征或方面，綜合考慮，分析才能較強。綜合型。這類學生的思維風格

7、往往與感知風格中的場依存性有著極其親密的聯絡，較多地采用整體性認知，對需要整體把握的地理學習材料較感興趣，對地理知識的掌握就容易囫圇吞棗。分析型和綜合型風格的學生，各有所長。但分析和綜合是親密聯絡、不可分割的。只分析，不綜合，就會只見樹木，不見森林；反之，只綜合，不分析，就會只見森林，不見樹木。在教學中，我們應培養學生注意分析和綜合的有效結合：先分析后綜合。即先將復雜的地理事物分解為幾個局部，分別進展分析研究，理解各局部的要點后，再綜合整理，將各局部一以貫之、聯成一體。先綜合后分析。即先將地理事物作為一個整體，來研究其各個組成要素間互相聯絡、互相浸透、互相制約的綜合性特點，然后再對各個要素進展深入、透徹地分析。學習的過程是一個不斷分析和綜合的過程，以上兩種教學策略，可以充分開展分析型和綜合型學生的分析特長和綜合特長，同時也分別訓練了他們的綜合才能和分析才能，使他們的