1、淺議高等職業技術教育中的室內設計教學摘要：本文從對高職院校學生就業情況的分析，研究了傳統美術教學方式下的室內設計教學存在的弊端，提出了教學思維固化、專業科目缺乏、教育形式陳舊、理論與理論脫節等問題，并針對問題，從三個方面提出了改進方案。關鍵詞：高職；室內設計；教學；課程設置；才能培養室內設計作為一個實用性很強的藝術設計類專業，是許多高等職業院校藝術設計類教學的主干專業方向。按照知識構造體系和實際的需要，可分為“居室空間設計、“餐飲空間設計、“商業店面設計、“辦公空間設計、“公共空間設計等分支課程。室內設計的根本教學任務是使學生具備從事建筑室內設計的才能，創造出功能和美學完美結合的生活空間，讓學

2、生掌握建筑形式美的根本法那么與規律，熟悉施工工藝與材料構造。當代室內設計的概念自上世紀八十年代開場在我國蓬勃開展，至今已有三十年，室內設計知識構造日趨完善，理論相對成熟。近幾年我國經濟的快速開展帶動了我國設計消費市場的擴容，表達之一就是居室的設計裝修成為了必然，人們甚至樂此不疲地進展重復裝修以滿足對改變生活方式和對藝術的追求。市場的增大最直接的影響就是對應用性人才的需求量增大。然而，近幾年的職業院校室內設計類專業學生的就業情況卻不容樂觀。對學生就業后的跟蹤調查顯示，職業院校學生普遍存在設計思路狹窄，設計表現才能欠缺，交流才能差，團隊意識不強等問題。而職業院校學生在理論體系、學歷構造等方面又無法

3、與同臺競爭的本科生、研究生相比，這就直接導致就業情況的不良。以上情況說明。現有的職業教學方法已經無法適應當今設計市場的人才需要。一、現今職業教育室內設計教學存在的問題(一)教學思維固化。眾所周知，在設計領域，引自蘇聯的美術根底教學已廣為人們所詬病(試想，具象，刻板的思維方式如何產生具有抽象理念的、鮮活而富有張力的設計作品?)，而大多數的職業教育如今仍沿用傳統美術教學方法。這種老化的美術根底課程對啟發型設計根底課程時間的擠占造成學生思維的單一化，耽誤了學生發散性思維的早期培養。而且設計根底類課程又大多采用通用教學科目，如室內設計專業與平面設計專業通用平面構成、色彩構成、立體構成等課程。誠然這種課

4、程構造有利于學生美術功力的進步，但也不可否認其對設計修養的培養針對性不強。(二)專業科目缺乏。職業院校往往開設的室內設計專業課程分類較粗、數量較少、教學時間缺乏。一般在第2學年下半學期進展專業課程的學習，而在進展12門專業課程后，學生就面臨畢業設計與就業實習。短促的專業課程學習時間導致學生理論不系統，再學習才能不強；實際操作鍛煉少，知識體系無法與現實應用接軌。(三)教育形式陳舊。從兩個角度來對待目前的職業教育教學方式：從老師的角度，多數還是一個老師面對一個班的授課方式，這一方式最大的問題是限制了老師與學生間的對話與研討，老師的理論和經歷得不到很好的傳達，學生學習還是以教材、老師為核心，處于被動

5、式的教學狀態；從學生的角度，學生往往單獨完成作業，根本不存在團隊協作。而在實際工作中，大多數大型設計工程是需要多方面的大量人才作組織保障的，例如，在餐飲空間這類大型設計工程中，需要多人、多部門合作，假如他們之間的協同工作出現問題就會導致整個工程的癱瘓或重大設計施工事故。(四)理論與理論脫節。現今的教學方式大都采取老師講學生聽的形式。理論的抽象性，概括性，使學生對理論知識缺乏具象認知。而老師援引的案例，學生又沒有現場體驗的時機，很難將理論聯絡實際、融會貫穿的進展考慮；在實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設計過程，無法掌握設計理論中遇到的詳細問題。二、室內設計教學改革的初步探究學生畢業后首先要解

6、決的是生存問題，繼而再解決職業規劃與事業開展問題。為了能使專科學生在畢業后能盡快適應社會需求，根據社會實際需要，從行業低端切入，加強動手操作才能的培養，是一條重要的途徑。而要使學生在本專業領域實現更好的開展，對學生的才能培養是重點。因此我們應該在“以就業為導向，以才能培養為核心的根底上，對傳統教學方式進展改革。轉貼于論文聯盟.ll.(一)設置合理的設計根底課程，完善專業課程構造。大多數學生在入學之前就已經具備一定的美術功底，步入職業學校后，完全沒有必要進展傳統的根底美術教育，而對其直接進展更具導向型的設計根底教學。例如，第1學年重點開設設計素描(透視與手繪技巧)、設計色彩(色彩搭配才能)、空間

7、構成(空間意識和想象才能)、人體工程學(含環境心理學)、效果圖表現軟件(3dax、phtshp等)、室內設計風格等。將專業課程進展細化，增加專業課程的學習時間。如，從第2學年開場展開專業課的學習，開設居室設計、餐飲空間設計、商業店面設計、辦公空間設計等。(二)形成“團隊對團隊的形式。即專業課程采取用教學團隊應對學習團隊的教學形式。教學團隊以專業課程構造為劃分根底，以骨干老師為核心，由具備一定研究、設計、開發實力的師資組成專業課程教學團隊。每個教學團隊擔負一門專業課程的教學工作。老師根據各自的教學研究特長、優勢，分別承當細化的教學任務。如在餐飲空間設計教學中，學生提出涉及建筑，文化、材料、燈光、

8、家具等多專業、多學科的問題，一個老師往往難以解答，指導也不夠全面深化，只有團隊式的師資力量，才能豐富學生的知識領域，有效進步學生的綜合素質。另一方面，有多名老師對學生進展評價，可有效降低老師的主觀性對學生成績的影響，而且能發現學生在學習過程中表現出的優勢和缺點，便于因材施教。學生建立多人小組的根本設計單位。在當下的設計市場中，除居室設計一般是由個人獨立完成外，其他室內設計工程，如辦公空間、餐飲空間這一類大型工程，設計工作往往是由一個設計團隊完成。在教學中，可以將3-5名學生組建為設計小組(學生可自由組合，也可由老師根據學生特點進展搭配組合)進展設計理論。以小組為一個根本單位，共同完成一套作業或

9、設計工程，學生可以根據自己的特點和優勢承當相應局部工作，同學間互相協作支持，在討論中互相進步。也有利于學生團隊意識的培養。(三)“以工程帶作業方式進展教學。構建以工程工程為根底的知識系統，即以教學團隊帶著學習團隊參與實際工程的方式進展教學由教學施行院系進展設計工程的聯絡，學生團隊進展設計、投標，老師團隊那么對設計的各個環節進展必要的引導和把關。學生對實際工作中的設計工程有整體性的把握，掌握工程施行的流程，熟悉工程設計過程中的每一個環節，可完成掌握一個詳細工程所需的知識。一般在工程完成過程中有以下幾個環節：學生參與客戶交流及任務書的判讀、進展現場勘察與測量，自行搜集相關資料，在老師的指導下完成方案初步構思，而后以內部說方案的方式與同學和老師展開討論和推敲，經過必要的拓展和修正之后集體參與投標，最后進展施工圖紙的繪制，完成工程監理。老師就工程中的每一個環節讓學生共同分析討論，老師最后進展總結。這樣，既啟發了學生的思維，又有利于學生互相學習進步，同時鍛煉了學生的語言表達才能，理論聯絡實際的才能，還能從一定程度上到達“以工養學的目的。這種做法在一些經濟興旺的南方城市職業院校有了一定程度的實驗與施行，效果值得肯定。但在經濟相對欠興