1、 所謂“半部論語治天下，一幀禮記譽(yù)千秋”。 或許同學(xué)們對(duì)禮記不甚了解，但禮記中的名言卻常常在我們的耳畔回響： “玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”告訴我們學(xué)習(xí)的重要性； “茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷可見，禮記影響之深廣。 今天，就讓我們親近禮記.學(xué)記，領(lǐng)悟其為學(xué)之道。 雖 有 嘉 肴禮記 學(xué)記學(xué)習(xí)目標(biāo)1.課前查找資料，了解禮記學(xué)記相關(guān)知識(shí)；（了解）2.反復(fù)朗讀課文，對(duì)照注釋自主翻譯課文，積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，背誦課文；（重點(diǎn)）3.合作探究學(xué)習(xí)文章條理清晰的說理和運(yùn)用類比論證觀點(diǎn)的方法。（難點(diǎn)）4.體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理：明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。一 初讀課

2、文，展示預(yù)習(xí) 漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，弟子對(duì)“經(jīng)”的解說稱為“傳”或“記”，禮記因此而得名，即對(duì)“禮”的解釋。 禮記主要是記載和論述先秦的禮制、禮儀，解釋禮儀，記錄孔子和弟子等的問答，記述修身作人的準(zhǔn)則等。 禮記與周禮、禮儀合稱“三禮”，對(duì)中國文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 了解禮記 雖有嘉肴選自禮記.正義。禮記，戰(zhàn)國至秦漢間儒家論著的匯編，相傳為西漢戴圣編纂。 學(xué)記是禮記中的一篇，是中國教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專著。了解學(xué)記 學(xué)記文字言簡意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系。聽讀課文，識(shí)文斷句

3、雖有/嘉肴（ ），弗（ ）食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)（ ）也。故曰：教學(xué)/相長（ ）也。兌命（ ）曰：“學(xué)（ ）/學(xué)（ ）半”，其/此之謂乎？ yofqingzhng yuxio要求：聽準(zhǔn)字音，聽準(zhǔn)節(jié)奏，反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容。xu二、聽讀課文，識(shí)文斷句提示：多使用對(duì)偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。三、默讀課文，疏通文意以小組為單位，以圈點(diǎn)、勾畫、批注的形式，結(jié)合課文注釋疏通文意，并勾畫出不能理解的字詞翻譯原則：1.逐字譯文 2.直譯為主 3.意譯為輔 4.增添刪補(bǔ)三、默讀課文，疏通文意 雖有嘉肴，

4、弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。譯文：即使有美味的菜肴，不去品嘗，就不知道它的味道鮮美；即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。雖：即使弗：食：嘉肴：旨 ：至道：善：不吃，品嘗美味的菜肴味美最好的道理好處重點(diǎn)詞語疏通文意是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。 譯文：因此學(xué)習(xí)以后就會(huì)知道不足，教學(xué)以后就會(huì)知道困惑。知道不足，以后才能自我反思；知道困難，以后才能自我勉勵(lì)。所以說：教與學(xué)是互相推動(dòng)、互相促進(jìn)的。 是故：因此，所以困：困惑，理解不了自我反思自反：自強(qiáng)：自我勉勵(lì)相長 ：互相促進(jìn)教學(xué)相長 ：教與學(xué)是互相推動(dòng)、互相促進(jìn)的

5、。疏通文意重點(diǎn)詞語兌命曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎？學(xué)學(xué)半：譯文：尚書兌命說：“教導(dǎo)別人，占自己學(xué)習(xí)的一半?！贝蟾耪f的就是這個(gè)道理吧？兌：“說”其：教導(dǎo)別人，占自己學(xué)習(xí)的一半。表示揣測(cè)，“大概” “其此之謂乎”是倒裝句式，正常語序是“其謂此之乎”通常翻譯為“大概說的就是這個(gè)道理（教學(xué)相長）吧！”疏通文意重點(diǎn)詞語四、再讀課文，合作探究 這是一篇論述性短文，這篇短文的中心論點(diǎn)是什么？作者是怎樣進(jìn)行論述的？問題導(dǎo)入 雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。 是故學(xué)然后知不足，教然后知困。 知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。兌命曰：“學(xué)學(xué)半”，其此之謂乎！合作探

6、究1.文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？ 2.這篇短文主要論述了哪兩者之間的關(guān)系？這兩者之間的關(guān)系是怎樣的？3.課文結(jié)尾引用兌命的語句，有什么作用？1.文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？合作探究 文章開頭寫“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”目的是為了引出“雖有至道，弗學(xué)，不知其善也”的觀點(diǎn)。 用“嘉肴”和“至道”作類比，自然引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，更加淺顯易懂，這種說理的方法叫做“類比推理”或“類比論證”。 作者強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性”即“實(shí)踐出真知”的道理。 類比論證。這篇短文主要論述了“教與學(xué)的關(guān)系” 。合作探究2.這篇短文主要論述了哪兩者之間的關(guān)系？這兩者之間的關(guān)系是怎樣的？請(qǐng)結(jié)合原句說說

7、你的理解。 作者提出教與學(xué)的關(guān)系是“互相推動(dòng)，互相促進(jìn)的，相輔相成的”，即“教學(xué)相長也”。 作者提出教和學(xué)中都會(huì)存在“不足”和“困”的問題，進(jìn)而提出解決“不足”和“困”的方法“自反”和“自強(qiáng)”，最后得出“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)。合作探究3.課文結(jié)尾引用兌命的語句，有什么作用？ 引用兌命的話作為引用論證來講道理，再次強(qiáng)調(diào)和印證“教學(xué)相長”的道理，增強(qiáng)了說服力。引用論證。 這篇短文的中心論點(diǎn)是“教學(xué)相長”，即教與學(xué)是互相推動(dòng)、互相促進(jìn)、相輔相成的。 首先作者運(yùn)用類比論證的方法，用“嘉肴，弗食，不知其旨”引出“至道，不學(xué)，不知其善”的道理，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性”即“實(shí)踐出真知”的道理； 接著作者談到教和

8、學(xué)中存在的“不足”和“困”的問題，提出解決的方法，即“自反”和“自強(qiáng)”； 最后得出結(jié)論（論點(diǎn)），即“教學(xué)相長”，強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)是互相推動(dòng)、互相促進(jìn)、相輔相成”的道理。 文末引用兌命的話“學(xué)學(xué)半”作為引用論證，再次強(qiáng)調(diào)和印證“教學(xué)相長”的道理，增強(qiáng)了說服力。總結(jié)歸納這篇短文的中心論點(diǎn)是什么？作者是怎樣進(jìn)行論述的？五、互動(dòng)測(cè)評(píng)，學(xué)以致用1.下面對(duì)加橫線詞語的解釋正確的一項(xiàng)是（ ） A、雖有嘉肴 （雖然） B、不知其旨也（主旨） C、不知其善也（善良） D、雖有至道 （最好的道理）D即使味美好處互動(dòng)測(cè)評(píng)2.下面對(duì)加橫線詞語的解釋不正確的一項(xiàng)是（ ） A、教然后知困 （困惑） B、然后能自反也（反思）

9、C、然后能自強(qiáng) （勉勵(lì)） D、學(xué)學(xué)半 （學(xué)習(xí)）D教導(dǎo)互動(dòng)測(cè)評(píng)3.下面加橫線詞語解釋意思相同的一組是（ ） A、是故學(xué)然后知不足 / 教然后知困。 B、過中不至/ 雖有至道。 C、其此之謂乎？/ 弗學(xué),不知其善也 D、學(xué)學(xué)半/ 教學(xué)相長 這樣以后這樣以后到達(dá)最好表推測(cè)，“大概”它的教導(dǎo)學(xué)習(xí)A互動(dòng)測(cè)評(píng)A即使4.下面句子翻譯不完全正確的一項(xiàng)是（ ）A、雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。雖然有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。B、是故學(xué)然后知不足，教然后知困。因此學(xué)習(xí)以后就會(huì)知道不足，教學(xué)以后就會(huì)知道困惑。C、知不足，然后能自反也。知道（學(xué)業(yè)的）不足，這樣以后才能自我反思。D、故曰：教學(xué)相長也。所以說

10、：教與學(xué)是互相推動(dòng)、互相促進(jìn)的?；?dòng)測(cè)評(píng)5.下面對(duì)課文理解有誤的一項(xiàng)是（ ）A、這篇短文的論點(diǎn)是“教學(xué)相長”，即是說教與學(xué)是互相推動(dòng)、互相促進(jìn)、相輔相成?！皩W(xué)學(xué)半”是補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)這一論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“教與學(xué)”是學(xué)習(xí)、進(jìn)步和提升的重要環(huán)節(jié)。B、這篇短文在論述時(shí)先以“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”作類比，引出“雖有至道，弗學(xué)，不知其善也”；繼而指出“教”與“學(xué)”中存在的問題并提出解決的辦法；最后得出“教學(xué)相長”這個(gè)結(jié)論。C、這篇短文論述的觀點(diǎn)與陶行知說得“師道之可敬在此，所以我們要一面教，一面學(xué)”的意思相似。D、點(diǎn)明這篇短文中心論點(diǎn)的句子是“學(xué)學(xué)半”。D“教學(xué)相長也”互動(dòng)測(cè)評(píng)六.暢談收獲，啟迪思想暢談收獲結(jié)

11、合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，說說 “教學(xué)相長”給我們的啟示。 青少年是學(xué)知識(shí)長身體的最佳時(shí)期，我們要把學(xué)習(xí)放在第一位，一個(gè)人不學(xué)習(xí)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。 我們還要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，所謂實(shí)踐出真理。學(xué)習(xí)也一樣，不能只說不做，要用行動(dòng)來證明自己； 關(guān)于“教學(xué)相長”我們是深有體會(huì)的。例如我和同桌，我的語文學(xué)得好，我的同桌數(shù)學(xué)學(xué)得好，我們之間互相幫助，結(jié)果，我們兩人的總成績提高很快。這說明教和學(xué)兩方面的確能互相影響和互相促進(jìn)的，我們要互相學(xué)習(xí)，共同提高。 名句積累玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知道。玉石不經(jīng)過琢磨，就不能用來做器物。人不通過學(xué)習(xí)，就不懂得道理。獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。單獨(dú)學(xué)習(xí)而不與朋友切磋，就會(huì)孤陋寡聞。善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又