1、蘇教版第八冊第21課池上說課稿一、說教材 一教學內容：蘇教版第八冊第21課古詩兩首的第一首，池上。這首詩是唐代詩人白居易所作。詩中描繪小娃偷采白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。前兩句寫一個小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬。后兩句寫他不懂得藏匿行蹤，悠然自得地沖開浮萍撐船回來，只見身后浮萍分開，一時合不攏。詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。 二教學目標：根據教材內容、學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情發展出發，我確定了以下目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。 3、理解詩句的內容，現象詩中描

2、寫的情境，感受鄉村孩子的質樸、純真的童心之美。 三教學的重點、難點 1、教學重點： 讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。 有感情地朗讀、背誦，池上，豐富古詩積累。 2、教學難點： 在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童真的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。 品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿跡”等詞語感受詩人煉字之妙。 二、說教法、學法。 1、教法：古詩教學要著眼與培養學生感知語言的能力，強調以讀為本，通過組織生動活潑、科學有效的朗讀練習，引導學生感知語言，感悟形象，體驗情感，體會用意。因此，我運用了以下教學法：讀書指導法，觀察法，啟發式教學法，以讀代講法，品味語言

3、、暢談感受、誦讀體會法、討論法等。 2、學法：在課堂上，學生多讀古詩，并按自己喜歡的方式自學，去理解古詩、學法去品味語言、暢談感受，體會詩人的情感。指導學生采用自讀自悟合作討論想象交流的學習方法。 三、說教學流程。 一、激趣導入，揭示課題。 1、激趣：讓學生把課堂中或課外學到的而且會背的古詩背給同學們聽，大家一起分享。 2、導入：今天，老師想和大家一起學習一首新的古詩。這就是池上。板書課題 3、簡介作者 詩歌的作者是白居易，號香山居士，他是我國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。 二、初讀感知，了解大意。 1、布置初學。 要求：用自己喜歡的方式學習課文，初步感知，了解大

4、意。 讀一讀讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。 看一看觀察課本插圖，圖文對照，揣摩詩意。 說一說用自己的話說詩句大意、詩句之美。 寫一寫寫出詩意美的感受。 2、巡視指導。 3、檢查自學。 解字詞 撐：用篙抵住水底使船行進。 艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隱藏、藏匿。 浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，表面綠色，背面紫紅色，葉子的下面生須根，花白色。也叫紫萍或水草。 懂詩句 明大意 小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自己不被人發現，那小船輕輕劃過，蕩開了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。 設計理念：閱讀教

5、學要以讀為本，讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。 三、品讀感悟，欣賞詩美。 1、讀詩 學生練讀。 評價指點：朗讀要歡快，抒情，要讀出小娃的調皮、天真。 有感情朗讀 2、說詩 提出問題。 讀了這首詩，你的感受和體驗最深的是什么？愿意把學習成果說出來與大家一起分享嗎？ 學生練說。 教師引導指點。 “偷采白蓮回”“不解藏蹤跡”等。 詩歌描寫了一位天真機靈、調皮可愛的小娃形象，通過他的動作、細節，表現了純真美好的童趣。 3、寫感受 提出問題。 寫下自己對詩的感受和理解，要求有自己的體會。一兩句也行。 交流評價。 設計理念：在這一環節的教學活動中，我以學生的自主、合作、探究為主要形式，讓學生在讀

6、中產生獨特體驗和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中闡述自己的見解。讀、說、想、寫貫穿整個環節。 四、讀背體會，總結全詩 在熟練朗讀的基礎上背誦，在誦讀中進一步體會古詩的美。 設計理念：古詩要能熟讀成誦。 五、布置作業 1、背誦池上，并默寫。 2、用自己的話把詩的大意寫出來。 3、發揮想象力，為池上配上一副畫。 板書設計： 偷采白蓮回 池上童真、童趣 不解浮萍開 池上教學反思池上這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。在本課的教學中，我主要引導學生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所

7、欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學生在課堂上盡情地發言，抒發對問題的感悟與質辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最后我們達成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，所以這個“偷”字更能體現出小娃的天真可愛。課程標準強調：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，