1、幼兒園中班自主集體游戲彩虹甜品店教育案例案例背景：在幼兒園中班進行集體游戲的時候，出現了一些插曲，導致游戲 無法順利進行，通過對學生和老師的心態以及行為調整，最終游戲才 得以順利進行。由此可見，通過集體游戲可以暴露一個班級和睦表象 下的缺點，加以改正和磨合，才能保持班級整體的一個良好氛圍。 案例描述：在一次中班集體活動環節，老師帶領孩子們進行了一場名為彩 虹甜品店的集體游戲，游戲的主題是通過模擬甜品店開業運營的過 程，通過購物、找零、制作甜品、服務員服務等多個過程，鍛煉小朋 友們的生活能力。由于并非是無實物的表演，整個游戲需要布景、桌 椅、“甜品材料”等相關道具，由老師負責準備。孩子們角色定位

2、也 分為消費者、服務員、廚師等。階段一：集體游戲開始.教學實錄：游戲從一開始就產生了不小的混亂，因為第一次進行這樣大的集 體游戲，小朋友們的熱情十分高漲,游戲準備階段整個場面亂作一團。 多個教師管理和壓制以至于場面還算平穩。可隨著教師們分開行動負 責布景和分配任務的時候，場面又開始混亂起來，由于布景的繁瑣, 教師沒有能夠準備好足夠的背景材料。而為孩子們分配任務的時候, 由于有些孩子對于分配給自己的角色不滿意而產生了爭執。因為此時老師們分別在處理不同的工作，所以，對于學生們的爭 執沒能起到有效的控制，導致場面愈發混亂。代替游戲過程中制作“甜 品”的材料也被其他小朋友玩耍的混亂不堪。由于小朋友們的

3、情緒激 動，此時的游戲無法正常開始。由于有些孩子對分配給自己的扮演角 色不滿意，所以即使強制開始游玩,游戲帶來的教育價值也不是很大， 無奈，游戲只能暫時停止。.教師反思：孩子是活潑好動的，精力充沛的他們在面對游戲的誘惑時，無法 集中注意力去思考游戲附加的意義，所以在游戲開始的時期，我們不 能過多的要求，甚至不需要點名整場游戲會教會小朋友們什么道理， 我們只需要開始游戲，進行游戲。游戲結束之后在孩子們仍有興趣回 味游戲過程的時候加以引導，并教給他們其中蘊含的一些道理。另外 孩子們對于游戲的太多情緒是十分激動的，此時如果不加以管理，集 體游戲很容易無法進行。通過這一階段，我明白了，孩子們的激動心情

4、在游戲時，是不能 輕易壓制住的。尤其是面對人數眾多的集體游戲。多位小朋友的混亂 帶來的將是游戲無法繼續進行，所以在游戲開始之前，一定要有足夠 多的教師來對孩子進行安撫和領導。所以對于游戲的布景和道具準備, 一定要在游戲開始之前，孩子們進場之前多人迅速完成，這樣才不至 于在小朋友到場的時候手忙腳亂，無法分出人手安撫孩子們。階段二：集體游戲中斷.教學實錄：由于游戲無法順利開始，所幸我和其他老師停止了游戲，讓孩子 們集體等待，并由另外的老師完成了不少工作。再處理孩子們躁亂的 原因。經過仔細詢問，得出原來有些孩子不能理解老師安排的任務，而 又有一部分的孩子是因為老師所安排的角色不滿意。有的小孩想要做

5、甜品師、而有的小孩只想做一個顧客，甚至有用的小孩根本不想參與 到游戲中，即使進行游戲也只是像呆在一個安靜的角落，而不是去扮 演服務員的角色。所以，在完成了游戲布景和道具準備的問題之后，我和其他的老 師一同對孩子們的分工問題開始了討論和整頓。其中有一名徐子謂小 朋友，因為自己的爸爸是一名廚師，所以對于游戲中顧客的什么很不 滿意，主要的原因在于他也想像自己爸爸一樣，所以，我們把甜品師 的角色交給了他;而另一位毛北北小朋友，本性是一個比較內向孩子, 因為集體游戲，和另外一個班的孩子混合到一起，所以在安排他作為 服務員的角色是，長生了不喜歡的想法。經過和其他老師的商量，我 們分配給了他一個顧客角色，他

6、要做的，只是坐在甜品店的一處角落 里，但是，要和另一個孩子完成一段小的場景表演，表演的內容就是 兩個認識的朋友在甜品店偶遇了，于是一個人決定請客，叫來了服務 員點單。至于其他的孩子，通過我和另外老師們的一一協調，也安排 了他們喜歡的扮演角色。.教師反思:尋求舒適的定位是孩子們的天性，因為不同孩子的性格不一樣， 有的孩子喜歡鬧，而有的小孩則很安靜，所以當你賦予他們所不適應 的橘色扮演的時候，很難讓孩子們不抗拒這樣的安排。通過這一階段 案例，我明白了，需要通過孩子不同的性格和長處去調動孩子們對于 游戲的興趣。所以在進行集體游戲的時候，應該采用以下措施：觀察與發掘通過對于孩子性格的觀察，發現孩子本身

7、擁有的特性，安排在游 戲中定位，因為一旦安排內向性格的孩子扮演服務員等接觸人多的角 色時候，孩子本身對此是十分抗拒的。培養和拓展除了根據孩子不同性格分配游戲扮演角色的同時，身為老師，我 們還需要對孩子的性格發展做出適當的引導。以內向孩子毛北北距離, 因為這個孩子性格內向，在與本班級孩子的玩耍和學習中，也是一個 文靜的小孩，索性內向的性格不是十分嚴重，只有面對不熟悉的孩子 時，他才會顯得有些手足無措。這時候我們就需要對其性格進行一些 陽光性的引導，不如首先在集體游戲中扮演一個不需要過多表演的角 色。但同時也要有一些與其他人交流的情景扮演，比如選擇外班的小 孩扮演在甜品店和他“偶遇”的朋友，簡單的

8、交談后由他請客吃甜品， 這樣既保證了性格內向的孩子在游戲的時候不會不適應，又對孩子的 內向性格加以改善，一舉兩得。階段三：集體游戲繼續.教學實錄:通過對孩子們的暫時控制，其他的老師完成了 “彩虹甜品店”游 戲的布景和道具準備，并且給不同的孩子們安排了適合他們的扮演角 色。游戲終于正常開始。通過游戲的順利進行，老師們所布置的任務 也得到了完美的完成。游戲開始的時候，小朋友們暫時還沒有沉浸到這里，隨著老師在 一旁的引導，這間彩虹甜品店才順利開業，小朋友們慢慢的融入 到了自己的角色中。有的人扮演路人，在無意中發現“甜品店”之后 主動的叫了朋友一同來吃甜品品，有的小朋友盡職的扮演著服務員的 角色，他們

9、拿著筆和本子記下了客人們想吃的甜品，交到“廚師”徐 子謂小朋友的手里，徐子謂用老師準備的材料發揮想象制作了“甜品” 端給客人。吃完甜品之后，學生們還會試用老師分發的練功鈔進行結 賬和找零。比較讓人驚喜的地方有兩處，性格內向的毛北北小朋友，順利的 完成老師安排的“偶遇”情景扮演，扮演朋友的兩個小孩在甜品店中 的交談很愉快，并且還相約“第二天”繼續來這里吃甜品；另一處讓 人驚喜的是，當老師宣布第一天結束的時候，大家恢復原位準備開始 第二輪的游玩，有的孩子還上前像老師主動請纓扮演游戲中不存在的 角色。供貨商、搬運工。這樣的角色是老師在安排游戲時都沒有想到 的角色，不想被小朋友們提了出來，讓人驚喜。于

10、是，隨著游戲順利的進行，不光游戲中的角色扮演數量照游戲 開始的時候多了起來，這場集體游戲，也更像一處現實生活中真正存 在的甜品店那樣順利發展了。隨著游戲中天數的增加，第二家“有點 甜”甜品店分店也順利的開業了。直至游戲結束，孩子們對這場游戲 的態度依然興趣盎然。.教師反思：通過這場集體游戲，讓我明白了 “先謀而后動”的道理，無論是 一場游戲，一次教育，或者是其他的事情，事先一定要做好充分的準 備和分工，這樣事情才會有條不紊的進行下去。“物盡其用、人盡其才”孩子們的主觀意識也是要時刻思考到要 進行的游戲當中去。一場游戲并不需要過多的設置條件，因為一旦游 戲開始，孩子們會用自己的頭腦去創作、思考，

11、補充完善這場游戲。 通過游戲過程的深入，孩子們會利用現實中合理的存在來補充這場游 戲。例如游戲開始之前，我們只是簡單的設置了客人、路人、廚師、 服務員這四個簡單的游戲角色。而當孩子們慢慢融入游戲之后，他們 會主動的向我們提出問題：“這樣大的甜品店，一定會有人送食材過來了，那么是不是需要 有送貨人和搬運工這樣的角色？ ”“老師，這間甜品店生意這么火，他們是不是應該開第二間分店 了啊？ ”孩子們通過游戲的過程，對游戲的不完善之處進行補充，即拓展 了游戲內容，又幫助孩子們對于現實生活的理解進行了加深。這才是 集體游戲所真正的含義，我們要給孩子們的不是一場單純的玩耍，而 是通過孩子們對生活的觀察教育孩

12、子們進行模仿和學習。案例拓展:通過整場游戲的完整進行，使我們對于自主游戲的空間、準備、 材料等方面進行了思維拓展和分析。為保證游戲活動的運行正常，我們需要選擇寬闊的地點和合適的 器材，比如游戲中需要用到桌椅，我們可以選擇圓潤的塑料桌椅，并 且游戲場地需要選擇空曠且包含軟墊場所，這樣才能為孩子的游戲過 程提供安全的保障，降低孩子們摔傷碰傷的危險。至于游戲材料、道具選擇方面。則需要選擇體積龐大的為主，主 要為了防止孩子們在游戲過程中進行吞食，當然一旁協助游戲的老師 也要打起十足的精神進行看護。為孩子們順利進行正常自主游戲營造 安全的環境。游戲準備方向，我們需要做到條理清晰，游戲前期的準備步驟一 定

13、要安排妥當，這樣可以避免孩子們在進入游戲場景的時候，不會由 于準備欠佳，導致缺少步驟，讓游戲無法順利的進行。參加游戲的孩子安排方向，我們需要根據孩子的不同性格進行不 同的角色劃分，不要給內向的孩子設置過多的“情節”模擬內容，但 也要保證孩子的性格得到了拓展與發揮，給內向的孩子增加一些小劇 場，鍛煉交際經驗。案例總結：集體游戲的價值分析教師方面，可以提高老師對班級孩子性格的認知，可以更加深入的了解孩子的性格特點，這樣可以在以后的教育中因材施教。同時也 磨合了各教師之間的配合，等到再次進行集體活動的時候，可以更加 輕松的配合與完成所要布置的任務。孩子方面，自主游戲所帶來的價值則更加的高，首先自主的集體 游戲本就是一種社會活動的小縮影，可以提前鍛煉孩子們對于現實生 活中