1、初中數學教教事例分析-合理創建問題情境，引起學生思想新課程標準指出：“問題是思想方法、知識累積和發展的邏輯力量,是生長新知識、新方法的種子.”有問題才有研究,有研究才有發展、有創新.學生思想的過程受情境的影響。優異的思想情境會激發思想動機，喚起求知欲念；不好的思想情境會克制學生的思想熱忱。所以，創建優異的思想情境在數學教課中就顯得十分重要。教師經過自己的教課活動，故意識地培育學生擅長在好的問題情形下主動建構新知識,踴躍參加交流和談論,不停提升學習能力,發展創新意識.一、聯系學生的生活實質，創建問題情境生活離不開數學,數學也離不開生活。實踐證明：聯系學生已有的生活經驗和學生熟習的事物下手睜開教課

2、，有益于學生更好的掌握數學知識。好比在教課菱形性質時，導入時是這樣設計的:1、我們大家在平常生活中見過哪些菱形圖案？（看誰說的多）學生你追我趕地說:（1）吃過的菱形形狀的食品（2）春節時門上貼的剪紙花（3）居室裝飾地板磚(4）中國結（5）菱形衣帽架等。2、為何把這些圖案設計成菱形呢?3、菱形究竟有哪些特別的性質和運用呢?（板書課題）經過本節課的學習以后大家可以總結出來.而后經過畫圖和電腦顯示，讓學生去猜想,去研究，去發現,去論證。從而弄清了菱形的定義、性質、面積公式及簡單運用，而后讓學生思慮平常生活中還有哪些菱形性質方面的應用。這樣經過創建問題情境，讓學生產生一種好奇,一種對知識的期望，為研究

3、活動創立了優異的條件，為本節課的成功創立了條件.同時讓學生感覺到了數學問題本源于生活。讓學生多留心身旁的事物轉變為數學問題.但教課中要注意從實質出發,創建學生所熟習的喜聞樂道的東西。同時不是為情味而情味，要注意增添情味的內涵.注意常常指引學生用數學的眼光對待四周的事物，培育學生數學問題意識.二、改正表述形式,創建問題情境在數學教課中教師可以運用直觀形象的具體資料，創建問題情境，設障布疑，激發學生思想的踴躍性和求知需要的一種教課方法有時可經過改正問題的表述形式,引起學生興趣。好比：“等腰三角形的判判定理”的教課，為引出等腰三角形的判判定理，以往提出問題：“如圖(1），ABC要判斷它是等腰三角形A

4、BC有哪些方法呢？”這樣出示問題顯得單調又無聊。為了相同的教圖（2）圖（1）學目的（指引學生獲取判判定理)，教師若能依據“性質定理”與“判判定理”的內在聯系，在指引學生性質定理后,提出這樣一個實質問題“如圖(2),ABC是等腰三角形,ABAC,因不小心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個底角C，試問能否把本來的ABC重新畫出來?不但引起了生動爽朗的談論形式,并且也收到優異的引起成效，(有的先胸襟C度數,再以BC為邊作BC；有的取BC中點D，過D作BC的垂線等）。因而可知，在定理或看法性較強的性質的教課中，應全力創建問題情境，使學生認識到所學內容的意義，使他們產生學習需要，形成學習

5、的內驅力，引發學生踴躍思想，在教師的指導下，讓學生主動去研究解決問題的方法，在實踐中培育學生的創立能力。三、猜想驗證法,創建問題情境在數學教課中，利用猜想驗證的課堂教課模式創建問題情境，可以踴躍的促進學生有效的參加課堂教課,學生興趣高漲，主動的進行猜想驗證.好比，在教課“三角形的內角和”時，我先請同學們試先量一量自己準備好的三角形的每一個內角的度數，而后告訴我此中兩個內角的度數，我迅速的說出第三個內角的度數.同學們都感覺很驚訝！為何老師能很快的說出第三個內角的度數呢？經過觀察他們發現:每個三角形的內角和都是180度。我問他們是不是任何一個三角形的內角和都是180度呢？他們的回答是一定的。我說這只但是是你們的一個猜想，下邊就請同學們利用你手中的學具來驗證你的猜想。于是,同學們馬上想到了手中的三角板，踴躍的行動起來證明自己的猜想。總之，創建問題情境，培育學生問題意識，一方面能激發學生學習動機、培育創新思想，是新課程理念下數學教課的重要環節.另一方面有助于學生踴躍地建構數學知