1、大學生創新才能培養研究綜述摘要從創新才能的思想淵源及內涵、創新才能培養的影響因素和方式方法這三個角度，對目前國內有關創新才能培養的研究做一簡要綜述，并展望將來的研究方向。關鍵詞大學生；創新才能；培養；影響因素；方式方法為了應對知識經濟時代日趨劇烈的國際競爭，必須加強對人才，尤其是創新人才的培養，而培養創新人才的核心在于培養學生的創新才能，因此，加強對學生創新才能的培養，將是廣闊教育工作者必須親密關注和亟待解決的重大課題。雖然我國從20世紀80年代中期就開場倡導培養學生的創新才能，但關于學生創新才能培養的廣泛研究，卻是在90年代以后。近十年來，已有上千篇關于學生創新才能培養的專論發表，研究角度涉

2、及創新才能培養的各個方面，大大拓展了研究的深度和廣度。本文將主要從創新才能的思想淵源及內涵、創新才能培養的影響因素和方式方法這三個角度，對目前國內外有關創新才能培養的研究做一簡要綜述。一、創新才能的思想淵源及內涵我國上千年的教育開展史，閃爍著一些簡單而樸素的創新才能培養的思想和方法。例如，兩千多年前，老子就在?道德經?中提出“天下萬物生于有，有生于無的創造思想；孔子提出要“因材施教以及“不憤不啟，不悱不發；舉一隅而不以三隅反，那么不復也的思想。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創造引入教育領域。他在?第一流教育家?一文中提出要培養具有“創造精神和“開拓精神的人才，培養學生的創新才能

3、對國家富強和民族興亡有重要意義1。1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興隆興隆的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。2以此次講話為契機，我國將大學生創新才能的培養作為教育改革的重要目的，在教育界引發了一次對創新才能的內涵、創新才能培養的影響因素以及方式方法的大討論。綜觀近十年的研究成果，雖然國內學者對創新才能的理解各不一樣，但他們對創新才能內涵的闡述根本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認為創新才能是個體運用一切信息，包括已有的知識和經歷等3，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值

4、的產品的才能4。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三局部，核心是創新思維5。第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認為創新才能表現為兩個互相關聯的局部，一局部是對已有知識的獲娶改組和運用；另一局部是對新思想、新技術、新產品的研究與創造6。第三種觀點從創新才能應具備的知識構造著手，以宋彬、莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表，認為創新才能應具備的知識構造包括根底知識、專業知識7、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類8。上述三種觀點，盡管表述方法有所不同，但根本上能將創新才能的內涵解釋清楚。二、影響大學生創新才能培養的因素科學而完好地闡述影響創新才能培養成效的各種因素，是創新才能培養研究中的根本問題

5、。影響創新才能培養的因素比擬多，既有社會文化、外部環境、教育程度等外部因素，也有個人素質才能參差不齊等內部因素。但總結起來，影響創新才能培養成效的關鍵和直接因素有以下幾方面：1理念觀念的束縛1教育理念僵化。劉樹仁早在2001年就提出高校要盡快轉變傳統僵化落后的教育理念，擺脫傳統培養形式的桎梏，以科學先進的教育理念為導航，實現由“承傳型、“標準件型教育觀念向“創新型教育觀念轉變；由“應試教育價值觀向“素質教育價值觀轉變；由側重培養學生認知才能的觀念向重視學生情感與更改協調開展的觀念轉變；由“師道尊嚴向“師生民主平等的觀念轉變；由重視培養學生競爭的觀念向重視培養學生團隊合作精神的觀念轉變9。(2)

6、傳統文化的負面效應。彭旭、胡弼成等曾提出傳統的儒家文化對大學生創新才能培養的影響極其宏大，不可無視。他們認為傳統儒家文化在人生態度、求知精神、疑心精神、思維方式等四個方面有利于大學生創新才能的培養，而在科學精神、師生關系、功利價值、學習風氣、管理形式等五方面不利于大學生創新才能的培養10。秦祖澤、黃俊偉、唐受印等提出高校創新才能培養的阻抗因素，主要來自已有的文化傳統，突出表如今文化上注重人與社會的協調與側重“中庸的思維方式。要提升學生創新才能培養的成效，必須有合適創新意識生存的文化傳統11。2教學手段單一教學手段單一是制約高校大學生創新才能培養成效的重要因素。例如，岳曉東、辛雅麗等都曾經指出我

7、國高校目前教學手段單一，教學方式多為灌輸式，應該向應用式的雙向教學方式轉變，綜合運用問題式、啟發式、研討班、討論小組、案例教學、活動教學、游戲教學等多樣化的教學手段12，變單一課堂講授為多樣化的教學方式，克制“傳授承受式教學手段難以調動學生學習積極性的弊端13，改變老師在課堂上唱“獨角戲的為難場面，變學生被動學習為主動學習，通過啟發引導激發和培養學生的學習興趣。3教學技術落后先進的教學技術是培養學生創新才能的有效途徑。潘建廣、何彗星、蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優化配置并重新整合學科課程，從而以全新的教學和管理形式實現效率最大化。計算機校園網絡使教學互動更快捷、簡便，老師之間、師生之間、學

8、生之間、校際之間都可以共享優質的教學資源，大大節約了資源搜集和獲取的本錢14。老師在教學過程中，要大力使用先進的教學技術，取代傳統的“黑板加粉筆形式，使學生在接觸先進科學技術成果的過程中，激發學生的學習興趣，進步教學質量和教學效益，推動學生創新才能培養的跨越式開展15。三、大學生創新才能培養的方式方法1對傳統培養措施的改良與優化在大學生創新才能培養的方式方法上，學者們提出了很多有效的措施。其中，最具代表性的是胡弼成提出的新型高等教育質量觀，他認為高等教育質量是學校中老師、學生和管理者三主體之間共同努力、互相促進的成果。大學應當為增進高等教育質量努力創造條件。在大學里，每一個人都能充分表達自己的思想和觀點，使自身興趣獲得優先培養，個性得到充分張揚，人性得以徹底解放。大學應當充滿著人和人的友愛、平等、團結和協作，大學生應當富有高尚的道德思想品質、崇高的人類同情心和人道主義精神，可以互相幫助和學習、共同進步和進步16。此外，薛振田、劉崇鳳、呂楠、王媛等提出要營造有利于創新才能培養的環境，包括物質環境、制度環境以及良好的氣氛17。林滿華、劉新光、李春梅等提出