1、桂花雨說課稿第1頁一、 說教材三、 說教學目標及重難點四、 說教法學法六、 說板書二 、 說學情 五、 說教學過程設計及其理論依據第2頁一 說教材 課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代“搖花樂”，表示了對故鄉親人和美好生活眷戀。作者琦君以童年時代眼光對待事物，反應出純真童趣淳樸情感，這種情感集中表示在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年“搖花樂”。五六自然段寫母親愛故鄉金桂，“我”愛童年“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫是一個可愛小女孩在桂花

2、樹下搖桂花歡樂情景。教學中能讓學生依據插圖來了解學習課文內容，想象搖桂花歡樂，能夠增強教學效果。第3頁二 說學情 本節課面臨是小學五年級（上）學生，學習主動性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢靠，有勇于質疑和樂于釋疑習慣，自主求知欲望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢約束，在感情朗誦同時不能完全領會文章思想內涵等。第4頁三、教學目標分析1）知識目標：學會課文中生字新詞；了解課文內容，能聯絡生活實際了解體會母親說“外地桂花再香，還是比不上故鄉舊宅院子里金桂”所表示感情。2）能力目標：能想像課文描寫情景，體會作者表示思想感情，有感情朗誦課文。3）情感

3、目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花樂趣和熱愛故鄉思想感情。第5頁四、教學重難點突破（1）了解課文內容，體會作者表示思想感情。（2）想象課文描寫情景，體會母親說“外地桂花再香，還是比不上故鄉舊宅院子里金桂”所表示感情。第6頁四 教法和學法說教法：新課標提倡學生是學習和發展主體，語文教學要關注學生個體差異和不一樣學習需求，愛護學生好奇心、求知欲，充分激發學生主動意識和進取精神。所以，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習教學法。1、情景教學法。教師利用電教伎倆或經過用圖畫創設各種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文內容，體會人物內心。使學生完全置身于課文所描繪情境之中，在輕松、愉快氣氛中學

4、習，充分激發了學生學習興趣，調動了學生主動性、主動性，使他們深入地了解課文內容。2、自主、合作、探究法。教師基本采取了全放方式，以一個學習搭檔身份參加到學習中去，適當點撥，學生經過動口說、動手演出以及各種形式讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟高興，整體到部分再到整體。3、以讀代講法。“讀”是了解課文，體會作者思想感情有效伎倆。語文課程標準十分重視朗誦。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗誦貫通于整個教學過程中，讓學生在讀中了解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。第7頁說學法素質教育應強調落實學生在學習中主體地位，教師職能不在是教學生念書，而是引導學生主動去探索。所以，教學中我著重對學生

5、進行以下學習方法訓練指導。1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。所以學生能夠圍繞“作者喜歡桂花更主要原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這么不但讓學生主動探究，而且培養了學生思維能力和創新意識。2讀、思、議、想、練方法學習課文。依據教材特點，我引導學生采取“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”學習方式來了解課文內容，讓學生依據自己知識水平和興趣興趣，選擇自己讀懂那部分內容進行重點閱讀和探究，重視以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提升、共同體驗成功歡樂目標。第8頁五、教學過程分析本節課設計了三個教學步驟 ： （一）

6、復習引入，整體感知。（二）、精讀感悟課文26自然段（三）、回歸整體，總結全文。第9頁（一）復習引入，整體感知。1、課件出示桂花圖片：這是什么？2、你知道課文講了一件什么事嗎？3、這篇課文第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更主要因為原因是什么呢？設計理論依據：創設了一個特定環境，激發了學生興趣。整體引入提升了學生對文本整體把握能力，對課文有了一個整體印象。這么設計利用舊知引入新知，較符合學生認知規律，輕易和本節課新知產生有機聯絡。第10頁（二）、精讀感悟課文26自然段第一步：質疑問難，直奔重點。1）課

7、件出示“每到這時，我就會想起童年時代“搖花樂”和那陣陣桂花雨”。2）學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質疑，教師對學生提出問題進行梳理，寫下有思索價值、牽一而動全身問題。（怎樣搖？搖桂花心情怎樣？搖桂花“樂”在哪里？是怎樣桂花雨？為何叫桂花雨）設計理論依據：“思維是從疑問和驚奇開始。”質疑是思維導火線，是學生自主學習內驅力，是自主探究源頭，“學生是學習主體”。這么設計直奔課文重點，激發了學生探究興趣，表達了以學定教理念。第11頁第二步：精讀感悟，自主探究1、學生用自己喜歡方式學習2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。課件出示閱讀提醒：1）自己學習2、3、4自然段，想一想自己讀懂了哪些問題。2）

8、勾畫出相關詞句，讀一讀你感受到了什么？2、學生自學，小組內交流。“主動提倡自主、合作、探究學習方式”。因為學生存在著個體差異和不一樣學習需求，教學應勉勵學生選擇適合自己學習方式。課堂上，我啟發學生帶著問題再次走進文本，并勉勵學生選擇適合自己學習方式進行有效地探究。教學生是為了不教，重視了學習習慣培養。3、集體交流。隨學生交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富想象能力，培養創新思維。交流關鍵點：1）、2自然段回答為何搖桂花？采取指名讀方式。“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，最少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。”

9、了解“浸”，從這句話感受到了什么？指導朗誦。讀出桂花芳香。2）、4自然段回答桂花有什么用處，采取引讀方式學習。3）、3自然段是全文重點段。A提出哪些地方表達了作者急迫心情？接著指名讀，評議，齊讀。B教師和學生分角色讀讀母親對話，交換角色讀。第12頁C體會搖桂花高興首先指名讀相關句子。“這下我可樂了好香雨呀！”評議，聽出高興嗎？接著出示課文中插圖想象與作者一起感受搖桂花高興，學生看圖想象邊演出邊說搖桂花動作，和作者一起分享童年歡樂。然后激發學生想象翅膀，在桂花樹時你好像看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發上、脖頸上、身上不是雨滴，而是那細小、芬芳桂花，那是一個什么樣

10、感覺？最終學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議。D在優美音樂聲中朗誦3、4自然段。設計理論依據：學生是學習主體。經過自學，學生對課文有了一個大約了解，有了一番探索功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是迷惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流過程既是學生暢談看法和觀點過程，又是師生“閱讀反思”過程。發表自己看法，聽取他人意見，思索他人看法，反駁錯誤觀點。重視以讀促了解，重視各種形式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗誦等使學生在老師創設各種情境中，主動讀書，自主發覺。在充分讀中體會到課文思想感情，使學生在讀、悟、說、想學習過程中受到情感熏陶。讓學生

11、在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受高興，進入語言學習奇妙境界，這便是以練激情。關注學生個體差異和不一樣學習需求，愛護學生好奇心、求知欲，順學而導，充分激發學生主動意識和進取精神，真正地推進課堂對話發展。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。第13頁第三步、突破難點，升華感情重點了解體會母親說“外地桂花再香，還是比不上故鄉舊宅院子里金桂”所表示感情。首先學生自讀課文5、6自然段，讀后提問你們能讀懂母親心思嗎？學習小搭檔討論、交流。接著進行說話練習：外地環境好，還是（）。外地生活好，還是（ ）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉思念之情。設計理論依據：學生對課文主要內容加深了了解，對全文感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了利用語言能力，充分表示了語文人文性與工具性有機統一。第14頁 （三）、回歸整體，總結全文：1、“我”為何要寫這篇文章？2、在優美音樂聲中朗誦全文，讀出作者