1、第 第 頁閱讀教學問題與對策優秀讀后感一、 仔細研讀文本眾所周知，文本解讀是閱讀教學的初始步驟，是實施有效教學的基礎，同時也能表達一位語文老師的基本素養和文學功底。然而，在教學中，我往往會忽視文本解讀這一環節。通常在備課前，通讀一遍課文，然后依靠教參備課，將現成的教案籠統的套用在自己的課堂當中。當同學在某一教學環節中，涌現了與教案有出入的回答時，往往會涌現無法應對的尷尬場面。如果，我在備課之前，用三種身份認真研讀文本：首先以讀者的自由身份閱讀，保留自己最初的閱讀體驗和感受，去體會所要表達的情感；接著以教育者的身份，從教學的角度發覺和挖掘文本的老師，確定教學目標，最末站在同學的角度來閱讀文本，想

2、同學所想，那么，我們的課堂便不會封閉、呆板與僵硬。老師與孩子的對話，孩子與孩子的對話，孩子與文本的對話，會富有生動性與制造性。二、 制定切實可行的教學目標教學目標是教學設計的核心，決斷著課堂教學時間的方向、過程以及結果評估，徑直關系到課堂教學的效果和同學大進展。在教學實踐中，我也經常會由于對同學學情以及年齡特點把握不住而造成教學目標偏差：同學有時覺得老師的問題太難了，有時覺得老師小看了他們的學習技能，課堂教學的效率不高。要制定切實可行的教學目標，不妨試著這樣做：1、 指定目標前先解讀教材，整體思索，使教學目標之間相互關聯；深度挖掘與開發文本的教育功能，使教學目標不再流于表面；關注不同文本內容的

3、獨特性，教學目標求同存異，不過于單一。2、 按教學內容劃分的單元是一個教學單位，在制定課時目標時，需要與單元目標統一。3、 在制定教學目標時，整體考慮學情，允許存在個體差異，同時考慮年段要求，從課標出發。三、 深層次、多角度的探究教學內容教材是教學內容的重要成分，但并不是全部。老師在教學實踐中，不能依葫蘆畫瓢，就教材說教材。需要對教材進行深層次、多角度的探究，發揮老師的主觀能動性，用好教材。教材，無非是一個例子。通過教材，我們全部教授的學習方法，讓孩子能懂得如何學習。語文是與我們實際生活最親密相關的一門學科，現實生活中，可以引用來做為教學內容的信息是海量。對教學內容的討論，我們可以立足于文本、

4、立足于同學，把握好教學目標不游離，旁征博引，適時的篩選，讓教材“活”起來，讓同學能讀活書，感受到閱讀的樂趣。一節課的容量有限，在有限的空間里想要發揮無限的可能，需要聰慧的老師，對教學內容作一次調整篩選。在日常教學中，我經常擔憂自己講解得不夠細致、不夠深入，而四周出擊、面面俱到，結果往往自己講得口干舌燥，同學聽得頭腦發脹、昏昏欲睡。表面看，課堂內容豐富，但實際課堂效率卻低下。不妨試著對教材內容作取舍，依據教學目標調整主次，對教材進行二次開發。在保證教學目標的落實同時，提高教學效率。正如李老師所言，閱讀教學的真正價值在與援助同學獵取文本所表達的主觀感受，體驗所流露的內心情感內，理解和轉化文本所呈現出來的個人見解和聰慧，最終形成豐富的精神世界。閱讀教學使同學有感悟、有體驗，那么老師自己需要先對文本進行充分的感悟與體驗。我想，在今后的教學實踐中，自己假如能真正做到仔細研讀文本，從兒童立場出發，深入討論教學內容，與同學