1、第 第 頁露和霜小學科學教學反思7篇 露和霜學校科學教學反思篇1 選擇食物包裝上的信息這節課時我就一貫在考慮設計一種由同學經過親身經受來了解和發覺來自食品包裝上的信息，從材料的預備以及觀測都是由同學自己完成，老師課前也預備了大量的食品包裝袋，在教學過程中讓同學能接觸到更多來自食品包裝上的信息；同時考慮到同學的年齡特點，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題立刻就能抓住同學，講到食品沒有哪個同學不感愛好的。 從同學匯報來自食品包裝上的信息時，我也一貫想是讓同學邊說邊與其溝通，還是同學一邊匯報老師一邊板書記錄呢？試教時分別采納了兩種方法，后一種方法感覺更加尊敬同學，而且具體記錄更方便教學活動的開展。

2、 分析整理來自食品包裝上的信息是一個培育同學規律思維的過程，依據老師的板書記錄，同學一一分析整理，很快就會發覺食品的保質期和生產日期是我們選擇食品時特別關懷的問題，再美味的食品由于超過了保質期都要妥當處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質期長，有的食品保質期短？”的問題，就此話題開展激烈爭論，在本課以爭論為主的教學中，我一貫參加同學之中，有時甚至就一個問題不停地追問，生動而又有趣，師生在互動中都將自己的作用發揮得淋漓盡致。 同學的爭論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些同學的思維特別活躍，他們講解并描述的有關食品的內容甚至涉及到社會上的不良現象：如“三無”產品等。看來小小的食品

3、包裝袋上的確有許多值得我們討論的問題。當然，這節課也同樣給我一些思索：老師應如何組織同學有效的開展爭論活動呢？僅僅是參加其中加入爭論嗎？顯著不夠，由于在本課的教學中我只是作為一名教學活動的參加者，覺得還應當能更加深入地去引導同學探尋問題，今后的教學中我還要繼續激勵自己一邊學習一邊探究，相信在新課改的教學道路上肯定會有更多的收獲。 教學目標基本達成，但在教學中也有一些不能令人滿足的地方。 如時間安排不合理，第一個環節中為了讓同學重視“人們為什么要把這些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學沒有按原有的設計僅是溝通“有哪些信息”而是多問了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上

4、的信息用了較長的時間。這導致同學“比較幾種食品的保質期”這一活動不夠充分。統計五種食品的生產日期和保質期的時間過長。同學在記錄了保質期后，對保質期引發的思索由于時間焦灼就沒能充分開展。在教學中當有同學留意到保持期長短后，老師僅是抓住影響保質期的因素開展了爭論。其實同學填寫了有關表格后，引發的思索還有許多，如：蛋黃派上沒有生產日期、光明鮮牛奶已經過期了等。 沒有在關鍵處點撥。對“影響食物的保質期的因素”進行爭論后，我沒有趁機讓同學對“同一類食品，選擇保質期長的食品還是選擇保質期短的？”進行研討，這丟失了對同學進行“用知識改善生活品質，提高飲食質量”的教學契機。還有讓同學說你最關懷的信息是什么時，

5、也可以讓同學在配料、三無產品等方面有個了解，而不是直奔主題討論生產日期和保質期。 露和霜學校科學教學反思篇2 “創新是一個民族的靈魂；是一個國家興盛發達的不竭動力。”隨著知識經濟時代的到來，社會的進步和科技的進展，創新型人才的需求越來越高。培育同學的創新意識和技能是時代的要求，也是實施素養教育的根本任務。作為基礎教育學校教育，上好科學課和開展好科學活動，無疑是實現這一任務的最好途徑。 科學課程標準指出：在學校階段，兒童對四周世界有著劇烈的新奇心和探究欲望，他們樂于動手操作詳細形象的物體，這一時期是培育科學愛好、體驗科學過程、進展科學精神的重要時期。因此科學教學需要讓全體同學參加以探究為目的的討

6、論性活動，讓同學積極參加、自行發覺問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織同學進行科學探究活動，讓同學始終處于主動積極、興奮活躍、穩定長久的狀態中參加教學，在活動中培育同學的創新技能呢？以下談談本人在課改中得到的一些反思和體會。 1、探究活動要滿意同學的求知欲。依據同學的新奇心，讓同學在活動中獲得巨大的滿意感、興奮感和自信心。新奇是孩子明顯的心理特點，他們對四周任何事物都充斥探究求知的渴望，并擅長主動發覺問題、提出問題。老師應抓住孩子的新奇心理，由近及遠，由淺入深地予以理解，滿意孩子的求知欲望，并鼓舞孩子多思索，多提問題，有意識的愛護和激發同學的

7、新奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對同學的一些超現實或異想天開的想法或問題要予以確定和贊頌，最大限度地使同學獲得滿意感，樹立自信心。在愛好的形成過程中，更進一步激發同學的求知欲，引起同學的探究活動，進而成為創新的動力。 2、要讓同學通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，同學經過親身探究才能產生認識，才能提出新說明，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對同學發覺問題、解決問題的技能不僅能得到培育，而且也培育了他們的科學精神、科學立場和科學方法。通過親身探究，同學的思索力、判斷力、批判性思維以及制造力也得到了最有效的培育。 3、在探究活動中，建立新型的師生關系，相互合作，彼此

8、共享。教學是師生雙邊活動，教學質量的高低徑直取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培育同學創新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學課可以充分展示同學的性格，使他們在課堂上獨立的思索、想象、選擇，做出決斷。課堂上應予以他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創新活動。課堂中老師與同學，同學與同學間不僅是知識的傳遞，也是情感的溝通。當我們在互動過程中,達到“相互信任，彼此尊敬，融洽相處”時，同學成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創新。 4、制造探究條件，正確引導和訓練同學創新技能。每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，

9、而是同學生活四周寬闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將同學的探究活動置于寬闊的背景之中，援助他們不斷擴展對四周世界科學現象的體驗。對同學而言，探究的方法是很最重要的。老師要結合詳細的教學內容，引導同學同學會各種不同的探究方法。比如：在觀測中探究、在試驗中探究、在思索中探究、在合作中探究等等。此外，探究是同學的一種學習行為，要教育同學持之以恒。同學在探究中會遇到一些問題與困難，這時，老師應進行適時的引導，主動傾聽同學的看法，鼓舞同學查找解決問題的方法，避開同學遇難而退。同時，老師還可將有關的材料提供應同學，讓同學自

10、由支配，使之有所發覺，以達到培育認識事物的目的。 總之，老師在上科學課時要細心組織探究活動，在老師的引導和激發下，同學通過親身探究，他們的制造靈感被激發，最大程度地發揮他們的自主能動性，制造活動才會成為可能。老師才能進一步發揮課堂的育人功能，培育同學的創新意識和制造才能，讓課堂成為培育同學創新技能的搖籃。 露和霜學校科學教學反思篇3 本學期的第一節新課，與原來最大的不同是現在每一位孩子都有自己的作業本，說實在的，作業本的設計的確很好，很適合孩子們運用，對孩子們的成長也有很大的援助。但對我們老師確是很大的挑戰！作為專職老師一星期21節的課時量，每天四節以上，也就意味著每天有200多本作業本需要批

11、改。課后批改既沒時間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會顯得更加的焦灼了，同學活動的時間也就會明顯減削。擔憂一節課下來，一個感覺就是“緊湊 ”，作業本牽強完成！但活動方面深入不夠！ ?種子發芽試驗二教學反思 本課是在上一課的基礎上，進一步探究“種子發芽”，是上節課知識點的連續和拓展。本課有三個內容：1、整理分析試驗信息。和其他組的同學溝通從試驗中獵取的信息，收集做相同試驗小組的試驗信息，共同分析。2、溝通試驗信息。仔細聽取做不同試驗的小組介紹他們的試驗方法和獵取的信息。3、種植綠豆芽。 運用前面所學轉變“水”的方法，進行轉變“空氣”條件，轉變“陽

12、光”條件，對綠豆芽生長影響的試驗。最末，讓同學意識到，我們的試驗只能讓綠豆種子發芽，假如讓綠豆芽健康地健壯成長，肯定要將綠豆芽種植到泥土里。 ?觀測綠豆芽的生長教學反思 ?觀測綠豆芽的生長這節課的探究目標是綠豆芽在生長時需要哪些條件？教材安排了陽光和水兩個試驗。但我覺得水這個試驗沒有 再做的價值，由于通過上節課的學習同學已經知道沒有水分綠豆苗不能活。而陽光這個試驗我覺得是有試驗探究價值的，由于同學對前面種子發芽需不需要陽光的試驗，許多同學是認為需要陽光，而試驗結果卻是種子發芽可以不要陽光。那發芽以后的生長過程是否需要陽光呢？同學確定很迷惑。我想這時提出這個探究試驗應當正是時機。所以我很具體地指

13、導了這個試驗，包括試驗計劃的制定，試驗詳細該怎么做以及課后怎么觀測和記錄等。綠豆芽生長是否需要陽光這個對比試驗做起來需要肯定的時間，所以我布臵同學利用雙休日回家做這個試驗。引導同學要認真觀測比較它們莖的粗細，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。 但是在溝通試驗結果時，許多同學得出的結論是正確的，但有個別同學卻發覺：綠豆芽的生長不需要陽光。于是，我進一步追問同學，你們是怎么得出這個結論的？這時，一個同學站了起來，拿出兩盆已經長得比較高的綠豆芽，義正詞嚴地說：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽光下的，一盆我放在屋里沒有陽光的，他們長得差不多，所以我覺得綠豆芽生長不需要陽光。”話音剛落，班里有幾個同學也紛紛

14、舉手贊同他的觀點。我接過這位同學手中的兩盆綠豆芽，一看，果真長得都很健壯，幾乎沒有什么區分。由于以前在教學中也遇到過這種狀況，所以我就追問他：“你說這兩盆綠豆芽一盆是放在陽光下的，一盆沒有放在陽光下，那詳細分別放在什么地方？”他告知我，一盆放在屋外場上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽了他的回答后，我讓其他同學思索，他的變量有沒有掌握好，分析是哪里出錯了。有同學立刻站起來說了：其實，他的兩盆綠豆苗都有陽光照耀到的。只不過屋外的陽光強，屋內陽光弱而已。聽了這位同學的分析，原來還一臉不服的同學都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說道：想錯了。于是，我順勢引導，同學們在試驗時肯定要嚴格掌握好變量，不能

15、得到陽光就是一點也照不到陽光，所以做試驗時肯定要在它上面罩一個不透亮的東西。好多同學都以為室內的光不是陽光，這可能是同學的意識偏差吧。當然也不否認設計試驗計劃時指導得還不夠到位，雖 然我做了強調，但總有個別同學做錯同學對于如何讓對比組的綠豆芽得不到陽光并不是很清晰，我想在今后的教學中，在讓同學動手做試驗之前，對于如何試驗肯定要指導到位，最好老師能做個示范。 綠豆芽生長的需求試驗，由于以前失敗過，所以現在上這課時，我在課前也做了充分預備，自己親自試驗，選了幾盆綠豆苗長勢狀況對比特別明顯的。同學通過觀測，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗大、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數不全，而且莖短、細，葉

16、小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆對比劇烈的綠豆苗為試驗結論的最終形成提供了很好的前提保證。由此更深切地體會到，試驗教學中，老師的前期預備工作對于試驗的勝利，對于試驗教學的順當開展是多么的重要。 ?蚯蚓的選擇教學反思 這節課前要求同學預備了蚯蚓、盒子、泥土，結果，由于我沒有說清晰需要干的泥土，同學帶來的都是找蚯蚓時，蚯蚓生活環境中那些濕的泥土。對試驗蚯蚓會選擇怎樣的泥土生活帶來了困難。那些天也正是下雨，學校內干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對光的選擇時，課前我提示了同學帶鞋盒，一邊挖了孔，覺得這個裝臵挺不錯的嘛，可是蚯蚓一點不買賬，在盒

17、子中間不愛動，有的甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡察的過程中看到了這個現象，當時就不知道怎樣清晰地說明了，還是有位同學說：“角落里黑，蚯蚓喜愛黑暗的環境。”我就立刻夸獎他“你說得很好！” 雖然這節課上兩個試驗都不是很勝利，不過同學在查找蚯蚓的過程中已經體會到了蚯蚓生活的環境，再加上三班級已經學習過蚯蚓，這節課內容對他們而言就是特別簡約了。以后布臵試驗器材時還是要考慮認真，還需要依據天氣緣由適當調整課程內容。 露和霜學校科學教學反思篇4 在科學課程改革全面鋪開的今日，新舊教學理念必定相互沖突，預設與生成必定不會完全協調，很多紛繁繁復的新問題必定會接踵而至，在這樣的背景下，老師需要要實時“反思”，只

18、有這樣才能在專業領域快速地成長起來，才能更好地完成教學任務。以下是學校科學課的一些教學反思： 一、科學老師要仔細抓好備課環節 俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好任何一門課都需要得做好充分的課前預備，備課對于科學課來說尤其重要。由于科學課這一門課程決斷了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，因此抓好備課環節是上好一堂科學課的重要前提，我認為科學課的備課應從以下幾個環節入手： 1、從全局入手，讀通整冊教材。 要上好科學試驗課，首先就得通讀整冊科學教材，對整冊教材所需材料進行整體性的討論，列出清單，有步驟、分階段地進行材料預備，才能在預備詳細的某一課時得心應手。而假如一課課臨時去預備材料

19、，就難免會發生措手不及的狀況，影響科學課的教學。就一冊教材來說，每一冊教學參考書上都有主要材料清單，上面列出了本學期要用的主要材料。因此，在開學初就應當去仔細看一看，做到心中有數，是特別有須要的。 2、要熟識本單元的教學內容 科學老師要想比較輕松的上好科學課，除了通讀整冊教材之外，還要更加細心的去鉆研本單元的教學內容，由于老師只有熟識了本單元的教材之后，老師才能在預備試驗材料的時候，事先知道本單元哪些材料運用的頻率高，哪些材料可以順便一次性預備好，哪些材料試驗儀器室里已經有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買，哪些材料同學能夠自己預備?這樣提前心中有數，老師在預備材料時才能得心應手，輕松自如

20、，從而節約時間，提高效率。 3、老師提前動手做試驗 科學課中的每項試驗，在讓同學動手試驗之前，老師應當提前做一做。這樣就能明白這個試驗哪些地方同學簡單出錯，哪些現象不夠明顯，哪一項器材要換，哪一種方法需要改進。老師課前做好試驗，才能更有針對性的指導同學，才能預防各種失敗和事故，防止教學中的失誤。再者，科學課堂不像語文對一首詩歌或一篇課文的理解，每個人可以有自己不同的看法，但不會涌現什么危急，而科學課中有些試驗卻不同，假如科學老師不仔細備課，不事先做一做課堂上要求同學做的試驗，就不能發覺試驗過程中的危急，就沒法給同學講解試驗考前須知，假如課堂上試驗涌現了危急又沒法實時有效的處理，那麻煩就大了。因

21、此，上科學課要求科學老師更加仔細、嚴厲地備課。 二、細心組織課堂教學 1、設計好導課環節，激發同學的學習愛好。 愛好是最好的老師，一堂課精彩的開始是勝利的一半，要想提高科 學課的教學效率，就需要想方法從一開始就把同學的留意力，把同學的思維集中到教學中來，這就要求老師們要想盡方法設計好精彩的導課環節，導課有許多的方法，要依據不同的教學內容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬能的。 2、科學老師要掌控好試驗課教學的各個環節。 學校科學課中的試驗教學，無論是操作試驗，還是觀測試驗，雖然沒有科學家所做的科學試驗那樣繁復和規范，其目的也正是讓同學像科學家那樣，用科學試驗的方法，去探究、認識自然界的事物

22、的性質和規律，從而能動地改造自然。這就是一種科學技能，一種科學素養，但是現在我們的科學教學由于為了應付考試，老師們往往只著重教給同學試驗的方法，滿意于同學看到試驗現象為目的，忽視培育同學科學探究技能的培育。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。同學作為試驗主體，不能充分發揮自己的主觀能動性。所以科學試驗課教學，假如我們都嚴格的遵照“提出問題猜想結論設計試驗方案試驗驗證得出結論”這五個環節進行教學，我想課堂教學效果肯定會有明顯提高的。 3、科學試驗教學要著重培育同學良好的試驗習慣 、培育同學學會傾聽的習慣。 科學課上同學除了自己要積極發言以外，不僅要學會傾聽老師說的每一字，每一句，也要擅長傾聽

23、別的同學的發言，或許在別人的發言中，只有擅長傾聽的同學才能從比人那里獵取更多自己不知道的知識。 、培育同學擅長思索的習慣。 不管是上觀測課還是動手操作試驗課，都要培育同學愛動腦筋愛思索的習慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈。”只有這樣同學學的知識才扎實，對所學的知識才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會高。 、加強小組合作學習的習慣養成。 我們的科學課堂的教學效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現在的許多課堂的小組合作流于形式，表面上熱喧鬧鬧的爭論，事實上卻不知道是不是在爭論課堂問題，所以我們在采用小組合作的方式教學時肯定要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長、監督員、

24、匯報員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學效率才會得到提高。 、著重對同學課外試驗習慣的養成 科學課有些試驗是不可能在課堂上短短的40分鐘內能完成的，種鳳仙花、養蠶等等，這些試驗需要的時間都很長，不可能在課堂上完成，所以只能布置給同學課外完成，于是就會涌現一些同學不做或者即便做了效果也不抱負，這就要求老師要加強對同學課外試驗的檢查與指導，逐步培育同學良好的課外試驗的習慣。 總之，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的勝利閱歷，改正彌補教學中的缺點與不足，只有不斷進步，不斷完善，常常寫好教學反思，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。 露和霜學校科學教學反思篇5

25、?食物鏈和食物網是學校科學五班級上第一單元中第五課內容，本節課重點讓同學學認識什么叫食物鏈和食物網，并學會寫食物鏈和畫出食物網，認識生物之間存在著繁復的食物關系，它們之間相互影響，相互制約，一環扣一環，是緊密聯系的。 本節課我選用了同學喜愛看的美術片螳螂捕蟬引入新課，讓同學在片中發覺各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關系，激發了同學學習的愛好，接著切入了這節課的主題食物鏈。在教學這部分內容時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓同學以小組合作的形式爭論，找出這些生物之間的食物關系，這樣讓同學發覺這些食物關系有什么相同點，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓同學判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣

26、既檢驗了同學對食物鏈的理解程度，又調動了同學的學習愛好。然后又引誕生產者和消費者的概念，讓同學自己去發覺生產者是食物，消費者都是動物，找出規律，培育同學分析技能。 在教學食物網這一環節時，我采納了小組競賽的形式，調動同學的學習積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓同學以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關系，看哪個小組找出的食物鏈多， 同學的爭論氛圍很濃，爭辯著誰被誰吃，培育了同學小組合作，探究的技能，通過同學找出的多條食物鏈，使同學認識了什么叫食物網，這樣不但解決了本節課的重點，又突破了難點。 在拓展環節中，我讓同學解決兩個案例，從案例涌現的問題中，讓同學懂得生物之間是有著親密聯系的，它

27、們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態系統，否那么會影響人類的生活，在這里對同學進行環保教育，讓同學認識到愛護每種生物的重要性。 總之，整節課同學是在輕松、開心的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了同學的眼界，激活了解同學的思維，符合同學身心進展的規律，使知識得以積累，技能得以提高。 不足點：本節課涉及的概念較多，為了讓同學更好的掌控概念，我設計了兩個小組合作活動，讓同學自己寫食物鏈和畫食物網，通過觀測，分析，發覺規律，得出概念，避開填鴨式教學，表達同學自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要許多的時間。本節課需要合理的安排時間，才能

28、保證不拖堂。可我在讓同學寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現象是由于我沒有充分的備同學，不清晰同學的原有的認知水平，同學對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜愛吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以同學找起來很困難，不斷地向老師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有達到預期的效果。還有在教學拓展環節時，讓同學進行小組爭論，糜費了一些時間，在這里本可以不進行小組爭論，徑直讓同學進行案例分析，節約一些時間，使教學活動順當結束。在這里也表達了老師駕馭課堂的技能不足，不能敏捷地駕馭課堂，只是一味地根據備好的教學設計去完成教學任務，今后要敏捷處理教學內容，充分預設，解

29、決時間安排不合理的問題。 ?做一個生態瓶教學反思 ?做一個生態瓶是義務教育課程標準試驗教科版五班級上冊第一單元生物與環境的第六課，同學在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態系統的概念，了解了生物之間相互依存、相互影響的關系，本課是進一步引導同學討論生態系統中的各種生物之間的關系。 ?做一個生態瓶是這一單元里同學最感愛好的一課。為了把這節課上好，課前我為每個組預備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、12條小魚等，盡管材料預備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的歡樂的勁兒，我很知足了。 這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節課，我覺得還存在

30、著以下幾個問題： 1.在時間安排上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態系統后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓同學理解生態系統的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計試驗方案花了一些時間，沒有達到預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全可以讓同學通過問題深入討論，比如可以讓同學思索“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思索，同學很自然地就明確了生態系統的真正內涵。 2、在備課方面，“備同學”還做得不夠。比如有的同學在課前就已經把生態瓶做好了，而且做得特別棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分同學

31、無事可做。生態瓶做好后，再要他們來爭論設計方案就沒有什么實際意義了。同學也失去了爭論的愛好。假如在課前我了解了同學的狀況，在做生態瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自己的閱歷，再讓其他同學提出看法。讓他們發覺自己的優點和不足，從而進行改進。這樣既能表達他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。 3.在對做好的生態瓶評價時，我只是讓同學展示了一下自己的生態瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還糜費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。 這節課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的試驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節課只有在老師的