1、第一章教育技術的最新定義是：“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”它明確定義了：教育技術研究的對象是“學習過程”和“學習資源”；教育技術領域的研究形態是“理論與實踐”；開發、利用、管理和評價”;教育技術研究的范疇包括關于學習過程和學習資源的“設計、開發、利用、管理和評價”;教育技術研究的目的是“為了促進學習”。現代教育技術發展的五個階段表i.i現代教育技術發展的五個階段階段時間新媒體的介入新理論的引入或產 生起步階段19世紀末一2口世 紀初幻燈，無聲電影，播音學校中的視覺教育初期發展 階段3040年代有聲電影，錄音戴爾的經驗之 塔迅速發展 階段5060

2、年代電視，程序教學機， 電子計算機斯金納的操作條件 反射論系統發展 階段7080年代衛星電視教學系統, 閉路電視教學系統， 計算機教學系統系統論，信息論， 控制論網絡發展 階段如年代以后多媒體網絡教育系統建構主義學習理論教育技術的理論基礎視覺符號1參觀展覽設計的經驗有目的的直接經驗廣播，錄音, 照片，幻燈 電藥,電視野外旅行觀摩示范一、視聽教育理論視覺符號1參觀展覽設計的經驗有目的的直接經驗廣播，錄音, 照片，幻燈 電藥,電視野外旅行觀摩示范（一）戴爾的“經驗之塔”理論，將人們獲得的經驗分為三大類（即做的經驗、觀察的經驗和抽象的經驗），依照抽象程度又分為十個階層。（二）戴爾“經驗之塔”理論的要

3、點（1）經驗之塔最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經驗的具體抽象程度，排成一個序 列。（2）教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗。；（3）在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創造條件。（4）位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經驗， 比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下二、學習理論建構主義學習理論的主要觀點：（1）學習是一種建構的過程。（2）學習是一種活動的過程。（3）學習必須處于真實的情景中。三、傳播理論四、教學理論五、系統科學理論第二章口號、媒體是指傳遞信息的中介物。有兩重含義，一是指承載信息的載體，如文

4、字、符號、語言、聲音、圖形、 圖像等；二是指存儲和傳遞信息的實體，如書籍、畫冊、報紙、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、計算 機軟件及其相關的播放設備等。口號、教育媒體的類型（一）按照作用于人的感官分類（1）聽覺型媒體：呈現聽覺信息的媒體，如廣播、錄主（2）視覺型媒體：呈現視覺信息的媒體，如幻燈、投影。（3）視聽型媒體：呈現視聽覺信息的媒體，如電影、電視。（4）相互作用型媒體：使用者視聽觸覺可同時參與的媒體，如計算機課件。（二）按照媒體的物理性能分類（1）光學投影類媒體：主要通過光學放大元件，把透明或不透明的圖片、標本、實物放大投射到銀幕上， 以呈現教學信息。如幻燈機和幻燈片、投影器和投影片等。

5、（2）電聲類媒體：能將聲音信號轉化為音頻電信號和磁信號，并記錄、傳輸、放大、播放的媒體。如擴 音機、收音機、錄音機、激光唱機和唱片、錄音帶等。（3）電視類媒體：能將靜止或活動的圖像轉化為視頻電信號和磁信號，并記錄、傳輸、放大和播放的媒 體。如電視機、大屏幕投影電視、錄像機、影碟機、視頻演示儀和錄像帶、LD、VCD、DVD光盤等。（4）計算機類媒體：將模擬信號轉化為數字信號進行處理的媒體。如多媒體計算機和CD-ROM光盤、磁 盤等。關于媒體本質的幾種觀點（1）馬歇爾.麥克盧漢1 9 6 4年在媒體通訊，人體的延伸一書中提到：“媒體是人體的延伸，面對 面的交流是五官的延伸，印刷媒體是人眼的延伸，無

6、線電廣播是人耳朵的延伸，電視則是耳朵和眼晴的同 時延伸。每一項新的媒體的出現，每一項新的延伸，都會使人的各種感官的平衡產生變動，使某一感官凌 駕于其它感官之上，造成心理上和社會上的影響氣這一觀點對媒體本質的認識是非常有意義的。利用媒體教與學的策略（1）輔助以教師為中心的課堂教學。當前我國學校教育，大多數保留著以教師為中心的課堂教學方式。（1分）（2）利用媒體實施遠程教學。利用無線電與電視廣播、計算機網絡可以將教學信息傳送很遠很廣的范圍， 這些媒體為實施遠程教學提供了有利的條件，近年遠程教學正在蓬勃發展。（1分）（3）利用媒體進行學生技能的訓練與實踐教學。一些媒體特別適合于學生技能的訓練與實踐。

7、例如，在 語言實驗室中，可以利用錄音帶訓練學生的口語聽、說能力。（1分）（4）創建以學生為中心的課堂學習模式。多種多樣的媒體進入課堂，有利于將課堂教學轉化為以學生為 中心的學習模式。利用多種媒體提供的條件，依據一定的教學思想與理論，去創建有效的以學生為中心的 學習模式，正在得到迅速發展。（1分）（5）個別化教學。在個別化教學中，學生能自主去選擇適合的媒體，媒體也能根據學生的知識水平和興 趣提供合適的內容，供學生進行有效地自學。（1分）彩色電視機制式：NTSC制式（美加日）、SECAM制式（法俄東歐）、PAL制式（德英中國）、PAL-D.K制 （我國的彩電常用制式）二、視聽媒體的基本特性聲畫結合

8、呈現知識。2.畫面以活動圖象為主。3.能記錄儲存音像信息、操作形式靈活多樣。4.視聽 媒體擅長表現復雜的教學內容。5.具有速報性、廣泛性。三、視聽媒體的教學功能用視聽媒體傳播知識，有利于擴大教學規模。用視聽媒體儲存知識，有利于促進教學改革。用視聽媒體的手段表達知識，有利于提高教學質量和教學效率。第三章教育信息資源是指支持教育教學的資源，包括支持學與教的系統和教學材料與環境。廣義的教育資源不僅 指用于教與學過程的設備和材料，還包括人員、預算和設施，包括能夠幫助個人有效學習和操作的任何東 西。信息技術教育資源是指在以計算機和網絡為主要特征的信息技術環境下，為教學目的而專門設計的或者能 被用于為教育

9、目的服務的各種資源，包括教育環境資源、教育人力資源和教育信息資源。教育信息資源的類型（一）按資源主要使用對象分類教育信息資源可分為四類：學習資源、備課資源、科研資源和管理資源。（二）按資源的組織形態分類教育信息資源主要包括媒體素材、試題、教學案例、教學軟件、網絡課程、網絡教學支撐環境、教學資源 管理系統、文獻資料、常見問題解答FAQ資源目錄索引等類型。網絡課件：是基于Browser/Server（瀏覽器/服務器）模式開發、能在因特網或校園網上運行的具有一定教學 功能的教學軟件。網絡課件的制作工具(1) Word (2) PowerPoint (3) FrontPage (4) Dreamwea

10、ver(5)其他軟件。Netscape編輯器，制作多框架、表單和Image Map圖像的Adobe Pagemill網頁制作軟件， 快速創建動態網頁的Claris Home Page軟件，能夠在網頁中輕松加入CSS、Java、RealVideo等復雜技術的 基于代碼的網頁設計工具HotDog軟件以及具有強大數據嵌入能力的HotMetal網頁制作軟件等，種類非常 多，用戶可視具體情況選用。教學網站是指通過互聯網服務提供單位(ISP)接入互聯網，向上網用戶提供教學和其他有關教學信息服 務的網站。教學資源庫是指支持教學的相關資源的集合，分為教材、支持系統和環境，甚至涵蓋一切有助于教學活動 的任何事物

11、。教育信息資源中心城域資源中心。安裝在城域教育網絡中心，通過軟件和網絡把各區縣的資源庫有機地結合在一起，構 成一個綜合化的教育信息資源共享、交流和交易系統，為學校間、地區間開展有關教育信息資源的各項活 動提供理想的大平臺。區、縣資源庫：分別安裝在各區、縣(市)教育網絡資源中心，它通過軟件和網絡把該轄區內各學校 的資源庫有機地結合在一起，供本轄區共享和與全市交流。學校資源庫：分別安裝在該地區的各個學校，學校資源庫為各學校建設、開發和使用教育資源提供靈 活、方便、高效的局部環境。網絡教育信息資源的管理因特網一次信息的組織與管理一般將經過加工、組織入網的信息稱為“網上一次信息”。目前，使用較為廣泛的

12、網絡教育信息資源的組 織方式有：文件方式、數據庫方式、超媒體方式和主頁方式。因特網二次信息的組織與管理一次信息經過替換、重組、綜合、加工以后稱為“網上二次信息”。目前網上二次信息的組織與管理主 要有搜索引擎方式、指示數據庫、主題樹方式等第四章微格教學是借助于現代視聽手段(攝、錄像技術)對師范生或在職教師進行專門的單項技能訓練的教學模 式標準型微格教室一般由模擬教室(微型教室)、觀摩研討室、控制室、準備室和聲鎖間五部分組成微格教室的功能教學功能 教學模擬。 示范觀摩。管理功能(1)實況錄像與播放(2)教學轉播(3)監視(4)控制(5)對講反饋評價功能(1)反饋及時、準確(2)評價客觀、全面微格教

13、室的應用微格教學是訓練學生掌握技能的有效方法。要保證微格教學訓練確有成效，有賴于教師課前的精心策劃和 課中良好的組織工作。單獨授課形式這是國外一些大學培養教師普遍采取的一種形式，我國也有一些教育學院用于對在職教師的培訓課程。微 格教學課程有作為公共課程開設和分專業開設兩種方式。在課程中，通常把復雜的課堂教學技能進行分解， 組成系統的教學技能體系，學生通過對各種教學技能逐一學習并演練，達到系統掌握的目的。如訓練師范 學生或在職教師的教學技能或音樂、體育等有關專業的技能。這種開課形式，學生實踐的量多面廣，系統 性好，是微格教學的發展方向。但它要求有完善的教學訓練設施，有與之配套的文字和音像教材，有

14、較強 的指導教師隊伍。作為教法課程的一部分就是把微格教學作為教學法課程的一項課內實踐內容。這是我國目前各級師范院校采用較多的形式。受課 時的限制，學生訓練的課題要注重典型性，體現具體學科的教學特點，并與學科內容密切相關。這是一種 有重點的教學技能訓練，對掌握學科特定的教學技能有幫助。3 .作為教學實習的一部分在教學實習中用部分時間作微格教學，學生演練的內容與即將實習試教的內容一致。這種形式實質是運用 微格教學的錄像反饋提高實習預講的質量。這種形式學生演練的實戰感強，容易進入角色，組織與實施也 容易。作為第二課堂開設在暫時未能列入教學計劃的情況下，可以利用課余時間作為第二課堂活動開設。例如安排在

15、教學實習之前， 結合實習內容進行。這種形式不受課時限制，實施起來較靈活。教學資源中心的組成：1、教學資源的來源2、教學資源的儲存3、教學資源的管理與利用4、教學資源的 開發多媒體演播教室多媒體演播型教室的類型及其結構分類：簡易型、標準型、多功能型、學科專業型標準型（重）：（1）按鍵開關式。（2）電腦觸摸屏式。（3）電腦軟件控制方式。（4）網絡控制方式。（二）多媒體演播型教室的教學功能1 .控制和管理功能（1）基本功能。（2）遠程控制功能（3）智能管理功能（4）安全防盜功能多媒體網絡型教室的主要功能1 .實時廣播教學（基本）教師可以將屏幕內容或講話聲音傳遞給全體學生、部分學生或單個學生。實時廣播

16、包括屏幕廣播和聲音廣 播。屏幕廣播不僅在一定程度上發揮黑板的作用，還可以插入各種精美圖片、音視頻動畫和圖像，豐富黑 板的功能，提高課堂教學效果；聲音廣播使網絡教室具有了語音室的功能。遠程控制3.學習監督4.實時分組5.在線交流6.電子舉手多媒體網絡型教室的教學應用1、多媒體課堂教學2、電子備課3、學生利用網絡教室資源進行自學4、網絡練習和測試校園網的主要功能1 .教學功能充分利用校園寬帶計算機網絡系統建立海量的教學信息資源庫，實現高質量教學資源的共享與傳播。 建立網絡教學平臺、視頻廣播和視頻點播平臺等，實現基于網絡環境的同步實時和異步點播等多種形 式的學習方式；促進高水平的師生互動，促進主動式

17、、協作式、研究型的學習，逐步形成開放、高效的教 學模式。創設良好的信息網絡化環境，更好地培養學生的信息素養，以及解決問題能力和創新能力。2、科研功能 利用校園寬帶計算機網絡系統及時了解國內外的學術前沿信息和科研動態，促進科研資源和設備的共 享，加快科研信息傳播。 促進學校教師參與國際性學術交流，開展網上合作研究。 建立科研信息數據庫，利用網絡平臺促進最新科研成果向教學領域的轉化，以及科研成果的產業化和 市場化，提高科研的創新水平和輻射力。3、管理功能 建立基于網絡運行的辦公自動化系統，利用計算機網絡技術實現校內各職能信息管理的自動化。 實現學校內部上下級之間和部門之間更迅速便捷的溝通，實現不同

18、職能部門之間的數據共享與協調。提高決策的科學性和民主性，提高管理效率，減員增效，形成充滿活力的新型管理機制。4、服務功能在公共服務體系方面，逐步建立覆蓋學校教學、科研、管理、生活等各個區域的寬帶高速網絡環境，在校園內建立電子身份及其認證系統，提供面向全體師生的基本網絡服務和正版軟件服務。建設高質量大容量的數字化圖書館和檔案館，為實現學校教學、科研和管理的信息化提供強有力的支 撐。在學校社區服務方面，逐步建立適應后勤社會化改革需要的各種網絡化服務項目，包括電子商務、電 子醫療等，為師生員工提供便捷、高效、集成、健康的生活和休閑娛樂服務，形成智能型的社區服務體系。校園網的教學應用（重）1 .網絡教

19、學網絡教學是指在校園網上利用網絡和多媒體技術構筑的教與學環境（或稱虛擬課堂），如教學網站、學習 網站、網絡課程、網絡教學平臺等，使身處異地的教師和學生相互聽得著、看得見。這樣學習者不受時間 和空間的限制，只要將自己的計算機連接到校園網中進入上述教學環境，通過鍵盤、鼠標和耳機進行學習 或者與其他同學交流。2.教學資源庫的建設與利用教學資源庫是將各個學科的教學資源進行精選并匯總在共享的數據庫中，通過校園網進行發布，從而讓全 校老師和學生利用其中的豐富資源。建設教學資源庫可以對教學資源實行集中管理，為教師選擇有效的教 學資源，開發高質量的教學課件提供支持，使優秀的教學信息在全校范圍內共享。主要形式有

20、涵蓋各學科 的教材教案庫、素材庫、案例庫、試題庫、教育動態文獻資料庫、課件庫等。第五章教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、 評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計具有以下特征：教學設計的研究對象是不同層次的教學系統，這一系統中包括了促進學生學習 的內容、條件、資源、方法和活動等；教學設計的設計活動是應用系統方法研究、探索教學系統中各個 要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調它們的關系，使各要素有機結合起來 以完成教學系統的功能；教學設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論系統地應用于解決教學實 際問題，形成經

21、過驗證、能實現預期功能的教學系統，以促進學習者的學習、優化教學的效果。教學設計包括以下四項基本任務。（一）確定教學目標教學目標是教學活動的指南，是學習評價的依據。根據目標控制原理，教學設計必須首先確定具體的教學 目標。通過教與學活動，要求學生掌握哪些知識或技能？培養學生形成怎樣的態度和認識？教學設計要求 使用具有可觀察、可測量的術語精確表述教學目標。（二）分析教學需求分析教學需求，是要確定從學生的現有水平到教學目標之間所需獲得的能力和子能力及其層次關系，要求 了解教學對象的特點。（三）設計教學策略教學策略是指在具體條件下，為達到預期目標所采用的途徑和方法，包括教與學的形式、媒體、活動等方 面的

22、選擇與設計。設計教學策略主要體現在教學媒體的選擇和課堂教學過程結構的策劃與設計上。（四）開展教學評價教學評價是指依據教學目標，采用科學方法，收集學習過程中的學習反應資料，通過量化分析獲取反饋信 息，以檢驗是否達到預期目標，以便及時調整教學目標或修正教學策略的具體措施，也是優化完善教學系 統設計的實際依據。基于“教”的教學設計教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。（狹義）教學評價是根據一定的教育目標和標準，對教師的“教和學生的“學進行系統檢測，評定其 價值及優缺點，以求改進的過程。第六章課堂演播型（重點）教學模式的優點：能統一教學要求、師生現場交流、親切感好；

23、便于管理，使學校能比較有效地利用其設備與器材資源（根據時間表的安排）以及合理有效地利用教師 資源；適合于缺乏經驗的學生，適合基本概念、重點、難點內容的教學；課堂演播型教學模式的缺點：教學效果過分依賴于教師的技能與才干；不能實施因材施教；不適合完成技能和態度方面的教育目標。所謂信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容 有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。遠程教育是指教師和學生在物理空間相分離的狀態下，以學生為中心，運用現代教育傳播媒體技術來傳遞 和反饋教育信息的教育形式。遠程教育的發展歷程大致經歷了三個發展階段：函授教育、廣播電視教育、現代遠程教育第七章教學評價的功能（一）導向功能評價的導向功能是指評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效與能力。教學評價可以通過 確定教學目標、設置評價指標等方式指明教學工作的方向。信息化的教學設計強調以學為中心，學生被賦 予較高的主動性和獨立性，教師將更為關注學生是否能夠在學習過程中按照既定的教學目標努力。事先將 評價標準交給學生，將有助于學生自己調節努力方向，從而達到預想的教學目標。（二）預測功能評價的預測功能是指以評價對象的現狀為依據，對評價對象的發展趨勢及可能性進行預見和推測的功效與 能力。教學評價作為一種對評價對象在一系列