1、教育學基本理論一、日常語言世界中的教育1、語詞中的教育教化、教訓、教導教養、教授、教誨教育是要使人向善的。為了使人向善，教育者需要對受教育者施以感化、說教、啟發與開導，以身為教，曉之以禮，動之以情，并傳授給受教育者必要的知識，并不排斥必要的強制和命令。2、日常口語中的教育X對Y的言行不滿而要教育Y；X因某種經歷而受到了教育；X是受過教育的人；X認為某種自然事物或人為事情對人有教育價值和作用。3、俗語中的教育關于勸學的；關于學習的方法和原則的；關于教育的方法和原則的；關于教育者與受教育者關系的；反映教育觀念的二、理論世界中的教育 尋找理論世界的教育的意義，就是要通過考察“教育”這一概念的定義和以

2、“教育”為核心的命題，發現教育的意義三、從教育與生活的關系中看教育1、從教育與個人發展的關系中看教育；2、從教育與社會的關系中看教育關于教育問題，似乎誰都必須能說上幾句，那么，作為未來的教育工作者，你認為什么是教育？動物界有無教育？教育的本質到底是什么?第一章 教育與教育學第一節 教育的本質一、教育的本質1、教育本質的紛爭上層建筑說 生產力說 雙重屬性說 多重屬性說 復合現象說 社會實踐說特殊范疇說 教育文化說 教育的社會化說等2、教育的本質（質的規定性）在于：教育是培養人的活動。教育的對象是“人”； 教育的過程是“育”；教育的結果是“化”。3、何謂教育？（廣義）教育：凡是有組織地增進人們知識

3、和技能，影響人們思想品德、增強人的體質的活動，都是教育。（狹義）教育：即學校教育，是指教育者根據一定社會或階級的要求，依據受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者所進行的傳授知識技能、培養思想品德、發展智力和體力，把受教育者培養成一定社會或階級所需要的人的活動。4、教育的基本要素： 教育者 受教育者 教育措施（內容、手段）第二節 教育的起源與發展一、教育起源的認識教育的神話起源論 教育的生物起源論 教育的心理起源論 教育的勞動起源論 教育的生活起源論二、教育的發展1、原始社會的教育原始性（教學手段單一，口耳相傳） 非獨立性 無階級性（原始平等性）2、古代社會的教育教育目標狹窄

4、，學校教育產生 教育具有階級性與等級性 教育與生產勞動脫離，內容為古典文學和治人之術 教育方法機械，個別教學3、近代社會的教育國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起 初等義務教育普遍實施教育與宗教分離，教育走向世俗化 重視教育立法，以法治教4、現代社會的教育（1）不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性 （2）教育密切聯系社會，教育性質具有生產性（3）學習內容極為豐富，教育內容具有開放性 （4）重視教育立法，教育具有法制性（5）教育貫穿人的一生，教育呈現終身性 （6）重視教育的交流與合作，教育具有國際性（7）重視教育科學研究，教育具有科學性第三節 教育學的研究對象及歷史發展一、教育學的研究對象

5、教育學是研究教育現象和教育問題 ，揭示教育規律的科學。二、教育學的發展1、教育學的萌芽階段對教育的認識有一定的概括和總結論述不少，但沒有形成教育學的話語體系學記是世界上最早的一部教育專著 昆體良論演說家的教育2 、獨立形態的教育學階段1623年，培根論科學的價值和發展首次1632年，夸美紐斯大教學論 是近代最早的一部教育學著作1693年，洛克教育漫話 1762年，盧梭愛彌爾1806年，赫爾巴特普通教育學的出版被認為是教育學學科形成的標志3、教育學的多樣化發展階段實驗教育學梅伊曼 拉伊 實用主義教育學 杜威 克伯屈4、教育學的理論深化階段 布盧姆、布魯納、贊可夫、巴班斯基等第四節 學習教育學的意

6、義（1）有助于師范生形成教育思想 （2）有助于師范生提升教育智慧（3）有助于師范生塑造專業精神（敬業, 人文, 科學） （4）有助于師范生形成專業人格第二章 教育與人的發展第一節 人的身心發展特點及其對教育的制約人的發展:物質 基礎 影響一、人的身心發展的特點1、順序性2、階段性3、差異性4、不均衡性二、人的身心發展特點對教育的特約順序性、階段性循序漸進 不均衡性抓住關鍵期 差異性因材施教第二節 影響人身心發展的因素孟母三遷的故事說明環境決定人的發展。有人說：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞，說明遺傳太重要了！一、遺傳素質在人的身心發展中的作用1、遺傳素質是人的身心發展的生理前提,為人的身心發展

7、提供了可能性2、 遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征3、遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用24、遺傳素質具有可塑性二、環境在人的身心發展中的作用社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起著一定的制約作用。遺傳素質僅僅為人的發展提供可能性，沒有一定的環境影響，這種可能性決不能轉化為現實。(卡斯.豪瑟王子；狼孩)三、學校教育在人的身心發展中起主導作用1、教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向（正面教育）2、教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻3、學校有專門負責教育工作的教師四、個體的主觀能動性決定人的發展學生個體的主觀能動性是其身

8、心發展的動力。個體的活動是個體發展是決定性因素。？分析：1、 霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”2、狼孩的故事說明什么？3、有人說“受了教育就可以無事不能！”第三章 教育與社會一、教育與經濟發展的關系（一）生產力對教育的制約作用1、制約著教育事業發展的規模和速度2、制約著人才培養的規格和教育結構3、促進著教育內容、教學方法和教學組織形式的發展與改革（二）教育對生產力的促進作用1、教育把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段2、教育是科學知識再生產的手段 3、教育是發展科學的一個重要手段教育先行：1、培養人的周期長，須提前培養2、為了發展經濟，須先考慮教育的發展3、辦教育要有戰略

9、眼光，有預見性4、提高教育經費5、根據未來社會對人才素質的要求培養人二、教育與政治的關系（一）政治決定教育的性質1、決定教育的領導權2、決定受教育目的的權利3、決定教育的性質和思想品德教育內容（二）教育對政治有影響1、教育能為政治培養所需人才2、教育可以促進政治民主3、教育通過傳播思想，形成形成輿論作用于政治義務教育：也叫強制教育，是依法律規定適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。三、教育與文化（一）文化對教育的影響 文化影響教育的培養規格 文化影響教育的內容 文化影響教育方法、師生關系等（二）教育的文化功能 傳遞、保存文化 傳播、交流文化 創新、更新文化第四章 教

10、育目的和學校教育制度第一節 教育目的一、教育目的的概念1、教育目的是指把受教育者培養成什么樣的人,是培養人的質量規格與標準，是對受教育者的總的要求. 教育目的是一切教育工作的出發點和歸宿.教育目的的結構: 國家的教育目的 學校培養目標課程目標2、教育目的與教育方針教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是總的教育方向、教育目的和教育政策。包括：教育的性質和指導思想；教育工作的方向；教育目的和實現教育目的的根本途徑和基本原則。教育目的是教育方針的一個組成部分，是教育方針中核心和基本的內容。3、教育目的制定的依據 特定社會政治、經濟、文化的影響 受教育者身心發展的影響二、教育目的價值取向1、幾種觀點：A

11、 個人本位論 B 社會本位論2、馬克思主義關于人的全面發展學說基本思想：人的全面發展是個人和全體成員以智力和體力的充分協調發展為目標的精神道德、情感等各方面的全面和諧發展。（我國教育目的制定的理論依據）三、我國的教育目的1、1995年中華人民共和國教育法規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人.2、1999年，關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定提出“教育要培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”2、我國教育目的的精神實質堅

12、持教育目的的社會主義方向；“培養建設者和接班人”是總要求；要求全面發展與個性獨立；注重全民族素質的提高。3、全面發展的教育（1）全面發展的教育是指教育者根據社會發展的要求和人的身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者實施的旨在促進人的素質結構全面、和諧、充分、發展的系統教育，它是由多種相互聯系而又各具特色各自獨立的教育所組成。德育 即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、社會意識、道德準則轉化為個體思想品質的教育。德育是全面發展教育的重要不是組成部分，是實現全面發展教育目的的保證。內容：政治教育、思想教育、道德教育智育

13、 智育是授予學生系統的科學知識、技能和幫助學生發展智力的教育。智育作為傳授知識技能和發展智力的教育，為其他各育的實施提供著知識技能的準備和智力支持，是實施其他各育的基礎。體育 體育是指向學生傳授體育運動和健身知識與技能，引導學生發展身體素質和運動能力，增強體質的教育。體育是促進學生身體發育，增強體質以及對學生進行道德品質教育的重要手段；體育為學生的學習、生產勞動和社會活動等奠定堅實的物質基礎。美育 審美教育或美感教育，是幫助學生培養正確的審美觀，發展感受美、鑒賞美和創造美的能力，培養高尚的情操和文明素養的教育。勞動技術教育 勞動技術教育是向學生傳授勞動技術知識和技能，引導學生養成勞動觀念和勞動

14、習慣的教育。包括勞動教育和技術教育兩方面。（2 ）正確認識和處理各育的關系德智體美勞是全面發展教育的有機組成部分。五育間相對獨立，不能互相替代；五育間不可分割，相互滲透；五育都包含對學生的身心兩方面的和諧發展。相互依存，相互影響，相互促進。在教育實踐中，要把各育結合起來。思考：“五育”并舉等于均衡發展嗎？四、培養目標1、培養目標培養目標是指特定的社會領域、不同層次、不同級別和不同類型教育的具體目標，它是教育目的的具體化，是各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求。培養目標的制定受學生的年齡特征和學歷程度、學生的興趣、志向和能力傾向與社會分工領域等方面的因素的影響。2、培養目標和教育

15、目的的關系：A 是特殊與普遍的關系。B 教育目的是對所有受教育者而言的，是社會對教育所要造就的社會個體質量規格的總的設想或規定；培養目標是針對特定的對象提的。C 教育目的是各級各類學校確立培養目標的依據，培養目標是在教育目的的基礎上制定出來的，是教育目的的具體化；D 教育目的只有具體化為各級各類學校的培養目標，才能進行現實操作和具體落實。新課程培養目標的特點：著眼學生個性的整體性發展 強調終身教育的基礎性 突出素質教育的重點 “具備初步的創新精神和實踐能力”體現對學生的人文關懷3、倡導素質教育素質教育是根據社會經濟發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生的綜合素質水準為宗旨的教育。特點： A

16、以人為本B 突出主體精神 C 面向全體 D 關注終身發展第二節 學校教育制度1、學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件，修業年限及它們之間的關系。2、國家實行( )( )( )( )的學校教育制度.(教育法第十七條)3、我國學制的沿革1902，“壬寅學制”是我國首次頒布的第一個現代學制。（未實行）1903，“癸卯學制”是中國第一個實行的學制。1912，“壬子癸丑學制”將學堂改為學校，在法律上體現了教育機會均等1922，“壬戌學制”（六三三學制、新學制）1985，中共中央關于教育體制改革的決定實行九年義務教育。4、我國當前的學制改革（1）加強

17、基礎教育，落實義務教育 （2）調整中等教育結構，發展職業技術教育（3）穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路 （4）重視成人教育，發展終身教育5、現代教育制度的發展趨勢加強學前教育并重視與小學教育的銜接 普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展 高等教育的類型日益多樣化 教育的國際交流加強第五章 教師和學生第一節 學 生不了解學生的教育是盲目的教育 不尊重學生的教育是專制的教育一、學生的基本屬性1、學生是具有獨特性的人2、學生是具有生成性的人3、學生是具有自主性的人4、學生是整體性的人多元視野中的學生加德納提出“多元智力理論”，為我們看待學生提供了新的視野。言語語言智力；邏輯數理智力；視覺空間

18、智力；音樂節奏智力；身體運動智力；人際交往智力；自我反省智力；自然觀察智力；存在智力二、新型學生觀的建構1、學生是發展的人2、學生是特殊的人3、學生是獨立的人三、學生學習的特點學習是個體在生活過程中，由經驗而獲取知識、改變行為以完善人格的歷程。1、組織性2、依賴性3、間接性4、基礎性四、現代學習方式的基本品質1新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式.2新課程倡導現代學習的品質，其基本理念在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必

19、須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。3基本品質 A、主動性 B、獨立性 C、獨特性 D、體驗性 E、問題性閱讀下面案例，思考我們學生的學習究竟出現了什么問題？原因何在？幾年前，世界范圍內曾流傳這樣一則笑話:在一所國際學校，一天，教師說：“同學們，今天咱們討論這樣一個問題，請大家就其他國家的糧食短缺問題談談自己的想法。”結果，同學們無言以對。當老師進一步追問時，美國學生說：“什么叫其他國家？”歐洲國家學生說：“什么叫短缺？”非洲學生說：“什么叫糧食？”而中國學生則層生生地望著教師說“什么叫做自己的想法？”培養學生獨立性、自主性的基本原則給學生一個空間，讓他們自己往前走

20、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉給學生一個時間，讓他們自己去安排 給學生一個問題，讓他們自己去找答案給學生一個機遇，讓他們自己去抓住 給學生一個沖突，讓他們自己去討論給學生一個權力，讓他們自己去選擇 給學生一個題目，讓他們自己去創造思考：1、有人說：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師。”你意下如何？2、如何理解“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切” 這句話？第二節 教 師教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。(教師法第三條)一、教師勞動的特點1、示范性2、長期性3、復雜性（目的全面性、任務多樣性、對象差異性）4、創造性（教

21、育機智）5、教師勞動的連續性和廣延性二、教師的素養（一）高尚的師德1、對教育事業的忠誠2、熱愛學生3、教師自身的道德修養（二）現代人的素質進取意識、獨立意識、民主精神 主人翁精神、群體意識、效率感（三）淵博的知識和多方面的才能1、精通所教學科的基礎知識2、 具備一定的科研能力 3 、較廣博的文化修養 4、多方面的興趣和才能（四）掌握教育科學和教育能力1、學習教育學、心理學、教學法等知識2、實際能力（教學藝術、教育機智）三、教師專業化1、教師專業化是指教師職業爭取成為專業而持續不斷努力的過程。2、教師專業發展的階段性非關注階段 虛擬關注階段(師范學習階段)生存關注階段(入職階段) 任務關注階段(

22、專業發展)自我更新關注階段(專業成熟)3、專業發展的基本途徑師范教育、入職培訓、在職學習4、新課程與教師專業角色教師應是學生發展的促進者 教師應是教育教學的研究者 教師應是課程的建設者和開發者 教師應是社區型的開放的教師 教師應是終身學習的踐行者5、新課程與教師專業行為1、在對待師生關系上，強調尊重、贊賞 2、 在對待教學關系上，強調幫助、引導 3、 在對待自我上，強調反思、創新 4、在對待與其他教育者的關系上，強調合作第三節 師生關系一、師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。師生關系是教育過程中最重要、最基本的人際關系。良好的師生關系是教育

23、教學取得成功的必要保證。關于師生關系，有兩種對立的觀點： 教師中心論和兒童中心論。二、師生關系的內容師生在教育內容的教學上結成授受關系；師生關系中人格上是平等的關系；師生關系在社會道德上是互相促進的關系；三、如何建立良好的師生關系要樹立正確的學生觀 提高教師自身的素質 要發揚教育民主 正確處理師生矛盾四、我國新型師生關系的特點尊師愛生 民主平等 教學相長 心理相容你的教鞭下有瓦特 你的冷眼中有牛頓 你的嘲笑中有愛迪生 第六章 課程觀新課程的理念:1. 發展性的課程功能觀2. 綜合性的課程結構觀3. 生活化的課程內容觀4. 創造性的課程實施觀5. 多元化的課程評價觀6. 民主化的課程管理觀一、課

24、程概念1、課程是知識.課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現教育目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義指某一門學科。2、課程是經驗.3、課程是目標或計劃。4、課程是活動或進程。二、課程內涵的發展趨勢從強調學科內容到學習者的經驗和體驗從強調目標、計劃到強調過程本身的價值從強調教材單一因素到強調教師、學生、教材、環境的結合從只強調顯性課程到強調顯性與隱性并重從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程并重新課程結構的主要內容與特征一、新課程結構的主要內容1、整體設置九年一貫的義務教育課程小學階段以綜合課程為主。初

25、中階段設置分科與綜合相結合的課程2、高中以分科課程為主3、從小學至高中設置綜合實踐活動4、農村中學課程義務教育課程設置表年級 一 二 三 四 五 六 七 八 九 思想品德品德與生活 品德與社會 科學 科學（或選用生物、物理、化學） 課 語文 語文 語文程 數學 數學 數學門 外語 外語類 體育 體育 體育藝術（或選擇 藝術（或選擇音樂、美術）社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育） 地方與學校編制的課程高中課程結構學習 語言與 數學 人文與 科學 技術 體育與 藝術 綜合實 領域 文學 社會 健康 踐活動科目 語 外 數 政 歷 地 物 化 生 通 信 體育 美 音 藝 綜合實 文 語 學 治

26、史 理 理 學 物 用 息 與 術 樂 術 踐活動 技 技 健康術 術模塊 略二、新課程結構的特征均衡性、綜合性、選擇性三、課程類型1、學科課程：以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。活動課程：以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。2、從課程設計、開發和管理主體看，可分為：國家課程：地方課程：以國家是地方教育主管部門以國家課程為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，由省級教育行政部門或經其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化等發展需要而開發設計的課程。學校課程（校本課程）：是學校在確保國家課程和

27、地方課程有效實施的前提下，針對學生的舉和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程，是基礎教育課程體系中不可或缺的一部分。四、課程內容（包括課程計劃、課程標準、教材）（一）1、課程計劃（教學計劃） 是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規定學校的課程設置、各學校開設順序、活動課的安排、各門學科和活動的教學時數、地方課程的安排、學年編制和學周安排。2、課程計劃是學校領導和教師進行教學工作的依據。3、義務教育階段課程計劃的特征：強制性、普遍性、基礎性（二）課程標準（教學大綱）1、課程標準是教材編

28、寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理教育和主人教育質量的基礎性文件。2、總體框架：前言（性質、基本理念、總體設計思路） 課程目標 內容標準（了解、理解、應用、模仿、獨立操作） 實施建議 （引導學生發現問題、開展討論等） 附錄（語文課程標準：背誦推薦篇目、課外讀物、語法修辭知識要點） 教學大綱著眼于學科，課程標準著眼于課程；教學大綱以教為本，課程標準以學為本； 教學大綱強調剛性約束，課程標準強調彈性空間。（三）教材教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒體，是課程標準的進一步展開和具體化。第七章 教學第一節 教 學一、教學的概念（一）教學是教師有計劃、

29、有組織地引導學生學習教材，掌握知識、技能、發展智能，增強體質，形成科學世界觀和良好個性的教育活動。教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。教學是實現教育目的的基本途徑。（二）教學的基本任務:使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧；發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；發展學生體力，提高學生的身心健康水平；培養學生高堂的審美情趣和能力養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質三、教學工作的基本環節1、備課：三備：鉆研教材、了解學生、設計教法內容：學期教學進度計劃、課題（單元）計劃、課時計劃2、上課提高教學質量的關鍵一堂好課的標準：目的明確、內容正確、方法得

30、當、組織得好、積極性高3、作業的布置與批改4、課外輔導5、學業成績的檢查與評定第二節 教學原則教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。1、科學性與思想性相統一的原則（教書育人）2、理論聯系實際的原則3、直觀性原則（實物直觀、模像直觀、語言直觀）4、啟發性原則5、循序漸進原則6、鞏固性原則7、可接受性原則8、因材施教原則第三節 教學方法教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。 兩種教學方法的指導思想：注入式、啟發式一、講授法：教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。要求：1、講授內容

31、要有科學性、系統性、思想性 2、注意啟發 3、講究語言藝術二、談話法談話法也叫問答法。是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。具體要求1、要準備好問題和談話計劃2、要善問3、要善于啟發誘導4、要做好歸納、小結三、討論法討論法是全班或小級成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法 和見解，從而進行相互學習的一種方法。基本要求：1、教師提出討論題目和具體要求；2、指導學生收集資料；3、引導學生圍繞問題討論；4、進行小結，提出需要思考的問題。四、讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。10具體要求：

32、1、提出明確的目的、要求和思考題2、教給學生讀書的方法3、加強輔導4、適當組織學生交流讀書心得五、演示法演示法是教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。具體要求：1、作好演示前的準備2、要使學生明確演示的目的、要求與過程3、講究演示的方法六、獨立探究法獨立探究法是學生根據教師提供的問題，獨立探索，自行解決問題的一種方法。其核心是學生獨立探索。七、發現法發現法的主要特點是不把學習的主要內容提供給學生，而是由學生獨立發現，然后內化。 選擇與運用教學方法的基本依據：教學任務；教學內容；學生的年齡牲第四節 教學過程一、教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，通過有

33、目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生的智力和體力，培養學生的道德品質和個性特點，使其形成科學的世界觀的過程。二、教學過程的本質1、教學過程是一種特殊的認識過程2、教學過程是以認識過程為基礎，促進學生身心發展的過程三、教學過程的基本規律1、間接經驗與直接經驗相結合的規律2、教師主導作用與學生主體作用相統一3、掌握知識和發展智力相統一的規律4、教學的教育性規律四、教學過程的基本階段激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識赫爾巴特：明了、聯想、系統、方法第五節 教學組織形式一、教學組織形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動

34、的結構。影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級上課制、道爾頓制和分組教學制等。二、班級上課制基本的教學組織形式1、定義 ：班級上課制是把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。1862年，清政府在北京開辦的京師同文館首次采用班級授課制2、優點：a、有利于經濟有效地大面積培養人才；b、以課為單位進行教學比較科學；c、便于系統地傳授各科知識；d、能夠充分發揮教師的主導作用，利于發揮學生集體的作用。3、不足a、影響學生獨立性的發揮 b、難以照顧到學生的個別差異c、學生的交往受限制d、易使學生產生依賴心理三、課的類型與結構1、課的類型：單一課、綜合課、講授課等2、課的結構課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。(組織教學 檢查與復習 提出教學目的并講授新課（1525分鐘）