1、高中語文教學(xué)中的審美情感培養(yǎng)高中語文教學(xué)中的審美情感培養(yǎng)?普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?中明確指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感的開展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的才能。因此在語文教學(xué)中要特別重視審美教育，這樣才能促進(jìn)學(xué)生德、智的開展，從而全面開展。一、高中語文審美情感培養(yǎng)的必要性美育其實(shí)也是學(xué)生的審美承受過程，在語文課堂教學(xué)中浸透審美教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格心理。興趣是最好的老師，通過在高中語文課程教學(xué)中浸透審美情感培養(yǎng)，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅

2、的氣氛中得到全面安康開展，變得喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，讓這種審美情感培養(yǎng)激發(fā)其探究欲望和創(chuàng)造激情，以此不斷提升高中語文課程的教學(xué)效果。二、高中語文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)理論1、通過課文文本閱讀來培養(yǎng)學(xué)生情感在高中語文課程教學(xué)理論中，對(duì)文章語言的欣賞與品味也是語文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，形象、凝練的語言中蘊(yùn)含著豐富的情感，可以營(yíng)造出優(yōu)美的意境。以?天凈沙.秋思?為例，當(dāng)我們朗朗上口的讀出枯藤本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理老樹昏鴉，小橋流水人家的詩句時(shí)，雖然遙隔幾百年，作者所描繪的畫面仍然可以明晰地展示在我們眼前，讓人能在閱讀詞語的同時(shí)不自覺地描繪出黃昏時(shí)分的江南古鎮(zhèn)小橋流水圖。再如?再別康橋?，文

3、章的語言清新秀麗，委婉輕柔的節(jié)奏讓人如同聽到一曲悅耳徐緩的快板，又如清新悅耳的鋼琴曲，在字里行間蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵，耐人回味。對(duì)于文學(xué)作品中所塑造的形象，也蘊(yùn)含了作者豐富的情感，開放式的語文教學(xué)活動(dòng)在解析字、詞、句豐富內(nèi)涵的根底上，還要教學(xué)學(xué)生體驗(yàn)感受它的整體美，在閱讀過程中，充分發(fā)揮視、聽、觸、嗅功能，感受文章的節(jié)奏、韻律和意境之美。2、讓學(xué)生感悟課文中的思想產(chǎn)生情感共鳴為了增強(qiáng)對(duì)高中語文課程的審美體驗(yàn)，深化體會(huì)作者情感思想勢(shì)在必行，一篇好的文章往往也濃縮了作者在情感、生活和思想上的精華，往往也是作者當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的真實(shí)寫照。在語文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)文章的解讀，在某種程度上也是與古人在交流，為實(shí)

4、現(xiàn)對(duì)語文教育的審美情感培養(yǎng)要求，也需要合理利用作者的情感、思想來陶冶學(xué)生的情感。以?邊城?為例，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，就要教會(huì)學(xué)生去深化體會(huì)作者的寫作思想和情感，作者對(duì)城市生活的自私、小氣、庸俗和市儈感到深惡痛絕，對(duì)淳樸鄉(xiāng)村生活充滿向往，在?邊城?一文中向我們描繪了一個(gè)如詩畫般的世界，在這個(gè)世界中投入了全部的深情與愛，展開對(duì)人性的積極探究。著名作家汪曾祺認(rèn)為?，邊城?描繪了一個(gè)與大城市相對(duì)立的世界，在這里既有代表自然人性的理想人物，也有代表自然天性的理想文體，對(duì)人物的描繪到達(dá)了至善至樸，在筆墨下對(duì)那些充分表達(dá)原始生命形式并不曾異化的人物充滿深情。為了有效實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，老師在課文講

5、解時(shí)，也要注重循循善誘，娓娓道來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式將作者的思想內(nèi)化為自己的，引發(fā)情感上的共鳴。3、通過課堂平臺(tái)來體悟情感通過對(duì)作品的深化挖掘和對(duì)作者思想的體會(huì)，能積極有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，然而，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷開展，也進(jìn)一步豐富了高中語文的教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化提升了課堂教學(xué)效果。在現(xiàn)代高中語文教學(xué)理論中，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，以?邊城?教學(xué)為例，對(duì)課本內(nèi)容描繪的世界以動(dòng)態(tài)圖片的形式展示出來，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)如畫般湘西的身臨其境體驗(yàn)，也更能增強(qiáng)學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，激發(fā)提升課程教學(xué)效果。再以對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)為例，在講授?荷塘月色?再別康橋?時(shí)，可以配合以聲樂背景，在講授?中國建筑的特征?時(shí)，面對(duì)大量晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不高，借助多媒體以紀(jì)錄片講述作者梁思成的成長(zhǎng)和愛情經(jīng)歷及其文化思想的開展形成過程，講述古今燦爛文化對(duì)其影響，并從第三者的視角講述中華民族的燦爛建筑文化，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)?？傊?，美育是通過審美的方式教育人，不同于通過說教與標(biāo)準(zhǔn)，利用抽象概念的推演來進(jìn)展教育的方法，因此它具有形象的特點(diǎn)。在高中語文教學(xué)理論