1、學齡前寶寶判定才能的進展學齡前寶寶判定才能的進展判定是概念與概念之間的聯系,是事物之間或事物與它們的特點 之間的聯系的反映,推理是判定與判定之間的聯系,是在已有判定 基礎上推出新的判定；概念,判定,推理這幾種思維形式是相互聯 系的；概念的形成往往要通過肯定的判定和推理過程；判定是確定 與否定概念之間的聯系；獲得判定主要通過推理；規律思維主要運 用判定,推理進行；幼兒判定和推理的進展,是抽象規律思維的表 現；學前兒童判定的進展變化有以下特點： 一 判定形式的間接化從判定形式看,學前兒童的判定從以直接判定為主,開頭向間接 判定進展；直接判定,主要是感知形式的判定,不需要復雜的思維 加工,比如, 3

2、 歲兒童指著一個帶紅領巾的女孩說是“ 王老師的小 姐姐,” 這是依據感知的特點來判定,是真正使用概念進行的,年 齡較大的幼兒就會說：“ 王老師的女兒；”間接判定通常需要推理,反映事物之間的因果,時空,條件等聯 系,其中制約思維過程的基本關系是事物的因果關系；何其愷等 1962,1963 對學前兒童因果思維進展的討論,用試驗材料詳細說明 了幼兒從直接判定事物的外在緣由向間接判定現象的隱藏的內在原 因進展,李文馥等在討論兒童對面積的判定時發覺1982,1983 ,5、6 歲兒童在判定兩塊相等的面積時,大部分依靠直覺判定；他們傾向于 認為一塊完整的面積比被分割開的同樣面積大,或反之,如說“ 一 整塊

3、大,很多小塊小；” 或“ 分成兩塊地就小,一大塊地就大；”或說“ 四周有空大,一塊地方小” 等；7 歲以后兒童大部分進行間接推理判定； 67 歲判定進展顯著,是兩種判定變化的轉折點； 二 判定內容的深化化從判定的內容來看,幼兒的判定從反映事物的表面聯系,開頭向 反映事物的本質聯系進展,這種進展趨勢和判定形式從直接向間接 變化的趨勢進展；幼兒初期往往把直接觀看到的物體表面現象作為 因果關系；例如,對斜板上皮球滾落下來的緣由,34 歲兒童認為 是“ 球 站不穩,沒有腳；” 對只有一條腿的桌子是否倒下來的現 象,34 歲兒童認為“ 要倒,是爛的；”對物體浮沉現象,該年齡兒童說：“ 火柴浮起來,由于它

4、在水 里；” “ 乒乓球是紅的,沒有腳桿,磁球不是紅的；” 這些判定都 是依據表面現象,或偶然性的聯系進行的；在進展過程中,幼兒逐 漸找出比較精確而有意義的緣由；例如,“ 球在斜面上滾下來,因 為這兒有小山,球是圓的,它就滾了,要是鉤子,假如不是圓的,就不會滾動了；”56 歲幼兒,開頭能夠按事物的隱藏的,比較本 質的聯系,作出判定和推理；如,“ 皮球是圓的,它要滾；” 桌子 斷了三條腿,它站不穩” ；“ 乒乓球 空,會漂” ；“ 磁球 不是 空的,是石頭做的 ,就會落下去” ；在這個過程中,幼兒的判定從反映物體的個別聯系逐步向反映物 體多方面的特點進展；比如,較小的幼兒說：“ 火柴浮起來,由于

5、 它小；” 較大的幼兒已經知道,“ 鑰匙沉下去,由于小而且重,水 輕；” 判定和推理只有在揭示事物之間的本質和規律性聯系時,才 是正確的；幼兒起先對事物關系的判定是籠統而不分化的,如：“ 火柴漂浮,由于在水里；” 以后逐步分化和精確化,由上述事例也可以看出,幼兒能夠把客體 或其特性 之間的聯系 或關系 分解出來,并且概括起來,開頭反映概括了的規律,分解的深度和概括 性也就逐步提高； 三 判定依據客觀化從判定依據看,幼兒從以對待生活的態度為依據,開頭向以客觀 規律為依據進展；幼兒初期經常不能依據事物本身的客觀規律進行判定和推理,而是依據“ 嬉戲的規律” 或“ 生活的規律” 進行；這 種判定沒有一

6、般性原就,不符合客觀規律,而是從自己對生活的態度動身,屬于“ 前規律思維；例如,34 歲幼兒認為,球會滾下去,是由于“ 它不情愿呆在椅子上” ；或者是由于“ 貓會吃掉它” ；物體會浮是由于它們“ 想洗澡” ；秤桿為什么要一頭翹起,由于“ 它不乖” ,“ 它不聽話” ；在做算術題時,假如問：“ 哥哥吃了4 塊糖,弟弟吃了2 塊糖,他們一共吃了幾塊糖.” 幼兒不去回答這個問題,卻反問：“ 為什么哥哥吃那么多的糖.應當大家平分；” 在一次要求幼兒判定：“ 早上,妹妹送哥哥上幼兒園” 這句話的錯誤；小班幼兒說,“ 媽媽送妹妹；” “ 我爸爸送我；” 他們不會客觀地 進行規律判定；在前述李之馥等的討論

7、1982 中,56 歲幼兒在判定面積時,也經常以生活規律為直接判定的依據,如：“ 一大塊地也能玩很多 小伴侶,幾個小塊地只能玩很少小伴侶” ；“ 四周都空,地方多 大呀！哪兒都能跑著玩,那邊一塊地太小了,跑不了,一跑,再一 跑,就不行了；”幼兒逐步從以生活規律為依據的判定,向以客觀規律為依據的判 斷進展；在這個過程中,仍要經過以事物的偶然性特點 顏色,外形 等 為依據,過渡到以孤立的,片面的,不準確的原就為依據 “ 重 的沉,輕的浮” ,然后,開頭顯現一些正確的或接近正確的客觀邏 輯的判定 “ 木做的東西在水里浮” ； 四 判定論據明確化從判定論據看,幼兒從沒有意識到判定的依據,開頭向明確意識 到自己的判定依據進展；幼兒初期兒童雖然能夠作出判定,但是,他們沒有或不能說出判定的依據,34 歲兒童或者以別人的論據作為論據,如：“ 媽媽說的；” 老師說的；或者只能說出模糊的論 據,如：“ 不會漂,它在水里呆不住；” 他們甚至于并未意識到判 斷的論點應當有論據；隨著幼兒的進展,他們開頭設法找尋論據, 但是最初顯現的論據往往是嬉戲性的或推測性的；例如,幼