1、電子商務專業實訓教學談摘要本文分析我校電子商務專業實訓教學現狀，結合新的職業教學思想，討論搞好實訓教學的新方法。關鍵詞電子商務實訓教學電子商務專業是一個近幾年出現的新專業，由于近年來其開展迅猛，目前，全國各高校都廣泛開設電子商務專業，每年畢業生達20多萬人，但近年來該專業的就業形式不容樂觀，其主要問題是電子商務專業實訓教學不到位所造成，現就該專業實訓教學談談自己的一點看法。一、電子商務專業缺乏系統的專業實訓近年來，各高校都加大實訓教學力度，但這些實訓多數是以課程為內容的實訓。如學習圖象制作課程后，就進展以圖象和廣告制作為內容的專業實訓。學完網絡營銷，就進展市場調查為內容的專業實訓。這些實訓雖然

2、能讓學生掌握從事電子商務工作相關的技術，但由于是以課程為中心組織實訓，這種實訓將某一崗位所需技能分割來進展，缺乏合成，往往只見樹木不見森林，學生學完后，總體感覺商務和技術是兩張皮，各種技術之間缺乏聯絡，不明白各種技術應把握的程度。筆者認為應以工程為中心組織專業實訓，如網頁規劃課程應將網頁設計技術和市場營銷結合起來，讓學生就網站建立規劃方案著手進展系統實訓，學生既要結合專業寫網站規劃書、建立方案，并且還要根據規劃書、方案自已動手建立網站。二、電子商務專業實訓教學缺少必要檢測方法和手段目前大多數高校的實訓教學由老師根據學生作品進展評定，這種由自己指導又由自己評定學生成績方法，不利于激發學生學習的積

3、極性，從而也給實訓教學帶來不利影響，從而使學生認為實訓課程容易的感覺。實訓作品評價標準是否科學，也是急待解決的問題。目前對這方面幾乎沒有統一標準可行，不利于各學校專業實訓教學評價，無法保證該專業學生應該掌握怎樣的技術從而使該專業畢業生良雋不齊，有的學校電子商務專業學生就業形勢好，而有些學校電子商務專業畢業生不適應就業市場，就業率低。我認為，目前應結合專業教學改革傳統的考試和檢測學生成績的方法，不僅要變知識性考試為作品或畢業設計評定，同時，要加快建立作品和畢業設計評定體系建立，不能讓老師既當教練又當栽判。在傳統教學測試中，我們都有一套行之有效的方法，但是，隨著考試方式改革，新的考試方式運行缺乏行

4、之有效的制度，不解快這個問題，就不能促進教學雙方的積極性，就不能真正做好實訓教學工作，就不能按才能培養的要求培養社會需要的畢業生。三、電子商務專業實訓教學形式的單一性和剛性不利實訓教學開展教學形式是指老師如何開展教學活動，是一種教學活動的組織方式。傳統的教學形式是建立在學科知識構造體系根底上的，以向學生系統地傳授各科知識為教學目的，而在當今，職業院校的畢業生要適應現代的就業形勢，必須以才能為本位來培養學生，教學活動不能局限于教室，實驗室。教學活動可以在車間、在商常教學活動組織不能由教務處用方案、課表的行政方法來進展。教學活動的檢查，也不是象查堂一樣機械，教學方案也不能是剛性的。因為每位學生學習

5、的才能不一樣，在教學中，老師可以根據實際情況調整。我們如今教學現狀是理論教學在教室，老師在哪里布道式地講授，學生在下邊東倒西歪。學校、老師還要考勤。就是要把學生整天限定在教室里。實訓教學就是上實驗室。學生實驗的內容是老師先規劃好，學生依樣畫瓢。學生所學的知識不能變成才能，只見樹木不見森林。因為這種教學形式違犯按職業崗位要求的環境來進展教學。不按職業崗位的流程進展教學。教學活動應該按職業崗位的要求，該在教室就在教室進展，該在實驗室就在實驗室進展，教學活動合適在車間，我們就臨時在車間進展，這種身臨其境的教學形式下進展教學，學生學得快，掌握得牢，可以形成職業才能。而我們如今實訓教學搞得好的學校，也是

6、在教學過程外，按排學生在工廠實習。它是把這種實習和教學活動割裂開來，實在是“兩張皮。同時這種實習也會因為組織不周密，而讓學生“放羊。老師不是教學指導者，而是秩序的維護者。學生實習沒有和課堂所學結合起來，實習并沒有效果，實習回來寫一份報告作為實習成果。同時實習報告也不是檢檢實習效果的好方式。我認學教學形式應該根據實際由老師自由決定，發揮老師在教學活動中的主導作用，應表達在教學活動組織形式由老師根據所講授內容來決定。因此，改革現行行政式的方案管理教學的方式非常必需。采用科研工程負責制方式進展教學管理是適應這種靈敏多樣教學形式教學的需要。只有這樣才能使實行靈敏多樣教學形式成為可能，才能真正發揮實訓教

7、學效果。四、電子商務專業實訓教學缺少供給鏈集成理念目前電子商務專業是一個培養復合型人才的專業，也是一個工科和文科結合的專業，因此對雙師老師的要求較高，而如今社會上該專業老師既懂商務，又懂網絡的人才非常少，因此按照工作崗位的方法培養學生，缺乏真正具有雙知識構造和才能的老師。實訓教學效果可想而知。目前，各高校都是由懂這兩方面知識老師組成一個教學團隊，共同完成專業教學任務。由于沒有一個有效的體系將各個老師協調起來，因此，形成你講你的，我講我的，而我們的教材又都是學科知識體系式的教材，加大各個老師之間專業的鴻溝，學生學到的是零散的知識和技能。假如我們把電子商務專業所需的各種知識和才能，按照職業崗位組織起來，這樣就形成一個類似“供給鏈的體系，假如我們電子商務專業的根底課和專業課老師都理解這一供給鏈體系，都按照一個中心來組織教學，尤其是實訓教學按照這一原那么開展，應能一定程度彌補雙知識和技能構造老師缺少的矛盾。要做到這一點，作為我們的專業帶頭人必須是雙知識和技能的老師，由他系統地組織各個老師的專業協作，形成集成效應。他就是這個供給鏈系統的集成商。另一方面，各個老師都必需結合自己的學科知識，結合專業崗位的要求進展知識和技能的再造，形