1、第三章 嬰幼兒感知覺發展第1頁主要內容嬰幼兒感覺發展1嬰幼兒知覺發展224第2頁學習目標了解嬰幼兒各種感知覺能力發展；掌握兒童形狀知覺發展規律和特點；重點掌握兒童觀察力發展特點；掌握培養觀察力方法。第3頁問題 假如教一個生來就失明成人用觸摸方法來區分同一個大小差不多金屬立方體和球體，方便在他觸摸時說出哪一個是立方體，哪一個是球體。然后假定把立方體和球體放在桌子上，使這個盲人復明，請問：在他觸摸這兩個東西之前，他是否能夠用視覺來區分出哪個是球體，哪個是立方體呢？莫利諾(氏)試驗:檢驗剛恢復視力盲人區分物體試驗 第4頁答案對這一問題回答來自以下方面：1、關于新生兒知覺能力研究；2、關于那些在生活早

2、期被剝奪過視覺之后又恢復了視力個體知覺能力研究；3、關于成人對失真視覺輸入適應能力研究。莫利諾(氏)試驗:檢驗剛恢復視力盲人區分物體試驗 第5頁第一節 嬰幼兒感覺發展一、感覺概述二、評定新生兒感覺幾個方法三、視覺發展（自學）四、聽覺發展五、嗅覺和味覺（自學）六、膚覺第6頁第一節 嬰幼兒感覺發展1.感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反應。感覺是一個簡單心理現象，是認知起點，是一切知識和經驗基礎，是正常心理活動必要條件。一、感覺概述第7頁第8頁2、感受性與感覺閾限感受性：是感覺器官對刺激感覺能力，也就是人對刺激感覺靈敏程度。通常，感受性是經過感覺閾限來測量，感受性與感覺閾限成反比關

3、系，感覺閾限越大，感受能力越差。第9頁2、感受性與感覺閾限（1）絕對感受性與絕對感覺閾限絕對感覺閾限是指剛才能引發感覺最小刺激量。絕對感受性是指感覺出最小刺激量能力。（2）差異感覺閾限與差異感受性剛才能引發差異感覺刺激最小改變量，叫做差異感覺閾限，又稱最小可覺差。在感覺上，能覺察出兩個同類別刺激物之間最小差異量能力，叫差異感受性。第10頁3、感覺特征（1）感覺適應：在外界刺激連續作用下感受性發生改變現象叫感覺適應。嗅覺：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”溫度覺：手放在溫水里，開始以為熱，慢慢就不以為熱了。第11頁3、感覺特征（1）感覺適應：在外界刺激連續作用下感受性發生改變

4、現象叫感覺適應。視覺：暗適應-是指照明停頓或由亮處轉入暗處時視覺感受性提升現象。如從光照室外走入電影院，或夜晚由明亮室內走到室外等。明適應是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降現象。第12頁3、感覺特征（2）感覺對比同時對比：幾個刺激物同時作用于同一感覺器官，使感受性發生改變現象叫同時對比。馬赫帶現象：明暗相鄰邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗。綠葉陪襯下紅花看起來更紅了。繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一感覺器官，使感受性發生改變現象叫繼時對比。如從冷水里出來后再到稍熱一點水里以為熱水更熱了。第13頁同時性對比第14頁 盯著燈泡看30秒以上，盡力不要移動你目光。然后把你目光移到任何白色區

5、域，你看到了什么改變？第15頁3、感覺特征（3）感覺后象外界刺激停頓作用后，暫時保留感覺印象叫感覺后象，也叫感覺后效。電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著燈泡形狀；聲音停頓后，你耳朵里還有這個聲音余音在。第16頁3、感覺特征（4）感覺相互賠償是指某種感覺系統機能缺失后能夠經過其它感覺系統機能來賠償。如盲人聽覺靈敏。（5）聯覺一個刺激不但引發一個感覺，同時還引發另一個感覺現象叫聯覺。如紅色看起來以為溫暖等。第17頁第一節 嬰幼兒感覺發展1.反射活動2.習慣化與去習慣化3.身體運動和臉部表情4.視覺偏愛5.激發潛能6.操作性條件反射7.設備二、評定新生兒感覺幾個方法第18頁2.習慣化和去習慣化（1）習慣

6、化一樣刺激假如重復地展現，最終就會使原先出現定向反射減弱甚至完全消失，這種現象稱之為習慣化。（2）去習慣化在個體已對某種刺激形成習慣之后，又出現一個新刺激，這時個體又產生了反射行為，表明個體能將新刺激與舊刺激加以區分。這種恢復了對新事件興趣現象稱為去習慣化。第19頁4.視覺偏愛從嬰兒注視兩樣不相同物體所花費時間是否相同來判斷嬰兒早期能否區分性狀、顏色，嬰兒喜歡看什么，不喜歡看什么，這就是視覺偏愛。由范茨提出。第20頁四、聽覺發展兒童聽覺能力在12、13歲以前一直在增加，成年后聽覺能力逐步降低，主要是高頻部分能力喪失。兒童中耳炎要及時治療，連續時間過長會影響聽覺和社會化過程。第21頁六、膚覺1、

7、觸覺發生皮膚與物體接觸時運動所引發感覺嬰兒出生就有觸覺反應2、觸覺發展口腔探索手探索14-16歲，兒童腕骨、掌骨、指骨發展成熟，活動靈活性、準確性提升。觸覺對于嬰幼兒與成人作用不一樣如新生兒原始反射有節奏吮吸活動進食無節奏吮吸活動探索幼兒認識活動突出特點第22頁腕骨塊，9-11歲骨化完成。第23頁偏側優勢和手偏利較強手偏利反應大腦一側含有更強能力來進行極具技能性動作。90%：右利手10%：左利手原因：遺傳？環境？能力：在患有嚴重智力遲滯和心理疾病人中發生手偏利情況比普通人更頻繁！ 慣用左手兒童和雙手均用兒童比慣用右手同齡人更易發展出眾表示才能和數學才能。第24頁第二節 嬰幼兒知覺發展一、知覺概

8、念知覺是直接作用于感覺器官客觀事物整體屬性在人腦中反應，知覺是各種感覺器官協同活動結果，并受人知識經驗和態度制約。第25頁二、知覺特征（一）選擇性人在知覺事物時,首先要從復雜刺激環境中將一些相關內容抽出來組織成知覺對象,而其它部分則留為背景。依據當前需要,對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進行組織加工特征就是知覺選擇性。第26頁用密西西比鱷魚皮手工制阿海爾女鞋價格驚人。創作者直接亮出標價，將價格“障礙”成功地化作賣點，“只有女人明白”攻心戰略高妙之極。 999.9只有女人明白。阿海爾。第27頁（一）選擇性影響知覺選擇性原因：刺激物絕對強度對象和背景差異性對象活動性刺激物新奇性、奇特征第28頁二、

9、知覺特征（二）整體性知覺對象是由不一樣部分、不一樣屬性組成。當它們對人發生作用時候，是分別作用或者先后作用于人感覺器官。但人并不是孤立地反應這些部分、屬性，而是把它們結合成有機整體，這就是知覺整體性。第29頁第30頁二、知覺特征（三）了解性在對現時事物知覺中,需有以過去經驗、知識為基礎了解,方便對知覺對象做出最正確解釋、說明,知覺這一特征叫了解性。西格拉姆酒上帝也喝酒！第31頁（三）了解性影響知覺了解性原因：（1）知識經驗（2）詞語指導作用（3）實踐活動任務 （4）知覺者需要、態度、情緒和動機等主觀原因 第32頁二、知覺特征（四）恒常性即當知覺條件在一定范圍發生改變時，知覺映象仍保持相對不變特

10、征。恒常性主要發生在視覺范圍內：如大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性、 方向恒常性等。第33頁三、知覺類型（一）物體知覺 整體知覺和部分知覺、色行兩維知覺、空間知覺、時間知覺、運動知覺（二）社會知覺 個人知覺、人際知覺、自我知覺 （三）錯覺 圖形錯覺、時間錯覺、運動錯覺第34頁整體知覺和部分知覺4、5歲，認識客體個別部分；6歲，開始看見整體；7、8歲，既能看到部分，又能看到整體，不過不能把部分與整體連結起來。第35頁色行兩維知覺幼兒和低年級小學生在知覺不熟悉幾何圖形時往往把幾何圖形與詳細事物相聯絡，這是這個時期知覺特點。第36頁深度知覺深度知覺是指立體知覺或三維知覺，是對立體物體或兩個物體前后

11、相對距離知覺。吉布森和瓦爾克“視崖試驗”第37頁方位知覺朱智賢：5-7歲，能比較固定地識別自己左右方位；7-9歲，初步地、詳細地掌握左右方位相對性；9-11歲，能比較靈活地、概括地掌握左右概念。第38頁時間知覺時間知覺是對客觀現象延續性和次序性反應。7歲可能是時間概念發生質變階段。一日 一周 一年第39頁錯覺一個特殊感知覺錯覺含義是對客觀事物不正確知覺，是在客觀事物刺激作用下產生對刺激主觀歪曲知覺。第40頁赫曼柵格錯覺 請數一數中間有多少黑點有多少白點？你會發覺你怎么也數不清。原因：視覺側抑制現象引發。第41頁線條與房間 第42頁四、感覺和知覺關系感覺和知覺區分1、感覺是介于心理和生理之間活動

12、，而知覺是純粹心理活動；2、感覺是個體共有普遍現象，而知覺則含有很大個別差異；3、感覺是單一分析器活動結果，知覺是各種分析器協同活動結果 ；4、感覺有沒有經驗都能產生，但知覺產生離不開經驗。第43頁感覺與知覺聯絡1、二者都是人腦對直接作用于感官刺激物反應，同屬于感性認識階段 。2、感覺與知覺之間是連續，知覺產生必須以各種形式感覺存在為基礎。3、感覺是知覺有機組成部分，是知覺基礎，知覺則是感覺深入和發展 。4、感覺和知覺是同時進行，極少有單獨感覺存在，通常二者是融為一體，合稱為感知覺。第44頁五、觀察力發展觀察是一個有目標、有計劃比較持久知覺過程，是知覺高級形態。圖形配對測驗第45頁第46頁兒童

13、觀察力發展趨勢從無意性向有意性發展從沖動性向思索性發展從籠統、未分化向精細方向發展整體與部分從分離到統一第47頁小學生觀察力培養 （一）要使兒童明確觀察目標、任務 （二）要使兒童有充分觀察準備：提出方法 制訂計劃 安排程序 作好思想與物質準備； （三）指導小學生觀察方法，培養觀察技能 1.觀察要有步驟、有計劃地進行； 2.利用各種感官，勤于思索； 3.讓學生學會比較方法，全方面細致地觀察 ；4.觀察時要利用言語； （四）要重視對觀察結果處理，進行總結，寫好觀察匯報、日志或作文，并注意交流匯報 。（五）觀察要持之以恒，養成習慣 第48頁感知覺規律在教學中利用（一）感受性改變規律：1.感覺適應性。

14、同一感受器，也可因刺激連續作用而使感受性發生改變，有時表現為感覺完全消失。教師在率領兒童進入較暗場所，如電影院、放幻燈場所或暗室時，要注意視覺適應現象，稍稍停留一下再行動，使眼睛能先適應。第49頁感知覺規律在教學中利用（一）感受性改變規律：2.感覺對比性。同類而相互對立感覺相互作用時，可使對方感受性有所加強，這就是對比現象。教師在向學生展示課堂內容時，就要注意“對比”規律。比如，用紅色粉筆來寫重點。第50頁（二）知覺中對象從背景中分出規律在感知事物時，并非是面前全部刺激都能同時被清楚地反應，人總是清楚地感知一些刺激，這些刺激便成為知覺對象；其余成為背景，對背景反應則不甚清楚。 教師在講課、板書時都應該遵照知覺對象從背景