1、第一節 社會規范接收與品德第二節 幼兒應接收社會規范及應形成規范行為 第三節 幼兒接收社會規范過程 第四節 德育心理依據及有效辦法 4123第八章 幼兒社會規范接收規律與德育第1頁一、社會規范及其意義、作用、社會規范：是指社會組員在社會生活中，為了維護公共 利益，維持社會秩序而必須恪守行為準則，是衡量行 為社會價值標準。 各種類型社會規范。、對于幼兒來說，社會生活主要區域是在家庭和幼兒 園，所以，幼兒需要了解并恪守家庭規范和幼稚園規范。 第一節 社會規范接收與品德道德規范法律規范家庭規范學校規范第2頁、社會規范意義與作用有利于幼兒樹立正確是非觀 在助于幼兒社會化順利完成 有利于幼兒未來健全人格

2、構建 第3頁二、社會規范接收與品德、社會規范接收：是指個體把外在于主體行為要求轉化為主體內在行為需要，并實際做出對應行為過程。、社會規范接收過程是一個逐步由外界控制向內部自我控制轉化過程，是由外界要求轉向內部需要內化過程。 、社會規范接收過程最終要落實到幼兒外在行為表現上，從而到達知行統一。社會規范接收得越好，越深，則其規范行為就越穩定。第4頁、品德：是個體依據社會道德規范所表現出來穩固行為方式和價值取向。人品德反應了價值觀，人生觀，是人格組成部分。了解品德時，應把握以下幾點：品德以社會道德規范接收為前提品德與穩定規范行為緊密相聯品德是一個穩定心理結構品德第5頁、幼兒品德構建過程并非短時間內就

3、能夠完成，它需要經歷由簡單到復雜，由片面到全方面由表層到深層一系列階段改變。品德是一生都需要錘煉心理品質，而幼兒期是構建品德結構不可忽略關鍵期。 作業：什么是社會規范？掌握這一規范對幼兒 有什么意義？第6頁一、幼兒應接收社會規范、主動、健全自我意識“自我”是個體認識社會，接納社會起點，自我意識是作為主體我對于自己以及自己與周圍事物關系，尤其是人我關系認識，主要是指自尊心，自信心。兒童自我意識是從自我中心逐步發展到去自我中心，在行為上對應地表現為逐步從索取，獨占、拒絕轉變為給予，分享和接納。為使兒童形成主動自我意識，教育者首先要滿足孩子各種生理需要，其次要傾聽幼稚園述說苦惱，尊重他們合理選擇，另

4、外還要給他們主動探索機會。第二節 幼兒應接收社會規范及應形成規范行為 第7頁尊敬家人，待人熱情有禮貌。與家庭組員關系是幼兒最早體驗到社會關系。第8頁熱愛老師和幼稚園，與同伴友愛互助討論案例不想回家璐琦 五歲璐在姥姥家玩得正開心，這時傳來了奶奶生病消息，全家不得不改變原計劃提前回家探望奶奶。璐琦哭著不想回家，央求媽媽按照原計劃第二天回家。對璐琦媽媽你有哪些提議？第9頁熱愛大自然，從小樹立環境保護意識在兒童眼里，一切都是有生命，都是不可毀壞，我們要保護他們這種情感，并讓他們知道，為了保護生態環境，我們能夠做哪些力所能及事情。第10頁二、幼兒應形成規范行為培養幼兒規范行為，應從詳細小事做起，在日常生

5、活中進行，以塑造為主，糾偏為輔，幼兒應掌握規范行為大致可分為以下幾方面： 自我接納 表示自我 自我調控 衛生習慣 生活自理 生活規律 對長輩對殘疾對同伴對人際沖突老實在公共場所對待自然資源 接收任務完成任務 與自我相關規范行為 與人際關系相關規范行為 與環境相關規范行為 與任務相關規范行為 第11頁作業：了解幼兒應形成社會規范，并結合本身情況規范自己行為。第12頁一、幼兒社會規范學習關理論1、皮亞杰道德認知發展理論第三節幼兒接收社會規范過程兒童道德判斷是一個從他律 到自律發展過程。幼兒認為規則是必須遵，是 不可更改；只要 服從權威 就是正確。比如，聽父母或大 人話就 是好孩子。依據自己認可內在

6、標準 進行道德判斷，更多地從 行為動機而不單純是行 為后果來判斷行為責 任。第13頁2、柯爾伯格道德認知發展理論 提出了人類道德發展次序 標準，并認為道德認知是能夠 經過教育過程加以培養。道德認知發展三水平六階 段 第14頁前習俗水平(9歲以下) 1、處罰服從取向 2、相對功利取向 習俗水平(10-20歲 1、尋求認可取向 2、恪遵法規取向 后習俗水平(20歲以上) 1、社會契約取向 2、普遍倫理取向 第15頁3、促進兒童道德認知發展應遵照兩個標準： 一是先他律而后自律二是循序漸進標準要想使兒童建立品德結構，應先教他恪守行為規范，在適當場所表現適當行為。德育需要配合兒童心剪發展水平，不能脫離實

7、際而空洞地說教，也不能任意提升其水平。 第16頁二、幼兒接收社會規范過程1、服從階段 幼兒沒真正認識到行為意義，只是出于對長者敬畏、信賴或恐懼等而服從 。做出符合外部要求行為時，會取得成人贊許或獎賞，也可能由此防止一些處罰 。服從行為產生同情境直接相關，表現出一個“時過境遷”效應，缺乏穩固性，含有變異性和短暫性。 盲目、被動性 工具性 情境性 第17頁2、模仿階段 模仿行為含有一定主觀能動性，因而其水平要高于服從行為。 對行為意義和依據認識是含糊，也無法分辨所模仿行為好壞。 出于對榜樣仰慕做出模仿行為，對行為本身意義認識并不深刻，所以在一定范圍時期是相對穩定。 主動性 含糊性 次穩定性 第18

8、頁 作業：要求幼兒執行一些社會規范、或禁止幼兒做一些不符合社會規范事情時，有時會使幼兒處于被動地位，感到受約束，并伴有不愉快情緒體驗。你認為教師能夠采取哪些有效方法，使幼兒從被動接收變為主動參加、并伴有主動情緒、情感體驗？第19頁一、講有道理，提出要求1、有效講解與說服經過擺事實，講道理，向幼兒詳細說明應恪守規則什么，應該怎樣做及為何這么做道理，幫助幼兒分辨非，好壞，提升對規范認識水平。2、適時提出詳細，合理且致行為要求應該結合幼兒詳細活動情景，提出詳細可操作幼兒力所能及合理行為要求。第四節 德育心理依據及有效辦法 第20頁二、參加活動，重復實踐1、家庭實踐活動幼兒可學會力所能及生活自理技能，

9、在這些活動中學會助人，自助，知道珍惜勞動結果，學會正確待人接物方式。2、幼稚園實踐活動幼稚園是促使幼兒掌握社會規范主要場所，因為幼兒大部分時間是在幼稚園度過，并處于集體環境中，這有利于他們學習和掌握必要社會規范和社會技能。第21頁三、合理應用獎懲，強化規范行為良好行為給予主動表彰獎勵，對其不良行為進行批評處罰， 讓幼兒形成正確是非善惡觀。 能夠是言語表彰，也能夠是非言語表彰，如贊許目光，點頭微笑，豎起大拇指等。 以表彰為主，批評適度，以塑造為主，糾偏為輔。一個是給予言語批評或皺眉頭，搖頭等非言語暗示等。二是拿走或取消某種想要東西，不允許孩子做他想做事等。 第22頁四、營造良好環境，樹立良好榜樣

10、鮮明生動形象對幼兒有巨大吸引力，感染力和說服力，易于為幼兒了解和模仿，與語言提醒或教誨比較起來，榜樣對幼兒行為影響作用更加快更大。 首先教育者本人應是榜樣；其次，樹立同齡人榜樣。案例老師傳遞不只是小動物這是一堂音樂游戲課，主題是讓兒童們在音樂伴奏下，演出出對小動物呵護動作，表示對小動物關愛之情。老師先給兒童們講解愛護小動物是多么主要和必要，然后要求兒童們平靜地坐在座位上，等候老師給大家分小動物玩具。老師快速地從玩具箱中拿出各種各樣小動物玩具遞給兒童們：有小動物被揪著尾巴遞過來，有小動物是被抓著耳朵遞過來，有小動物則是被抓著脖子遞過來終于動聽樂曲響起來，老師提醒孩子們要唱有感情，要表現出對小動物呵護、喜愛樣子。孩子們試圖按照老師要求去做，但他們手中抓握小動物玩具方式卻是那么不協調：抓著動物玩具耳朵或者尾巴甩來甩去，抓著動物脖子左右晃動，或者揪著動物翅膀第23頁五、培養健康情感，發揮幼兒主體性尊重幼兒感受，豐富情緒與情感體驗充分發揮利用幼兒主動。案例抓破臉當兵兵把同伴臉抓破時，趙老師沒有一味地去責