1、第 第 頁試論英語教學中的幾個心理學問題的內容中介心理問題中學校生在學習英語過程中，漢語做為一種中介心理現象始終是存在的。無論是老師教還是同學學，都需要有意識的運用漢語中介心理這一原理，才能使英語教學效率得到科學化的最大提高。諸如英語詞的概念與其物質外殼的關系，有與漢語現象全都的地方，也有不全都的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英a desk，這是典型的英漢兩種語言現象相全都的，同學學這類組詞無多大困難。但在語詞所表達的概念與外殼英語兩種語言現象不全都時，如“一袋大米”，同學往往簡單犯a bag rice這樣的錯誤，又如把“不久”譯成no long，“前幾天”譯成before some day

2、。至于“一 本英語書”用a而不用an，“幾本書”用book而未加s的現象，也是相當普遍的事情，這就是一種漢語中介心理的障礙現象。在句子結構上，英漢現象全都的英漢翻譯干擾不大，但在不全都時，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就簡單譯作“This isnot book”“Book on desk”之類。漢語詞序定冠詞和系詞等盡被“忽視”，這說明作為語言模式已基本固定的中學校生習慣了漢語觀念，到處都造成學習英語的心理障礙，急需英語老師的點示和啟發。從科研的角度看，學習英語實質上，是使英語材料在頭腦中與漢語系統接通，進而才能建立新的聯系系統的心理過程。語感心理問題有人認為，在中學校

3、階段，還談不上培育語感，其實不然。由于語感本身就屬于閱讀技能所包含的諸因素的一種，只要教學大綱有要求閱讀技能的教學目的，就要遇到語感問題，由于語感是閱讀技能的根本和實質，就是說閱讀技能的高低，實質上是外語語感的強弱，語感就是對語言的一種直覺，因此，培育中學校生的語感心理，從而提高他們的閱讀技能，是當前英語素養教育在學科教學中的當務之急。如英語中行為動詞單數第三人稱加“s”，語感強的會脫口而出“He workshard。”而有的同學經老師反復指出，仍舊忘了加“s”，可問到這項語法規章，幾乎人人都會說他知道。但一運用，語感不同的人表現就不一樣了。又如：“We saw a bear dancing

4、on the stage?！庇械耐瑢W可以立刻在腦海里涌現一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地舞蹈，從而形象鮮亮地牢記這個句子，而有的同學那么要老師講解一番“see sb doing sth”的語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學要走出“純語法”的教學誤區，在閱讀技能和語感心理方面加大教學力度，是提高中學校生英語學習質量的一條素養教育改革之路。遷移心理問題遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語學習過程中，先行學習已經獲得的知識、技能等，往往影響后續學習學習新的知識如技能等，這在教育心理學中稱為“學習的遷移”，培育同學成熟的

5、遷移心理素養，是英語教改中的重要課題。假如先行學習對于后續學習產生積極影響，就是正遷移，反之就是負遷移。在英語教學中，正確認識和處理學習的遷移，認識遷移是有條件的，有規律可循的，對促進同學正遷移心理的形成和防止負遷移的發生，是具有重要的現實意義的。因此，學習英語，在對待與漢語語言現象相全都或雖不盡全都而未超出習慣允許范圍的英語語言，應充分利用其正遷移，在對與漢語語言現象不全都的地方，包括英語特有的語言現象的英語語言，應設法防止負遷移，以期收到防患于未然之功效。因此，如何把漢語的嫻熟遷移到英語學習，遷移的成效水準是隨著學習者的漢語水平而呈現不同水準而言，所以做為英語老師，要想讓同學把英語學好，應當把重視與學好漢語同步進行。這是由于假如同學漢語基礎好，揭示英語內在聯系就比較順當