1、高校計算機根底課程學習動力研究摘要：學習動力理論是當前教育管理學領域研究的熱點。在系統的研究精神分析學派心理動力理論、刺激強化理論和“自我效能感理論的根底上，分析了造成高校計算機根底課程學習動力缺乏的原因，包括學生自身的主觀原因和學校、老師方面的客觀原因。最后，說明了學習動力理論在高校計算機根底課程教學中的應用方案。關鍵詞：高校；計算機；根底課；學習動力一、研究的意義本文的研究具有以下意義：第一，通過發揮老師在培養學生對計算機根底課程產生學習動力方面的積極作用，可以進步計算機根底課程教學效果；第二，老師抓住學生的心理特征來設計教學，通過滿足學生的求知欲，可以營造積極和諧的課堂氣氛；第三，師生之

2、間的雙向信息傳輸與反應，包含了知識的交往、友情的交往、品德的交往，能使師生建立起一種民主、平等、和諧的關系；第四，老師通過理解學生的需求，并培養學生濃重的學習興趣，讓學生“好學、“樂學。二、理論綜述學習動力理論主要包括精神分析學派心理動力理論、刺激強化理論和自我效能感理論。精神分析學派認為，心理動力是一種欲望或內驅力，即個體的本能和本能所引發的行為。精神分析學派認為，“本能或“欲望所提供的能量是個體行為的動力。刺激強化理論認為，經過強化的行為傾向于重復發生；要根據不同的學生采用不同的獎勵策略；采用小步子原那么，分階段設定目的，并對目的予以明確的表述；及時反應和正強化通常要比負強化更有作用。大量

3、研究說明，強化對于人類的行為具有影響，但是，真正影響人類行為的并不是強化物，而是人們對于強化物的認識。“自我效能理論認為，自我效能是個體對自己在到達目的的過程中的才能的信念，是個體自身潛能的最有影響力的主宰。“自我效能理論認為，人的自我效能感來源于成功的經歷、替代性經歷(指通過觀察其別人的行為而產生的自我效能)和言語勸導等。在言語勸導中，老師要對學生抱有積極的信念和態度。老師可以通過幫助學生獲得成功的經歷，通過樹立學習典范、積極的鼓勵來促進多種合作活動。三、高校計算機根底課程學習動力缺乏的原因造成高校計算機根底課程學習動力缺乏的原因是多方面的，有學生自身的主觀原因，也有學校和老師方面的客觀原因

4、。一學生自身方面的原因高校計算機根底學習動力缺乏的內因主要表如今如下幾個方面：第一，計算機根底課程學習目的不明確，學習主動性日漸衰弱。大學生不明白所學理論知識在社會上如何應用，感到目的不明確，易產生“學而無用的疑心，這是造成學生學習動力缺乏的主要根源。第二，不良的非智力因素的影響。學習是一項艱辛的腦力勞動，它要求學生具備刻苦的精神。一局部學生思想里所存在的怕苦精神是導致學習動力缺乏的一個重要因素。第三，大學生心理素質差，影響學習興趣。學生人際關系中的敏感、焦慮、強迫、抑郁、偏執等心理疾病時有發生，這些病癥在一定程度上也影響大學生學習的積極性。第四，學科情感不良導致學習動力缺乏。大學生對計算機專

5、業特點缺乏理解，學習一段時間后，會對選報專業懊悔。二學校方面的原因高校計算機根底學習動力缺乏的原因中，學校應承當一局部責任。第一，計算機根底課程目的不明確。當前，計算機根底教育應該是培養適應社會需要的既懂計算機又懂管理和經濟的通才，但一些學校仍沿襲舊有的教學形式，較多注重講授理論知識，無視現實的社會需要。第二，計算機根底專業特色建立力度不夠，學校對社會適應才能降低。計算機根底專業無特色，導致學生難以保持穩定積極的熱情。第三，評價體系存在的局限性。計算機根底教育不應該是應試教育，而是素質教育。而現實的情況是學校注重學習成績，而忽略才能的培養。三老師方面的原因計算機根底老師因素導致學生學習動力缺乏

6、的情況主要有以下幾個方面：第一，老師承當社會壓力小，易形成惰性心理。計算機根底老師缺乏必要的學術意識和上進態度。備課、上課、修改作業，長期以來平穩有序、缺乏挑戰的現實使老師教學程度不能逐步有序的進步。第二，老師教學觀念陳舊與教學方法單一，直接影響了學生學習過程。局部計算機根底課老師教學方法陳舊，枯燥無味，沒有吸引力。教學方法單一乏味缺乏新意，正是學生學習動力缺乏原因之一。四、學習動力理論在高校計算機根底教學中的應用方案一發揮老師的積極作用培養學生對計算機根底課程產生學習動力的關鍵是老師，發揮老師的積極作用的途徑如下：第一，進步老師的心理素質。心理素質好的老師在一節課開場時，會用精彩的導入把學生

7、吸引到新課中來，或用復習上堂課的內容來漸漸恢復學生的注意力。同樣，優秀的老師通常會利用下課前的最后幾分鐘，制造學習高潮，或留下回味無窮的結尾。因此，培養學生學習動力的關鍵在于進步老師的心理素質。第二，完善老師的心理品質。老師應針對學生程度的不同，進展調整，要盡可能通俗易懂。在教學過程中，老師還要擅長將抽象的思維過程展開，讓學生不僅獲得抽象思維的結果，還要同時獲得它賴以形成的開展過程。第三，保持老師的心理安康，防止把不良心理狀態帶入課堂。老師的心理問題主要集中在六個方面：自卑心態嚴重；嫉妒情緒突出，在職務提拔、職稱評定等方面互相猜忌；虛榮心理明顯；焦慮程度偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強。老師應

8、通過調控自己的激情、保持樂觀的心境來化解自己的心理失衡。第四，培養老師良好的個性品質。一般情況，學生對老師那么往往以情感取向。有效能的老師具有以下特征：合作、民主；仁慈、諒解；耐心、寬宏；興趣廣泛；和藹可親；公正；有幽默感；熱情、樂觀、開朗。研究證明，老師的個性影響比所用的課程材料的影響還大。二營造積極和諧的課堂氣氛要營造積極和諧的課堂氣氛，老師首先應抓住學生的心理特征來設計每一個教學環節。老師一定要精心設計引人入勝的課堂導語，以便在一開場就激起學生強烈的好奇心。用懸念式導語、質疑式的導語可以激發學生的期待欲。用激情式導語、音像式導語能誘發學生的“預備情感。用活動式導語能培養學生的“參與感等。

9、其次，老師在教學活動中還要擅長點撥學生疑惑、深化淺出地講清難點，滿足他們的求知欲。第三，老師還要把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主角。老師要組織好豐富的活動，將集體活動與個別發言穿插進展，既擴大學生的活動面，又滿足學生的個人表現欲。老師要鼓勵學生大膽創新，讓他們不時體會創造的快樂。老師還要常常熱情贊美學生，增強他們的自信心，滿足他們的成就感。當學生的各種需求都得到滿足時，他們就會感到喜悅，就一定會熱愛這樣的課堂，盼望上這樣的課。而老師長期堅持這樣做，就會在班級中逐漸形成一種積極活潑的課堂氣氛。這種氣氛一旦形成，往往會保持很長時間，會大大促進教學的開展。三建立民主平等的師生關系現代教育理論認

10、為，師生之間的信息傳輸與信息反應，共同構成了教學交往的過程。教學交往的內容是多元化的，既有知識的交往，又有友情的交往；既有品德的交往，又有個性的交往；既有功利的交往，又有審美的交往。建立民主、平等、和諧的師生關系的主要做法如下：第一，要正確認識教學過程中老師的主導地位和學生的主體地位的關系。老師的主導作用主要表達在有組織有方案地啟發學生的積極主動性上，學生越積極，教學效果就越好。而要建立民主平等的師生關系，就要對老師的理念、素養、個性品質提出較高的要求。老師要建立民主平等的師生關系，要學會理解學生，與學生融洽相處。老師要擅長觀察學生的需求，諒解他們的困難。只有理解了學生，知道了他們的需求，才能

11、在教學過程中，時刻照顧到學生，真正確立他們的主體地位。第二，老師應以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學活動。教學活動中，老師要自覺地把自己置身于與學生平等的地位，切忌居高臨下，自以為是，把自己的認識強加于學生或武斷地下結論。只要老師專業素養深沉，平等交流，虛心承受的方式，不但不會損害老師的威信，還會拉近與學生的間隔 。第三，對待所有學生要一視同仁，做到公正評價與合理期望。老師對所有學生不能有絲毫的個人好惡，也不要有偏見和思維定勢，要擅長發現才能習慣偏向的學生身上的優點，大力表揚；還要注意優異學生身上暴露的缺點，及時指出，嚴格要求。四培養學生合作與競爭的意識現代社會非常重視人與人之間

12、的合作，因為大量復雜而艱巨的任務需要大家同心協力才能完成。而我們如今的學生多為獨生子女，從小生長在眾星捧月的環境中，養成了唯我獨尊的優越心理。他們要么獨斷專行，不愿意承受別人的意見，沒有與別人合作的意識；要么凡事依賴別人，缺乏主見，不具備與別人合作的才能。因此，在課堂教學中強化合作意識，培養合作的才能，教會合作的方法，就顯得格外重要。目前，“合作學習的教學形式被廣泛地運用于課堂教學中，比方，過去就有的“小組討論式，如今流行的“分解合作式即把一個學習大目的分解成假設干個小目的，然后分組承當工程，最后，幾個小組共同交流成果，還有“分組競賽式、“同桌合作式等形式。這樣的合作學習不僅能增強集體的凝聚力，形成積極活潑的課堂氣氛，還能讓學生在“做中學，通過不斷地與別人合作，增強合作意識，學會取長補短，從而促進學生智慧和良好品德的開展，真正符合現代化的人才素養需要。五培養濃重的學習興趣，讓學生“好學、“樂學學習興趣和學習動機有著親密的關系。誘發學生的學習欲望，進步學生的學習興趣，是學生主動參與學習的基矗這就需要老師以“趣引路，以“情導航，把僵化呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園。第一，用懸念式語言激發學生的期待欲和好奇心。老師必須從教材中挖掘出能引發學生興趣的興奮點，使教材對學生具有一