1、 3/32021年對班主任工作的評價意見 2019年對班主任工作的評價意見 每到學期末都是我們班主任給我們寫評語的日子，那么你們對班主任的工作又有什么評價呢?以下是給大家帶來對班主任工作的評價一件，以供參閱。 班主任工作是學校教學與管理工作的重中之重，然而片面的班主任工作評價，不但不能激勵班主任創新性的開展工作，然而無形中增加了班主任工作的負面效應。現在對班主任工作的片面評價主要表現在三個主要的方面。 一、為了工作而工作，流于表現而不能挖掘班主任的潛能。 大多數學校對于班主任工作的評價都是簡單而庸俗的“量化考核”評價，究于此對于班主任來說班主任工作就是為了分數，可以說“分分是命根”。為了不扣分

2、或少扣分班主任棒的可謂是不亦樂乎!如班主任工作計劃、總結完成情況、紀律、衛生得分、學生違反紀律、班級布置、學生服裝、等等日常情況都是班主任必須要過問的。動不動就扣分，這不是在疏導而是在阻塞班主任工作的開展學校對班主任工作評語范文學校對班主任工作評語范文。讓我們靜下心來想想，班主任為了這樣的量化考核評價分數，他們會有什么反應呢?一天有忙不完的檢查和督促，有說不盡的叮囑和嘮叨，可見眼下班主任的工作只是為了分數而工作，只是為了迎接檢查而工作，只是為了工作而工 作，這樣的量化評價能真正反映出班主任的成績和功效嗎?能夠真正開發班主任的育人功能嗎?我們不反對常規的量化考核評價，但班主任工作量化就能全面反應

3、班主任以及班級的一切情況和發展嗎?難道在評價的過程中就沒有偶然和突發的成分嗎?我們可能成了“以偏蓋全”，或者是“一俊遮百丑”忠實而愚昧的信徒! 二、以智論德的班主任工作畸形評價。 無論班主任做了多少努力和付出，無論班級的紀律衛生等多么的符合標準，班級班風多么的凝聚和強勁，但是如果在聯考、片考、會考中成績不理想，這些班主任往往都被推到風頭浪尖上。無論人家的班級紀律多么的渙散，衛生紀律如何的不達標，但是偏偏事與愿違，人家的班級就有那么幾個佼佼者出人頭地，那么“愛屋及烏”強烈的“暈輪效應”自然這樣的班主任是主角，不要管平時怎樣，但最終人家用成績說話。所以最終受益的也往往這樣的!。這種注重結果而不注重

4、過程的畸形評價往往使不少班主任的積極性受到了強烈的打擊。學生的成績的確是衡量一個班級教育教學和管理的一方面，但是如果過分的注重成績，而不能全面綜合的評價那也是不客觀的，不全面的。我們最起碼得看看這個班級學生的整體情況，學生的學習水平狀況，班主任的接-班發展情況等然后進行全面綜合的考慮評價。 三、唯心的“釘子精神”評價讓班主任寸步難行 領導在檢查、考核、評價，乃至全體教師大會上總是把那些“保姆型”的班主任作為教學管理的楷模來頌揚學校對班主任工作評語范文評語。如天天早自習在班級、盯著學生出課間操、看著看著學生打掃分擔區、陪著學生勞動、自習課都是穆桂英掛帥陣陣拉不下的;而 那些為了培養學生自治、自律

5、、自強、自育能力而放手，只要學生能做好的、管理好的、完成好的，不需要班主任老師出一毛錢力氣的而堅決不參與的班主任，大會小會，人前人后就會評價開來，什么“不負責任”、“不能與學生打成一片”、“不深入學生”、“放大眼湯”、“大撒鷹”等等。試想如此的把班主任的工作與學生的學習與生活完全的成為捆-綁式的，我們的班主任還有時間和精力來研究教學，來 深化創新和自我發展嗎?我們要教育學生在蜜糖中體味甘甜的滋味， 還是讓學生在游泳中學會游泳呢?試想如果一個班級所有的事物班主 任事必躬親，那我們今天還談什么素質教育啊!學生吃的我們喂，學 生穿的我們伸手，那我們培養的到底是什么人才啊?例如兩個平行班，一個班班主任

6、在不在班級，學生的紀律、衛生、管理等工作正常有序;而另一個班級一旦班主任不在班級那真是“老貓不在家，耗子上房笆”。這樣的選擇和評價還用得著我們強調和解釋嗎?孩子有班主任在的時 候正常的進行教育和學習，如果班主任不在就不能自我管理和學習，那么我們班主任要等到什么時候才能放手呢?讓我們作為領導的和身 為班主任的都好好的思忖一下吧!我們要成為孩子學習與管理過程中 的組織者、引導者、鞭策著、激勵著，而不要成為孩子學習和生活終身的輪椅或拐杖。 通過上述簡單的三個方面的評價，我們不難看出，評價的科學性、準確性、全面性將直接關系到班主任工作的積極性和教育教學管理能力的開發和拓展。法國作家雨果曾用詩一般的語言

7、說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈!”相信我們每一位班主任都會擁有如此廣闊的胸襟與美好的心靈，愉悅、和-諧、暢快的進入我們工作的空間，我們不強求最好，我們只要做到更好! 對*同志班主任工作的評價意見 該同志在任現職期間，一直擔任班主任工作。在擔任班主任工作期間，該同志能不斷加強學生思想教育工作，采用班會、演講會、邀請先進分子作報告，定期召開家長會等多種形式來做好教育工作。在班級管理中，形成了一套科學民-主的管理方法，每年都選拔一批熱心班級工作的優秀班干部，然后對學生實行量化管理，充分調動了全班同學的積極性，班級管理井井有條。 能積極實施素質教育，有計劃地

8、組織學生參加課外活動，成立各種興趣小組，開發學生智力，培養學生的創新精神和創新能力，因 此在舉行的各種競賽活動中，該同志所任教的班級的學生都取得了優異成績。 在后進生轉化工作中，該同志注意和他們談心交朋友，善于發 現他們身上的閃光點，然后曉之以理，動之以情，許多差生都得到了轉變，收到了良好的效果。 由于該同志善于管理，所擔班級班風正，學風盛，各學科成績 多次在學校評比中名列前茅，在學校組織的各項活動中均有出色表現，所擔班級連年被評為模范班集體，該同志也多次被評為優秀班主任，200*年度被評為*市優秀班主任，200*年度被評為*優秀班主任，200*年代表*赴鄭州參加省教育廳舉辦的“班主任培訓者”

9、培訓， 并承擔了劉集鎮班主任的培訓工作。其班主任工作經驗也在全鎮交流推廣，其管理班級的先進事跡也在全市交流，受到了與會優秀班主任教師的交口稱贊，受到了廣大師生的一致好評。 面向21世紀的教育，應是面向全體學生、促進學生全面發展、注重學生個性培養的素質教育。探討素質教育，除了探討其理念、體系、目標、內容等等以外，還應研究建立素質教育的評價系統，這是教育活動科學化的需要，也是推動素質教育、實現教育現代的一個重要問題。 班主任工作評價是整個教育評價的重要部分。班主任工作，作 為學校管理的基本環節和相對獨立的教育實體，在學校工作中具有舉足輕重的地位和作用。開展班主任工作的評價，對教育改革起著重要的支撐

10、作用和牽引作用，但由于此項工作缺乏較為科學的評價體系，因而十分容易流于形式，甚至始終停留在借助于“印象”的模糊性評價上，不利于教育改革的深入，更不利于素質教育的實施。 作為一所基層學校，我們不可能全面探索素質教育的整個評價 體系，但從某一個局部進行嘗試和研究是可能的。考慮到我校的實際情況，決定對素質教育中班主任工作的評價加以研究，研究中特別注意評價的系列性、導向性和可操作性，并將理性研究與具體實踐緊密結合，不斷積累，反復修正，逐步定型。 素質教育中班主任工作評價原則的研究 評價原則即進行評價工作時必須遵循的要求。關于教育評價的 基本原則目前已有一些研究成果和不同的提法，本課題借鑒有關成果，提出

11、素質教育中班主任工作評價的基本原則。 1、客觀性原則。即在班主任工作評價時，必須采取客觀的、實事求是的態度，不能主觀臆斷或隨意為之。班主任工作評價的客觀性原則是由國家的教育方針、政策決定的價值標準和體現這種標準需要 的培養目標以及班主任工作評價的本質屬性決定的。客觀性原則體現在評價標準的相對穩定性。標準一經確定，任何人不得隨意改動。對班主任實施的各項教育活動效果，必須實事求是地進行判定，不主觀臆斷或摻雜個人情感而決定取舍，等等。 2、激勵性原則。即通過充分肯定班主任工作的優點、成績，調動內在的積極因素，從而激勵班主任不斷前進的原則。運用激勵性原則，要善于發現班主任的長處，認真總結班主任工作經驗，發揚班主任的奉獻精神，從而引導班主任看到自己的進步和進一步努力的方向，堅定向上的信心和決心。堅持激勵性原則，就是調動、支持積極因素，堅持正面引導，使班主任同自己的起點相比看到進步，同他人的長處相比看到不足，使不同的對象都產生上進的要求。 3、導向性原則。即通過對班主任工作行為進行目標導向，把班主任的工