1、Word - 36 -幼兒角色游戲的主題內容及其指導收拾了關于幼兒嬉戲專題論文幼兒角色嬉戲的主題內容及其指導，希翼對幼兒學習有所協助，僅供參考。 角色嬉戲是幼兒以仿照和想象，利用飾演角色，制造性地反映現實時候的一種嬉戲。對幼兒角色嬉戲的指導，首先是對主題內容舉行指導。 幼兒園開展的角色嬉戲，總體上其主要內容具有如下特點。 一、 主題內容來源于幼兒生活 幼兒角色嬉戲的主題內容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經過 幼兒的思維加工以后所形成的生活閱歷的表現。因此幼兒所處的生活是角色嬉戲內容的直接來源。處于不同生活環境的幼兒會產生不同的內容。如在同一個小班，男孩子都喜愛玩開汽車的嬉

2、戲，由于現在家長常常帶幼兒做車外出旅游，幼兒目睹了汽車司機開車的動作，并產生了喜愛之心和驕傲感，幻想自己會開汽車多好，所以在玩開汽車嬉戲中，他們拿著模具型汽車方向盤左右搖動，嘴里不斷發出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的響聲，小司機帶領小乘客開心的郊游。由于他們在心理上得到了滿足，所以在工作表現的很仔細、負責。總之，幼兒角色嬉戲的主題內容是幼兒生活閱歷的再現，幼兒在嬉戲活動中既實現了自己的幻想，又培養了他們熱愛生活，愛惜伙伴、樂觀參與嬉戲活動的愛好。 二、 主題內容豐盛多彩 幼兒個體所處的環境、生活閱歷不同而千差萬別，所以幼兒角色嬉戲也多種多樣，豐盛多彩。 日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“幼兒園”等，是

3、由幼兒平日常常遭受到的閱歷所形成的。如在“娃娃家”他們飾演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛惜小娃娃。在音樂區內，飾演著音樂老師，仔細的組織幼兒歌唱、跳舞、練習打擊樂等。他們在嬉戲活動中體悟著作爸爸、媽媽、教師的辛勞和歡樂。 社會關系的主題，常見的“超市”“醫院”等，這類主題內容較之日常生活，社會關系擴大了，特殊在目前獨生子女家庭中，兄弟、姐妹等關系基本不存在了，醫院里的醫生病人，商店里售貨員和顧客等形式的社會關系是幼兒比較認識和關懷。 社會現象和重事件件的主題：如“世界杯足球賽”，等主題，這類內容較之上述兩種不太常見，但是因為新聞媒體的傳揚，比較簡單傳達給幼兒。在“世界杯足球賽”期間，幼兒同家長一起

4、看球賽，關懷競賽狀況。這類主題往往具有多樣的社會關系和新聞性，會賦予幼兒深刻的印象。 三、 主題的內容具有年齡差異 在成人不加干預的自然狀況下，幼兒景象角色嬉戲的主題內容是不斷變化的，但有的主題內容是幼兒常常挑選的，有些主題內容持續時光較長。觀看發覺，主題內容持續長短和幼兒愛好關系密切，嬉戲時光持續最長的主題內容是幼兒最感愛好的。幼兒的愛好也隨著身心進展而發生變化，和小年齡幼兒相比，較大年齡的幼兒不在注意日常生活的主題，而且更多地挑選社會關系主題嬉戲，像“世界杯足球賽”這樣的主題更簡單吸引大班幼兒。 老師不能輕易地絕對和否定，而應該制造條件讓幼兒縱情表述出他的構思和主意；當固執的孩子堅持要玩某

5、種不太適合的嬉戲時，老師也不妨讓他舉行試試。 兩種策略：是指完美構思和充實內容。當幼兒的主意與嬉戲的主題不符合，老師可以協助幼兒修改主題名稱；當幼兒提出的主題比較容易或抽象，或者對這一主題其他幼兒不認識，難以舉行持續一段時光的共同嬉戲，老師可以協助幼兒充實內容，讓這一主題內容豐盛起來，越發詳細，越發形象，假如有的主題目前根本無法開展，也可以明確要求他以后注重觀看與這一主題相關的內容，不斷地使主題從不行行到可以玩起來。 在主題內容的指導辦法上，依據與開展角色嬉戲的密切程度，可把詳細的指導辦法分為三種。 一是談話研究，這是最常用的辦法，談話研究可以在嬉戲前舉行或在日常生活中舉行。嬉戲前的談話可以引

6、起幼兒的回憶，再現他們生活閱歷的表現，有利于直接組織開展嬉戲。日常生活中的談話主要就一些主題舉行研究，使老師比較了解幼兒的心理，同時也提出一些主題，引領幼兒在有主題的狀況下研究，堆積相關的學問閱歷迷惘以后的嬉戲舉行學問預備。如為了豐盛娃娃家的嬉戲內容，老師用廢舊紙盒制作了煤氣灶，家具等家庭物品，還預備了一些半成品。并開展了“雙休日你到那里去了？”“我家的晚上”“開心的節日”等類似的主題談話活動，充實了娃娃家的家庭活動內容。 二是引領觀看。這種辦法主要為了豐盛幼兒對生活周圍的事物、人際關系的熟悉和感觸。生活閱歷的堆積的一個延續的過程，對幼兒也不利外，正如俗話說：“見多”才干“識廣”。幼兒在觀看環

7、境變化，觀看人物以及他們的工作勞動、使得幼兒能從中挑選主題，產生表現主題的嬉戲。如大二班孟天歌等幼兒在建造區內，搭建了高樓、小橋等建造物，引起全班幼兒的研究；幼兒說：“用彩色塑料插片，能插出五顏六色的花；用積木還能搭出迷宮、蹦床等。”并產生了“小小建造師”主題活動。活動中老師以主導的身份轉變為樂觀參加幼兒的活動，以自己的激情感染幼兒，以自己的動態語言激活幼兒的奇怪心和參與嬉戲活動的愛好，發覺問題準時引領幼兒自己商議出解決問題的方法。經過共同的制造合作勝利制造的大型作品“可愛的幼兒園”，參與徐州市教導局首屆幼兒制造性嬉戲大賽獲“二等獎”的好成果。幼兒在嬉戲中體悟了人與人之間的友好交往；體悟了伙伴

8、之間相互合作樂趣；體悟了勝利的愉悅。 三是鼓舞想象。想象、象征、假裝都是幼兒角色嬉戲的特征，這些特征恰好給幼兒帶來身心最大的愉悅，同時也使得嬉戲主題內容染上想象、虛擬的顏色。幼兒在自身生活閱歷的基礎上，可以舉行發揮 、想象、制造，老師應該鼓舞這種想象，激活這種想象和制造，并制造條件滿足幼兒的愿望，如幼兒提出“太空游樂園”的嬉戲主題時，老師就應當為幼兒提供相應材料，鼓舞幼兒大膽嬉戲，在結束嬉戲時還要對這個主題舉行講評，絕對幼兒的想象力、制造力。 更多精選幼兒園嬉戲閱讀 老師如何指導幼兒角色嬉戲 老師應如何指導幼兒更好地舉行角色嬉戲呢? 首先，要豐盛幼兒的學問和生活閱歷。角色嬉戲是對現實生活的反映

9、，幼兒的生活內容豐盛，則嬉戲內容充實新穎。為此，老師要豐盛幼兒一日活動中的生活內容。如帶領幼兒外出巡游或參觀時，故意識地指引幼兒觀看交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應遵守哪些交通規章等。同時，還要指導家長組織好幼兒的家庭生活，使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活閱歷。固然，幼兒獲得的生活印象及學問，教師不要急于要求他反映到嬉戲中去，而是要讓其經過自己的轉化，自然地遷移到嬉戲中。第二，要協助幼兒學會飾演和挑選嬉戲的角色。三歲左右的小班幼兒玩角色嬉戲，往往只熱衷于仿照某一角色的動作或活動，并不明確自己所擔任角色的職責，需要老師賦予引發和指導，他才干更好地勝任這一角色。幼兒在

10、嬉戲過程中還時常會遺忘自己所飾演的角色，也需要老師隨時用嬉戲的口吻賦予提示。如一個當售貨員的小伴侶離開了崗位處處亂跑，老師可以顧客的身份到商店買東西，找回售貨員并說：“售貨員可不能離開柜臺呀!顧客買東西，售貨員要接待。”有時老師也可直接向幼兒提出角色，讓幼兒自行挑選角色。第三，要在嬉戲中觀看幼兒的表現，適時教導。老師應注重觀看幼兒的嬉戲活動，深化了解幼兒嬉戲的意圖、能力及行為表現，充分發揮老師的指導作用。老師觀看嬉戲的目的有兩方面：一是觀看幼兒的活動狀況，并賦予相宜的協助或指導，以增進嬉戲的進展。如小班幼兒自我調整活動的能力較差，往往長時光地重復一種工作，累得滿頭大汗也不知歇息，老師觀看時發覺

11、這一狀況，要準時協助幼兒調配活動。二是了解幼兒在嬉戲中的表現，舉行個別教導。第四，要以角色的身份參加嬉戲，增進嬉戲情節的進展。老師以角色身份參與到嬉戲中去，既可為幼兒增添嬉戲情趣，又能促進師生友情，便于指導嬉戲和了解幼兒，增進嬉戲向深層次進展。老師可按照指導嬉戲的需要飾演角色。在普通狀況下，老師可以當配角，也可以不固定在一個角色上，以便于指導。固然，須要時也可當主角，如當娃娃家的“媽媽”，讓“爸爸”去買菜，讓“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺等。因為老師擔任主角，使幼兒都明確了各自的角色職責，嬉戲的內容也豐盛了。一個好的角色嬉戲，普通要有良好的開端、好玩的過程、開心的結尾和再

12、做嬉戲的愿望。因此，老師應把握好時機，在幼兒的嬉戲興致尚未低落時開心地結束嬉戲，使幼兒保持繼續嬉戲的樂觀性。固然，有時幼兒也會自動結束嬉戲，轉向另一個嬉戲。總之，要使幼兒自然、從容、開心地結束嬉戲。幼兒角色嬉戲的指導“妙”招 角色嬉戲的本質是嬉戲中幼兒的主體精神，如何賦予幼兒“最少的干預、最多的觀看、最大的耐心、最有效的點撥”，這始終是我們在嬉戲研討中關注的焦點。那么，畢竟該怎樣做呢，我們從創設環境、提供材料、有效觀看、合理參加、共享研究、提高閱歷等多個方面和教師們一起舉行了討論。 滲透在環境中的隱性指導，讓環境成為不說話的教師 什么樣的嬉戲環境有利于幼兒的進展，幼兒真正需要的嬉戲環境又是什么

13、，帶著這些問題，我們對以往嬉戲環境創設的目標、原則、策略舉行了新的審視。我們發覺當幼兒真正投入到嬉戲之中時，全部的嬉戲都帶著屬于孩子個人的共性化、動態化的傾向。這意味著，我們創設的嬉戲環境，必需滿足孩子們的互動需求。 1嬉戲環境共性化 我們大班班級共有七個年級，剛開頭創設角色嬉戲環境時，各班的嬉戲區幾乎雷同，孩子們的嬉戲也顯得很刻板，共性特點及學習愛好均差不多，缺乏共性特色。這樣的環境既不能有效地激活幼兒的愛好，更不能推進嬉戲情節向深處進展。教師們發覺這個問題后，準時舉行了調節，更多著力于幼兒的愛好和閱歷，使嬉戲環境凸顯地區特色與幼兒的共性特點。如在公共嬉戲區域中，我們圍繞故鄉別具特色的體面、

14、人文和特產等設計布置嬉戲環境，一方面讓孩子們感觸故鄉悠久的歷史和濃厚的文化底蘊，另一方面也便于幼兒在嬉戲中表現自己所認識的生活閱歷。在這個基礎上，各班按照本班特色創設各有側重的嬉戲區，大班班級開展年級聯合嬉戲。其中，茶吧、愛心義賣、燒餅坊、服裝城、公共汽車成為最受孩子們歡迎的公共嬉戲區，孩子們在嬉戲中自由結合，相互溝通，共同配合。 共性化的嬉戲環境布置使各班都較好地出示了自己的年級特色，實現了平行班之間的資源分享，而孩子們也得以在更大范圍內綻開伙伴互動和嬉戲交往。 2嬉戲環境人性化 綱要提倡我們要以幼兒進展為本，讓幼兒成為環境的仆人。在創設嬉戲環境時，我們首先關注的是幼兒的愛好與需要，捕獲生活

15、中有價值的信息，使之為嬉戲環境的建構提供有效的素材。如在“說新聞”活動中，孩子們紛紛談起西南地區的旱災問題，我們就準時抓住這個時事熱點開展談話活動，并由此生成了“童心送暖、歡樂分享”的愛心義賣嬉戲。各班幼兒還爭當“志愿者”，踴躍做義工，我們適時為幼兒頒發“愛心紀念章”，憑這個紀念章可以到茶吧免費喝茶、到棋社免費下棋。這樣，既拓寬了嬉戲情節，又從小培養了孩子的憐憫心、責任感。 人性化的嬉戲環境一改以往由老師一手策劃、完成布置的慣例，更多地關注到孩子們的嬉戲需求、愛好意愿，使嬉戲真正成為孩子們自由活動、自主探究的天地。 3嬉戲環境動態化 淺談幼兒角色嬉戲的間接指導 嬉戲是幼兒最樂于參加的活動，也是

16、幼兒期普遍浮現的活動。在嬉戲活動中可以培養幼兒交往的愛好與能力。嬉戲中，幼兒以開心的情緒，愛好盎然的再現著現實生活，對教師的引發、誘導很簡單接受。角色嬉戲是幼兒喜愛的活動之一，它能滿足幼兒憧憬、想象仿照和實踐的心理需要。在嬉戲中體悟各種情感，如歡樂、對別人的關懷與憐憫、勝利的喜悅或恐驚等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒利用自己或與伙伴的共同活動，把最感愛好的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。 間接的指導辦法普通采納：語言提問、提醒、評論適時地浮現玩具和嬉戲材料;老師以角色身份影響或參與嬉戲。老師在指導嬉戲時，首先要觀看和了解幼兒的嬉戲，分析嬉戲對開展

17、的狀況，幼兒的表現幾嬉戲存在的問題，要針對各班詳細狀況加以指導。 怎樣間接指導幼兒角色嬉戲呢? 首先，要對幼兒嬉戲過程舉行觀看。這不僅是老師對幼兒嬉戲舉行指導與評價的前提，也是我們了解幼兒身心進展的窗口。這是由于在嬉戲中幼兒能較好的適應所處的環境，表現自己能力和實現自己的愿望，利用自我實踐體悟由制造和勝利所帶來的高漲心情及愉悅的情緒。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。老師仔細細致的觀看幼兒的嬉戲過程，可以有些放矢的舉行教導，增進幼兒身心全面健康的進展。 第二，嬉戲中，幼兒之間的交往頻率較高，老師利用對幼兒人際交往狀況的觀看，可以了解幼兒的共性特點，心理特點，從而對幼兒舉行隨機教導。(1

18、)要觀看幼兒自我與角色的關系。角色嬉戲最顯然的特點是能撇開自己，進入角色，當幼兒能按角色的身份舉行嬉戲，說明幼兒已開頭具備了開展角色嬉戲基本的心理條件。(2)觀看主要角色與次要角色的關系，老師要注重觀看幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在嬉戲中是如何協調關系的主次，角色若發生沖突，要了解清晰是幼兒沒把握分配交涉的辦法還是另有其他緣由，以便即使協助解決沖突。(3)觀看每個主題間角色與自己的關系，隨著嬉戲情節的不斷進展和內容的豐盛，老師應認真觀看幼兒說話的口吻，處事態度及交往的辦法。按照狀況，老師以角色的身份介入嬉戲中，以次作為指導增進不同角色間的的樂觀交往。在角色嬉戲中，老師更要觀看幼兒飾演角色時操作

19、材料的神情，包括面部表情手部動作、姿勢等。從中可以了解幼兒對嬉戲材料的愛好，以及通過嬉戲材料解決問題的能力，同時也要觀看幼兒在嬉戲中以物代物，以語言動作代替的狀況，這種現象的浮現，并不徹低是因為幼兒年齡的增長，很大程度上取決于老師的正確引領和提供多樣的半成品材料。老師在嬉戲中應當掌握時機予以指導，引領幼兒在原有些嬉戲基礎上不斷的進展。 再次，我認為在指導幼兒舉行角色嬉戲時，老師必需做個有心人。在日常生活中，注重引領幼兒認真觀看，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活閱歷增多，學問面擴展，幼兒的嬉戲內容和情節才會不斷的豐盛進展，老師在指導幼兒角色嬉戲時還要做到耳聰目明，準時把握幼兒在嬉戲

20、中的各種動向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些學問印象?會碰到什么困難等等問題。帶著這些問題，老師有目的，有方案的深化指導，隨機引領鼓舞幼兒大膽制造，把嬉戲主題引向深化。同時，幼兒利用嬉戲又不斷的豐盛了有關學問，較正確的反映現實生活。例如：在主題嬉戲“醫院”中，幼兒飾演醫生給病人開刀，經常不假思索，舉刀就做手術。明顯幼兒對做手術的過程缺乏了解，當我發覺這個問題時，就提出一些問題，讓幼兒綻開研究：(1)醫生給病人開刀要做那些預備工作?(2)在開刀過程中病人可能會發生什么問題?醫生要實行什么措施?這個說：“開刀就要用酒精棉球消毒”那個說：“開刀時病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血。”“開刀的

21、房間惟獨醫生和護士可以進去，家人只能在門外等。”經過研究，孩子們知道了醫生給病人做手術時的粗淺學問，以后的“醫院”嬉戲中，孩子們自然把這些學問都用了進去。此外，要指導好角色嬉戲老師必需樂觀地參與嬉戲，并要有角色意識。老師以角色身份間接指導嬉戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導辦法。在嬉戲中，老師可以通過嬉戲的內容和規章，通過自己所扮的角色，機靈的引領嬉戲的進程和調整嬉戲者的關系，而又不抑制嬉戲者獨創能力。 最后，在角色嬉戲活動中，有些老師總是把角色、嬉戲的主題事先支配好，幼兒只能機械的仿照，被動的舉行嬉戲，而且在嬉戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認為在角色嬉戲中，老師要充分發揮幼兒在

22、嬉戲中的主導作用，處理好老師為主導，幼兒為主體的關系，這兩者并不沖突，老師為主體并不是把幼兒控制在“框框內”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應當是嬉戲的仆人，老師是幼兒的“參謀”。這就是說老師要實施間接指導，以角色的身份嬉戲的口吻，或以提供嬉戲材料的辦法引發引領幼兒，讓幼兒自己設計嬉戲項目，幼兒就能在得到心理滿足的同時發揮其主動性和樂觀性。 總之，間接指導幼兒舉行角色嬉戲的辦法是多種多樣的，這需要老師的靈便應用和制造，老師必需細致觀看深化了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教導觀，充分敬重幼兒的意愿。惟獨這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質各方面的進展才干在輕松開心的嬉戲中得到健康進展，否則將會對幼

23、兒今后各方面的進展產生潛移默化的作用。 角色嬉戲中教師的指導 角色嬉戲是幼兒按自己的意愿舉行的一種富有制造性的活動。在嬉戲中，不能任由幼兒無目的地嬉戲，老師應當指導幼兒豐盛嬉戲內容，進展嬉戲情節，發揮幼兒的想象力與制造力。 老師要注重觀看幼兒是否能逼真地飾演角色，嬉戲的內容是否豐盛，角色之間的關系如何，幼兒的制造性如何。按照幼兒開展嬉戲的狀況，分離實行不同的辦法予以指導。 1、以角色身份指導嬉戲 老師可以加入嬉戲，擔任嬉戲中的某一角色，以激活幼兒的愛好，并利用角色的飾演取得發言權、管理權和評議權，以便指導嬉戲的開展，不斷豐盛嬉戲的內容。如：在玩“點心店”嬉戲中，老師擔任副經理，可以給“經理”示

24、范如何管理囫圇店的工作。也可以副經理的身份指揮店員舉行工作，使嬉戲得以順當開展。按照嬉戲狀況，老師可以擔任衛生檢查員，表揚點心店的衛生工作。老師還可以顧客的身份來點心店用餐，提升“款待員”款待顧客的服務質量，以顧客身份咨詢是否有新品種的點心，引發點心制作師制造出新品點心。總之，老師擔任角色，同幼兒一起玩，可以調動幼兒玩嬉戲的制造性，不斷豐盛嬉戲的內容，進展嬉戲的情節。 2、材料的提供與指導 在角色嬉戲中，老師還可以利用與幼兒共同收集嬉戲材料和制作玩具，豐盛嬉戲的開展。如：玩“點心店”嬉戲，結合幼兒在點心店、面包店的參觀，找來盒子等，做一臺烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣嬉戲又深化了一步，反映浮現代電

25、器化的特點;也可以按照店內的需要，幫助幼兒自制電話、收銀機;還可以按照秋天的時節特征，引領幼兒自帶各種豆類等材料，制作各種豆類糕點。這樣，嬉戲的情節得到了進展，幼兒玩嬉戲的樂觀性就更為高漲。 3、語言的提醒與指導 老師還可以利用提醒、建議等方式予以指導。如“點心店”嬉戲，糕點制作多了，可以推銷員身份建議經理把糕點送到商店出售。有時，可以引發提醒幼兒將各個主題嬉戲相互聯系，以豐盛嬉戲內容，進展嬉戲情節，使嬉戲舉行得越發生動活潑。如：提示點心店的款待員等去醫院檢查身體，建議將多的糕點送給娃娃家品味等。 4、嬉戲與思想品德培養 老師要注重在嬉戲中加強幼兒思想品德的培養。角色嬉戲是反映現實生活的活動，

26、老師要指導幼兒在嬉戲中反映人與人之間的友好關系，對待集體、對待勞動的正確態度。如：“點心店”的職員之間要相互關懷、相互協助;“款待員”對顧客要耐心、和氣、有禮貌;“點心師”要仔細干活、制作點心時不能離開崗位等。同時，在嬉戲中要加強個別教導，提出不同的要求。例如對膽小的幼兒，可以鼓舞他擔任一些角色;對做事不仔細的幼兒，可以要他擔任點心店內的清潔員，要求他收拾碗筷等物品，從而培養他仔細工作的態度與習慣。 角色嬉戲有開頭、舉行、結束三個部分，老師應對嬉戲的全過程加強指導，惟獨如此，才干使角色嬉戲在幼兒的健康成長中發揮其真正的作用。 談談角色嬉戲講評指導的體味 收拾了關于幼兒嬉戲專題論文談談角色嬉戲講

27、評指導的體味，希翼對幼兒學習有所協助，僅供參考。 綱要明確指出：嬉戲是幼兒的主要活動。嬉戲在幼兒園囫圇教導工作中占有極為重要的地位，是舉行體、智、德、美全面進展教導的有力手段。角色嬉戲是幼兒期特有些活動，也是幼兒最愛慕的活動。在貫徹綱要的過程中，在舉行角色嬉戲指導時我經常思量：怎樣使幼兒在嬉戲中獲得更好的進展？怎樣讓每個幼兒在角色嬉戲中能有不同程度的提升？在實踐中，我覺得嬉戲講評是很重要的，做好每一次角色嬉戲的評價，能取得較好的效果。下面我就嬉戲講評談談自己粗淺的體味。 一學會觀看，擅長分析，是嬉戲講評的關鍵。 觀看幼兒在嬉戲中的狀況，是組織嬉戲的重要環節，也是發覺幼兒嬉戲狀況的窗口。觀看什么

28、呢？大概有些教師說，嬉戲有什么好觀看的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得興奮就行了。其實，觀看的東西還真多：孩子在嬉戲中是樂觀主動地玩，還是消極被動地玩；是制造性地、自立地玩，還是仿照他人，跟著他人玩；和伙伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和伙伴的態度怎樣？語言交往能力如何？角色意識，角色間的關系，嬉戲情節的進展變化怎樣等等，這些都是觀看的對象。嬉戲中我利用不斷地對幼兒舉行觀看，然后分析他們嬉戲的閱歷、能力、態度，尋覓他們在嬉戲中的反應和需要，再舉行調節，或調整嬉戲或運用有效的指導辦法，使幼兒在每次的嬉戲中都所進展，實現嬉戲的教導作用。 那么如何更好地舉行觀看呢？我覺得： 觀看幼兒的嬉

29、戲，首先要有耐心，要聆聽孩子的心聲。 老師在嬉戲指導中，觀看幼兒的行為是很重要的，幼兒嬉戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要教師的耐心觀看，從而發覺 幼兒嬉戲的能力。那天嬉戲一開頭，我發覺醫院的醫生張曼妮打開幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來，叫到：“驗血了，誰來驗血？看看你有沒有貧血，快來，一會我就要走了。”本來前幾天，幼兒園小伴侶體檢驗血色素。當每個孩子都有驗血的閱歷，他們似乎對驗血這段生活閱歷產生了愛好，果真無數人去驗血。“請你們大家排好隊。”為了觀看嬉戲，我也排了隊。輪到我驗血時，我說：“醫生，我很膽怯！”“不用怕，你那天不是很英勇嗎，我會輕輕

30、的。”本來他那天也看到我色素檢查。她邊說邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一上手指，學著醫生的樣子把血注進小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并暗示我捏住。我趕忙問：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說：“很好，沒有貧血。不過，還是不能挑食，要多吃菜和水果。”看來，這個醫生還當得不錯。生活閱歷是幼兒嬉戲的基礎，幼兒對什么印象深刻就會反應什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個閱歷，因為幼兒體悟的不同，嬉戲表現也就不同，有些幼兒無動于衷，有些幼兒躍躍欲試，有些幼兒大顯身手，有些幼兒只是跟從別人，假如教師沒有耐心地仔細地觀看，去參加嬉戲，大概指導就流于形式，由于嬉戲中曼妮小伴侶仿照醫生擦試棉花、扎針

31、等動作非常逼真，盡管如何舉行色素的評定她只是任憑做做，而缺少正確的辦法，但這只能說明缺乏相應的閱歷，我沒有向幼兒說明驗證血色素，由于它需要科學的辦法。我參加嬉戲，飾演角色，是為了更好地觀看幼兒的嬉戲，為以后制造機會豐盛他們的閱歷，也為更好的舉行講評，給她最大的鼓舞。 第二觀看幼兒的嬉戲還要敬重幼兒的情感特點，用寬容的心態去理解它。如：在一次嬉戲中，莊浩鐸小伴侶在娃娃家產哥哥，只見他把全部的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤子跳著、敲著、比劃著，表現異樣感動，我上前責問：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭哈哈地說：“吳教師，我剛剛不當心，打開煤氣時，漏氣引

32、起了著火，我在叫大家來幫忙呢！”經他一說，我才看明了，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的嬉戲不是四平八穩的，往往在嬉戲中有些孩子會借題發揮。幼兒的高興與想象是聯系在一起的，毫不掩飾，他們怎么想就怎么做。假如我不從浩鐸嬉戲想象的角度去考慮，他的異樣表現確實是“瘋”，然而，當一了解他行動的“動機”來由，就會被他的行為所理解，在“亂”中啟發情節，這亂不是壞事，而是老師指導的最好契機，因此，觀看了解嬉戲過程，也是老師舉行自 我調整指導行為的過程。老師面向孩子亂的嬉戲時惟獨鎮靜，才干舉行更好的指導。在講評時，幼兒對怎樣在家更好地注重防火平安和著火了該怎么辦綻開了激烈的研究。 二準時地靈便地捕獲嬉戲中良好的點點滴

33、滴，讓它在評價中得到升華。 在和孩子嬉戲的時候，我們常常能很簡單地發覺到許多幼兒的閃光點，假如我們準時地將這些閃光點在嬉戲中點點滴滴地在嬉戲講評時將它“發揚光大”，將它絕對，那么，幼兒的社會性進展、良好的行為習慣還要刻意去學習嗎？一次嬉戲時，莊澤弘小伴侶有意摔跤坐在地上，我走過去說：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了。”聽到這話的惟惟跑來看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫院，我是司機哪。”澤弘聽了這話，便假裝爬不起來，于是惟惟又去請來許多人幫忙，看到他們相互協助的情景，我感到嬉戲的教導契機蘊含的內容可真多。講評時，我充分絕對了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。 有人說失敗與勝利只差一步之遠，這話

34、不無道理。嬉戲中，幼兒的想象力與制造力是很豐盛的，但在活動中，有些幼兒往往會由于碰到困難而放棄勝利的機會，老師的精心觀看，準時的舉行協助，能給幼兒心理的帶來希翼。在一次的嬉戲中，我發覺宗杰小伴侶手里拿著一個藥瓶，在醫院里走來走去，還緊緊地皺著眉頭，我走過去問：“你是醫院的誰呀？”“我是配藥的醫生”“你是不是有困難，需要我幫忙嗎？”“我想做些藥，可我不會做。” “做什么藥？為什么要做藥？”“我要做一些水果藥，香蕉味，蘋果味，西瓜味，各種水果味，小孩吃了不會覺得苦。”“真是好想法，想怎么做呢？讓我來幫你。”“我們就在瓶子外面貼上哪種水果就是哪種藥。“真是好想法。”我給他預備了紙和筆，與他一起做完香

35、蕉后對他說：“香蕉藥做好了，其他水果你自己來吧。”他樂意的做開了。對幼兒在嬉戲中的每個新的主意，老師賦予鼓舞支持，這并不難，難的是教師如何了解孩子，捕獲孩子的主意和需要。我從宗杰小伴侶的不愉快行為中發覺他的需要，了解他的主意，并利用材料的支持協助和他一起玩，滿足他的嬉戲和心理的需求，而且在講評中，充分絕對了他獨特的制造能力，給他予鼓舞。 三以角色身份參加嬉戲講評，感觸嬉戲的樂趣。 幼兒在嬉戲中認仔細真地飾演角色，認仔細真地仿照角色的勞動，嬉戲結束講評時，能走上前來以角色的身份向伙伴把自己如何飾演角色的事情告知大家，這樣，可以與大家一起共享嬉戲的歡樂和不愉快，他們所說的歡樂或不愉快的事情都是同伙

36、伴間舉行嬉戲產生的。如：“我今日玩的不愉快，由于*同我起玩玩具店，可是他老跑到別處去，惟獨我一人在玩。”又如“我今日玩的很愉快，由于我生病了*還照看我，給我吃雞湯又帶我上醫院。”利用共享嬉戲的事情，讓大家對角色身份的職責有了更明確的熟悉；同時，利用敘述既進展了口語表述，又能達到互相引發、溝通的目的。 四充分研究，樂觀回應，讓嬉戲講評成為解決沖突、提升嬉戲水平的階梯。 隨著閱歷的堆積，幼兒的事非觀念、主張都得到逐步增加，我充分地通過嬉戲的講評組織幼兒對嬉戲中發生的問題舉行研究，讓幼兒在研究中在爭吵中尋求答案。記得一次坐車的嬉戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起

37、去嬉戲玩，因為司機緊張剎車，結果出事了，翻車了，大家都受傷到醫院去，許多人都手斷腳斷了，于是醫生都在忙著接，但因為閱歷不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結果是松了又松。在嬉戲講評時，大家對怎樣綁繩和接斷手綻開了充分的研究：有些說，接手的繩子要粗一點；有些說，接手時手上要先抹藥；有些說，我們就是不會打結。對幼兒的研究，我并不急于告知他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請教醫生。其次天，有幼兒來告知我，接手時要用一個板把它固定，這樣就會更快的好起來。有些幼兒說，要多喝骨頭湯才會更快好起來；還有許多幼兒來告知我他已經學會了用繩子打結了。 幼兒的集思廣益，使我明了了一個道理，他們不需要老師的單純灌

38、輸，而喜愛在嬉戲中自己試試，因為幼兒的年齡特點，他們熟悉的學問，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所碰到的問題，而嬉戲結束的講評正是協助幼兒解決問題發覺問題的好機會，把從孩子中發覺的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決伙伴中浮現的問題，這樣幼兒不會覺得負擔，又可以在大家爭辯的基礎上樂觀思維，不但提升了孩子解決問題的能力，而且還培養了他們觀看和思量的習慣。 從孩子的嬉戲中我們可以捕獲到許多東西，也可以發覺一些問題，只要我們認真地去觀看，并在敬重幼兒的基礎了，讓幼兒去解決、去觀看周圍的事和物，那么這樣的嬉戲會越玩越豐盛，越玩越有制造，惟獨從孩子中來的東西，孩子才樂于接受，并把全

39、部汲取的學問利用嬉戲自由地表現出來。 小班角色嬉戲指導的6妙法 角色嬉戲是幼兒自然、自主開展的嬉戲，是幼兒根據自己意愿舉行的一種嬉戲，是幼兒反映現實生活的一種形式，帶有很大的自發性。我國聞名教導家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以嬉戲為生命的。”嬉戲又是幼兒教導的重要手段，是幼兒園的基本活動形式。然而，要實現嬉戲的教導作用，并使嬉戲和其它活動結合起來，必需有老師的支持。那么，小班角色嬉戲中老師如何有效支持？使小班幼兒在角色嬉戲中滿足需要、體悟歡樂、堆積閱歷、充實進展。 一、豐盛幼兒生活閱歷豐盛幼兒的生活閱歷，拓寬角色嬉戲的內容來源是合理構建角色嬉戲的前提條件。因為幼兒的生活閱歷大多來自

40、家庭和幼兒園的學習與生活，因此，我們要通過一切機會引領幼兒多方面地去觀看和了解社會生活，豐盛幼兒對周圍生活的學問和閱歷，堆積生活印象。讓幼兒多接觸生活，多觀看生活，使幼兒有更豐盛的生活閱歷，幼兒就會在所舉行的角色嬉戲中越發簡單融入角色，使嬉戲內容變得充實新穎。例如“理發店”剛開之際，我帶孩子去參觀理發店，讓孩子了解理發的步驟、各種理發用品的擺放以及理發店里分工不同的工作人員，而且還請理發師現場給一個孩子理了發。孩子們回來以后就像模像樣地仿照起來，而且自發地舉行了分工，顧客進去了，美發師會說：“歡迎光臨，請問你要剪一個什么發型？”洗頭工會說：“我來幫你先洗個頭吧！”等等，幼兒不僅能仿照各種人物，

41、而且有“專業”的角色語言。生活閱歷的豐盛，使嬉戲中的角色鮮活起來，嬉戲情節生動起來。二、創設“逼真”的情境角色嬉戲的核心就是嬉戲情境的創設。依據小班幼兒的生活閱歷水平和年齡特點，應當創設生活化的嬉戲情境，滿足幼兒溫馨生活的情感需要和再現生活閱歷的嬉戲需要。嬉戲情境中相同種類的玩具數量要稍多些，玩具的體積要大些，色彩要艷麗些，現成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產生對嬉戲的劇烈愿望。小班幼兒往往看到什么玩具就會玩什么嬉戲，如“娃娃家”提供娃娃床、玩具娃娃、廚房用具、生活日用品、不同款式的衣服、襪子、鞋子等物品。當幼兒摸著自己喜愛的物品時，很快就進入了角色嬉戲的狀態之中。又如在我們“樂樂理發

42、店”里，其中的玩具無論是種類還是數量都比較齊全，有洗頭的水槽、蓮蓬頭、燙發罩、洗發水和護發素的瓶子等，還有全套的理發工具，這些使用平安、色彩艷麗又逼真的材料，增加了嬉戲的情境性，從而更能激活幼兒的嬉戲愛好。三、引領幼兒漸入“主題”小班幼兒在角色嬉戲中的動作交往多于語言交往，更多的依靠玩具舉行嬉戲，滿足于玩具的擺布之中，缺乏交往能力，很少故意識地按主題開展有情節的嬉戲。因此，需要教師通過玩具以及富有情感的語言，協助幼兒回憶生活閱歷，萌發角色意識，并引領幼兒逐漸進入嬉戲的主題，開展自己認識的有容易情節的嬉戲，促使幼兒嬉戲更生動、好玩、有益。如一次我看到“樂樂火鍋店”里坐滿了客人，可“服務員”無序地

43、擺布著材料，我就引發幼兒說：“火鍋店有這么多的客人，那誰是火鍋店的服務員和廚師呀？”孩子們都說：“我是，我是。”在我的引發下，孩子們有了角色意識。繼而我又提示幼兒：“服務員、廚師都應當做什么事情啊？”款待客人的主題嬉戲產生了，服務員負責顧客點菜和上菜，廚師負責給顧客配菜，嬉戲便開展得越發深化、細致、豐盛了。四、協助幼兒進入“角色”小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應如何去做，簡單受到各種因素的干擾而轉移注重力，時常遺忘自己飾演角色的身份，需要老師賦予提示和協助。為了協助幼兒挑選自己愛慕的角色，我為幼兒提供了各種象征飾演角色的材料。如給“娃娃家”提供各種角色的頭飾、圍兜等；給“火鍋店”廚師提

44、供廚師帽、服務員提供小圍兜和牌子，給“理發店”的美發師、洗頭工提供不同的胸飾等，用這些材料來提醒幼兒，這樣他們能盡快地進入角色，知道飾演的是誰，繼而產生角色行為。如在一次嬉戲中，當一個娃娃家的媽媽正在燒飯，看到“魚塘”里的農民釣了好多魚，就放下了手頭的事情，跑過去看釣魚了，徹低忘了自己所飾演的角色。這時我走過去說：“媽媽，你看家人都等焦急了，他們肚子都餓得呱呱叫了！”她似乎才記起自己的身份，抬頭看著我，這時我馬上又和農民商議：“你能不能把釣來的魚送幾條給娃娃家的媽媽，讓她帶回去燒給家人吃呀？”農民爽快地同意了，而媽媽興高采烈地帶著魚繼續自己的嬉戲。而針對一些平常較內向的幼兒，我就帶他們參與嬉戲

45、，如當顧客，當娃娃家的客人等。五、參加幼兒的嬉戲過程老師平常要注重觀看幼兒的嬉戲活動，并針對每個幼兒的特點，有目的、有方案地利用嬉戲的不同主題、不同角色對幼兒賦予支持。但在觀看與協助時，必需注重保持他們做嬉戲的自然狀態，這樣他們更簡單接受。老師作為玩伴參加到嬉戲中或者在一旁與幼兒開展平行嬉戲，起到觀看、示范和示意等作用，要以不打斷和干擾幼兒的嬉戲為前提。如當我發覺“小舞臺”的演員無所事事，表演的樂觀性有所下降時，我就過去飾演看演出的客人，以客人的身份提出了對節目的建議，小演員們欣然接受，饒有愛好地開頭編排起了節目。又如在“小醫院”的嬉戲中，當我發覺嬉戲內容較為單調時，我就會飾演病人，咨詢在哪里

46、掛號、找哪個醫生、哪里取藥等等，當醫生不知道怎么給我看病時，我就提醒性地問：“醫生，我今日頭有點痛，要不要、給我量量體溫？”這種是咨詢又是建議的引領語，讓醫生知道了應當怎么給病人看病，也知道了病人看病的流程，于是孩子們玩得越發投入了。六、靈便地評價嬉戲角色嬉戲的評價是嬉戲組織過程中的重要環節。評價能對嬉戲的進展起導向作用。一次勝利的評價對提升幼兒的嬉戲水平、進展嬉戲的情節、鞏固嬉戲中所獲得的心情體悟等都有著直接的作用。小班的嬉戲有時可以在過程中舉行講評，準時地鞏固孩子的嬉戲閱歷有助于提升他們的嬉戲水平，但有時在嬉戲結束時，幼兒還會興致勃勃地議論嬉戲，這時我就會把幼兒組織在一起，舉行評議、小結。

47、如請大家說一說“理發店”中誰是最棒的美發師？為什么？可以把評出來的“優秀美發師”是如何為客人服務的過程具體地作評價，也可以請幼兒來舉行情境再現，絕對他們在嬉戲中好的表現，從而起到榜樣的作用，并為幼兒進一步嬉戲提出了方向。而對于嬉戲中還有待改進的地方，教師可采納不指名的方法提出來，讓幼兒引起注重，提升嬉戲水平。在幼兒的嬉戲活動中，老師不是領導者、控制者，而是預備者、支持者和示范者，應該盡力去協助、支持、引領幼兒歡樂嬉戲，并使幼兒在嬉戲中獲得進展。在實踐中，經過以上幾個方面的探究，小班幼兒在嬉戲時已慢慢地由本來的平行嬉戲過渡到聯合嬉戲，并且具有初步合作嬉戲的意識，角色嬉戲的水平有了一定的提升。角色

48、嬉戲中老師的指導策略 區角活動是介于學習活動和自由活動之間的一種開放式活動。在區角活動中，老師既要為幼兒提供提高閱歷的嬉戲內容，又不能破壞區角活動本身以幼兒為主體、自由、自主的特點，因此，老師恰當的指導顯得尤為重要。角色嬉戲是最豐盛多變的區角活動之一，因為角色嬉戲內容的豐盛性和可變性，幼兒都能在嬉戲中找到自己愛慕飾演的角色，樂觀地參加其中。 本學期，我們結合幼兒的愛好與活動主題開展了內容豐盛的角色嬉戲，如“幸福學校”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從嬉戲狀況看，幼兒十分喜愛這些嬉戲，也樂于參加到嬉戲中，與伙伴舉行交往，但嬉戲中也浮現了不少問題。如在學期初，我為幼兒設置了“娃娃家”的區角活動，

49、嬉戲舉行幾天后，我發覺幼兒玩“娃娃家”的辦法和大班上學期相比并沒有太大區分，嬉戲情節不豐盛，活動范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒有浮現進一步的嬉戲行為，也沒有更多值得提高的嬉戲閱歷。如何在角色嬉戲中發揮老師的指導作用，讓嬉戲有進一步的推動和進展，是老師需要關注的問題。一、提供材料，“無聲”指導前蘇聯教導家馬卡連柯說：“玩具是嬉戲的中心，沒有中心，嬉戲就玩不起來。”由此可見，材料是嬉戲的物質基礎，有效的材料能推動嬉戲的開展。老師要以本班角色嬉戲開展的狀況為按照，從嬉戲內容、角色分配、嬉戲材料的提供、嬉戲的常規等方面為角色嬉戲的開展和推動做好預備工作。在娃娃家，老師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺等

50、，為幼兒的嬉戲提供環境支持。到了大班，這些原有些角色嬉戲“硬件”對幼兒來說已經徹低沒有了新奇感，他們的嬉戲慢慢淪為機械的擺布，于是，老師增強了一些容易的生活材料。按照增添材料的示意，娃娃家的嬉戲角色由本來的2個豐盛到5個，嬉戲內容由本來的燒飯、吃飯豐盛為爸爸回家可以打電腦和看報紙，媽媽可以看電視和穿美麗衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩嬉戲等。隨著主題活動“我們的城市”的開展，老師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過程中，老師發覺幼兒對各種訂餐電話很有愛好，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當勞的訂餐電話，一段時光后

51、，通訊錄變得越來越豐盛，上面記錄了報警電話、搶救電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機號碼。在爸爸打電腦的區域，老師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，老師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒舉行裝點；爺爺的小花園就是植物角，爺爺天天精心地照看花草，還不遺忘錄觀看日記。“娃娃家”的這些轉變是充分通過教室里已有資源的結果，老師創設情境化的嬉戲，讓幼兒在完整的情境中舉行各種嬉戲。相宜的材料就像是無聲的指導，自然地推動幼兒的嬉戲水平，豐盛幼兒的嬉戲內容，又讓幼兒回憶起自己的生活閱歷，使嬉戲更生活化、情境化。二、借助觀看，適時指導老師要利用觀看幼兒的嬉戲來不斷提供嬉戲材料，推進嬉戲的

52、進程，同時也要按照嬉戲的進展提出問題或建議，用語言來推進嬉戲的延長和擴展。老師觀看的辦法大體分為隨機觀看和有目的的觀看。隨機觀看的目的是了解幼兒行為動機、需要、意愿、困難、心情等，以便掌握干預時機，滿足嬉戲需要，推動幼兒的活動；有目的的觀看有助于老師針對性地了解幼兒現有些進展情況和個別差異，以便因材施教，不斷調節教導計劃。理發店是我們班的幼兒十分喜愛的角色嬉戲，理發店里惟獨一位理發師，負責幫別人剪頭發，天天總有許多幼兒想當理發師。區角活動一開頭，時常發生幾個幼兒都想當理發師的狀況。一開頭我請先到的幼兒飾演理發師，有時以猜拳的方式選出幼兒，但我發覺這樣的嬉戲狀態沒方法滿足更多幼兒的需求。于是，我

53、將理發店的嬉戲人數增強到三人，支配了三個角色，一個負責洗頭，另一個負責吹發，還有一個是理發師。這樣能參加嬉戲的幼兒多了，角色嬉戲的實質也更貼近現實生活，沒有客人的時候，三個人還會互相幫忙打理頭發，幼兒間的互動也增強了。觀看和思量后的改進措施，使得角色嬉戲越發真切化，也更能滿足幼兒的需要。三、直接介入，有效指導幼兒之間互相交流、互相配合是角色嬉戲最大的特點，幼兒在飾演各種角色的互動過程中，時常會碰到一些問題或產生沖突。尤其是在大班的角色嬉戲中，老師往往處于“觀望”狀態，希翼幼兒能夠自行協調，自己解決問題和沖突。實際上當幼兒難以與別人交流時、產生激烈矛盾時、嬉戲中浮現負面效應時，老師都應當實行須要

54、的干預措施，讓幼兒學會正確交流和解決沖突的辦法也很重要。因為角色嬉戲有其特別的仿照、表演性質，老師在干預方式上也有別于其他區角活動，更多的是角色提示或場景再現。敬重幼兒的嬉戲角色，庇護幼兒的角色意愿是老師舉行干預時應遵從的原則。有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢的時候收銀員奪過爸爸的2O元錢說：“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢。”爸爸一聽急了，就要拿回自己的錢，收銀員不愿讓步，兩人搶了起來，眼看就要打起來。老師連忙上前，鄭重地說：“我是警察，我接到報警，說這里有人打架。”兩人馬上停止“搶錢”，七嘴八舌地訴說起了自己的“冤情”。老師沒有作命令性的處理，而是拿起錢看了看說：“錢的確是假鈔

55、。”爸爸爭論道：“我也不知道，錢是我賺來的。”收銀員堅持說：“假鈔絕對要沒收，都是這樣的。”說著兩人又爭執起來，老師立刻絕對了雙方的看法：假鈔是要沒收的，但爸爸不是有意用假鈔的。在雙方都得到絕對、達成統一的狀況下，大家的態度緩和了許多，爸爸說：“我不買了，我去加班賺錢。”收銀員想了想說：“那我打折賣給你廉價一點的東西吧。”“假鈔”大事就這樣在警察的協助下解決了。老師以角色身份舉行嬉戲干預，是角色嬉戲干預的主要策略。但如何正確挑選老師的角色身份，起到有效的干預是關鍵。老師觀看幼兒的嬉戲狀態，挖掘嬉戲中的沖突點，就事論事尋覓空缺角色，才干舉行有效的干預，終于達到解決問題的目的。以上是我在大班角色嬉

56、戲中總結的幾點指導策略。其實，角色嬉戲就像是在演電視劇，老師就是劇務人員，要在沒有預設的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發揮的材料、環境等支持。老師惟獨不斷地觀看、協調、完美，才干拍出幼兒成長的“巨作”。此外，角色嬉戲中最后的溝通講評也是指導幼兒嬉戲進展的重要環節。在溝通講評中，老師可以有些放矢地對嬉戲中浮現的問題舉行分析和收拾，與幼兒一起總結嬉戲閱歷和有價值的嬉戲點，在下一次嬉戲中提高幼兒的閱歷。五角星依舊沒有浮現，這一次幼兒把重點放在想出不同的動作上，他們有些拿、有些轉、有些鉤雖然他們的動作依舊都是靠手指在舉行，但是這一次幼兒似乎知道了其次個要求“動一下”，并在“動”上動足了腦筋。可是，

57、不管他們怎樣“動”，“火柴花”始終不能變成五角星。幼兒的其次次失敗促使我又一次反思自己的指導，第一次失敗后，我只告知幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的辦法，絕對不能使“火柴花”變成五角星。這無形中向幼兒強調了要注重“怎樣動一下”，所以嬉戲中幼兒只顧著使用不同的動作來操作“火柴花”，他們徹低遺忘了“允許你們借助一樣東西幫忙”這一操作要求。明顯我的不全面提醒又一次成了幼兒失敗的誘因。看來，這次我得認真地向幼兒重申嬉戲的要求，并賦予提醒，我得告知幼兒：嬉戲時必需記住兩個要求，“允許你們借助一樣東西來幫忙”“使用這種東西時只能動一下，五角星馬上就會浮現”。第三次試試聽了我的提示，孩子們又一次投入了

58、嬉戲，他們期盼著五角星早點浮現。小毛說：“我知道了，剪一個五角星，放在火柴花上絕對行!”凌楠說：“我可以拿五根棉簽，擺在火柴花外面就是五角星了哦，不對，那是五邊形，不對的。”我反問孩子們：“如果直接放五角星，還要火柴花干嘛呢?”我又提醒孩子們：“這種材料不是固體，是液體。”越越滿臉懷疑地問：“莫非是水嗎?”文文豁然開朗：“哦，將水點在火柴花中間的空隙處嗎?”孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣實用嗎，好似不會浮現五角星呀?”安安焦急地說：“不用說了，試一下不就知道了嘛。”說干就干，我拿來了水和棉簽，用棉簽將水當心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”居然奇跡般漸漸移動起

59、來，兩根火柴棒之間“放大”了，一個窄窄的五角星逐漸浮現，而且越來越大，最后一個完整而美麗的五角星展現在孩子們的眼前。可能由于有了前兩次試試和失敗，也可能是我重點強調了兩個要求的緣故，幼兒開頭大膽想象。小毛“剪一個五角星”的主意令我佩服，細想一下這個辦法倒是滿足了兩個要求，而且也浮現了五角星，只是缺少了試驗的過程和奇特的效果。“用棉簽在火柴花外面圍成五角星”，這個主意也跳出了在“火柴花”中偶爾旁邊撥動的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個質的飛躍，小嬉戲激活了幼兒的思維，如同一把金鑰匙，開啟了幼兒的才智之門。可見，科學嬉戲中老師的指導語對嬉戲的勝利有著不行低估的作用，所以面向幼兒的再次

60、失敗，我給出了一點小提醒“這種材料不是固體，是液體”，可能一說到液體，幼兒第一個想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問讓幼兒對小試驗彌漫愛好，他們帶著懷疑觀看我的試驗過程。當我將水點在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動令幼兒詫異不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸浮現，幼兒折服了，奇特的變化令他們對生活中的科學現象產生了深厚的愛好。固然，我也為自己的“小提醒”而暗自興奮，在和幼兒一起經受了兩次失敗后，我也領會到應當如何在科學嬉戲中對幼兒舉行有效的指導，如何正確分析嬉戲中幼兒失敗的緣由，如何將幼兒的失敗和老師的指導聯系起來分析第三次試試，最終勝利啦!